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信息技术背景下高中历史教学中的核心素养培养探究

|来源:网友投稿

唐川清

摘要:
历史是高中阶段的一门基础学科,同时也是一门十分重要的学科,作为一名高中历史教师,应当根据这门学科的学科特点,以及学生的实际需求、学习水平、思维水平、认知规律等,展开科学、合理的历史教学活动。在进行历史教学时,教师可以有效地运用现代信息技术,将现代信息技术作为历史教学的辅助教学工具,为历史课堂教学注入源源不断的新鲜活力,让学生更加轻松地进行历史知识点和历史内容的学习,以此有效提高学生的学习质量和学习效率。

关键词:
信息技术背景下;高中历史教学;核心素养培养;探究

中图分类号:A  文献标识码:A  文章编号:(2021)-20-123

引言

作为新时代的教育者,我们在经过停课不停学形式之后,对信息技术有了新的认识。在停课不停学形式之前,我们对信息技术支持的现代化教育空间就已经生成了依赖之心,但是,我们对于其应用效能并没有进行积极地开发。而在停课不停学形式之后,我们因为教研工作坊的开展,因为“屏对屏”教育模式的开展,对于信息技术有了更为深入的了解。在开展高中历史教学时,我们借助信息技术支持的教育背景,来改变学生的学习方式,拓宽学生的视野,可以为学生设计微课来帮助学生突破学习的重难点,改变学生已有的学习节奏。还可以为学生构建优化的学习平台,促使学生能够生成“历史沙龙社团”,在课堂中、在课堂之外,能够积极地争取发言权。收集史料,考证史实,进而客观理性分析历史人物、历史事件,生成积极健康的三观,生成“五育”并进目标,进而拥有核心素养。

一、改变已有的教育模式

信息技术融入学校教育空间的教育价值之一,就是促成了线下教学与线上教学之间的整合。在线下教学构建的教育空间中,我们可以与学生进行“微表情”沟通,进而对每一个个体进行影响。我们可以在线上教学构建的教育空间中,进行多种教育方式的融合,进而改变学生已有的学习节奏。让高中学生拥有个性化的学习平台。我们可以将微课教育模式、共享化的学习平台、“历史沙龙社团”等方式与线下教学进行融合。如在学习“马克思主义与共产国际运动”时,微课不仅能将马克思主义的创作背景同“巴黎运动”、“英国宪章运动”等联系起来,更能联系到后来的俄国十月革命、中国的共产党发展和当今世界的共产主义发展等,微课资源能将知识点的发展轨迹连接起来,具有很强的延展性,能帮助开展好历史教学工作。在建立起教研工作坊之后,教师可以共同完成课件的制作,可以在共同制作的课件中再结合自己的学情进行个性化的设计。而学生在拥有了这些资源之后,不仅仅在课堂上可以突破知识学习的重难点,在课外还可以完成预习、巩固等学习活动。进而生成自主学习能力,不断地弥补自己的不足,或者是选择自己喜欢的领域进行探究与反思。此外,我们还可以与学生共享资源,如将影视剧、百家讲坛融入学习空间。让学生在动脑学习知识的过程,同时投入情感。如在学习“我国的选官制度”时,教师可以运用相关影视资源来表现世官制、九品中正制和科举制度的内容。帮助学生理解三者的发展史和内容差异,把握三者的特点,最终实现理解、掌握知识点的目的。对于高中学生而言,他们缺少的往往就是一个原点,这种融合资源的方式,必然可以让高中学生生成学习的主动性。

二、通過情境创设来激发兴趣

创设情境,从而激发求知欲望,能够达到事半功倍的效果。我们可以通过利用多媒体展示相关的视频、图片、动画、声音等材料,在导入新课时就吸引学生的注意力,为本堂课的教学取得良好的开端。比如,在学习《宋明理学》时,首先展示“某楼盘起火了,两个住户的不同反应”的两幅图片,激起学生的兴趣。一张图片是一个住户在反复观察火情,寻找逃生方法;而另一张图片却是一个住户仍在闭目静坐,想象着火会自生自灭,千万不能乱了方寸。接着,进一步提出问题“这两个住户的不同反映,可以分别代表宋明理学哪个分支的观点”,激发学生的思考。通过这般导入新课,就紧紧抓住了学生的注意力,激活了学生的能动性,引导学生带着问题进行本课的学习,并积极思考程朱理学与陆王心学的差异这个难点问题。诚然,新课的导入只能是引子,宜短小精悍,不能占用太多时间。

三、适时归纳总结,形成完整知识立体体系

例如:在学习《从诸侯争霸到秦朝统一》这一内容时,虽然并没有经过太长的历史时间,但是这一时期十分动荡,中原地区的国家较多,其中比较明显的就是春秋战国时期,不仅仅有较大的诸侯国,各个国家总和起来将近几十个,学生们在学习的过程中,由于历史信息过多,如果没有比较清晰的脉络梳理,学习知识的过程会有一定的困难。这段史实发生在西周末年,此时的王室十分衰败,在部分少数民族的入侵下,周幽王被擒杀,西周随之破灭,周王室则迁移到了东面,并成立了东周,对这段内容的讲述,历史教师可以借助信息技术,搜集网上的相关资料,通过视频的形式展现给学生们,能够更详细的讲述这一时期的历史背景,能够吸引学生们的注意力。而东周时期开始到秦朝统一这一阶段的历史内容更加丰富,思想层面也是百家齐放,会有着大量的人物在历史长河中绽放光彩,通过历史教师的讲述并不能体现出当时的画面,需要学生们自己搜集资料查阅,细细体味,不断延伸自身的思维方式。

结束语

综上所述,在落实高中历史教学目标的过程中,我们需要积极地应用信息技术,而信息技术的教育价值在停课不停学中,已经得到了验证。在培养学生核心素养的过程中,我们可以用新技术整合教师的智慧,为学生构建出一个优化的学习平台,还可以真真正正的落实“以生为本”的教育目标。

参考文献

[1]白宗杰.浅析信息技术下高中历史学科核心素养落地策略思考[J].安徽教育科研,2020(10):115-116+118.

[2]刘相.利用信息技术培育学生历史学科核心素养[J].中小学电教(教学),2020(05):15-16.

[3]赖瑞远.利用信息技术落实高中历史核心素养[J].科普童话,2020(19):95.

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