浅析统编版语文教材的呈现样式
汪潮
【摘 要】统编版语文教材编写涉及编写的精神、结构和样式等。本文主要对编写样式：课文系统、助学系统、练习系统三个方面进行初步介绍和理据分析，提供一些教材的新样式，为有效使用和研究这套教材提供一些格式上的参照。
【关键词】统编版语文教材 课文系统 助学系统 练习系统
本文主要对编写样式：课文系统、助学系统、练习系统三个方面进行初步介绍和理据分析，引发大家对教材新样式的思考。
一、课文系统
1.文本与文体
这是两个不同的概念，文本指的是课文的内容，而文体指的是课文的体裁。文本体现的是课文的共性，而文体反映的是课文的个性。对文本的解读和教学要有文体意识。不同的文体有不同的教学目标、教学内容和教学方式，例如，记叙文要复述，散文诗歌要诵读，文言文要翻译等。
2.现代文与古诗文
本套教材以学习现代文为主，也适当增加了古诗、古文的内容，编入古诗文 129 篇，占总文章数的 30% 左右。从小学一年级开始就编有古诗，三年级上册就安排了第一篇文言文《司马光》。
三年级对古诗文编排样式：作为课文中的6篇古诗+语文园地“日积月累”中的古诗+1篇文言文。本套教材3～6年级中编入的文言文共15篇。
3.教读课文与自读课文
统编教材中的主体课文分教读课文与自读课文，前者以教师教为主，后者以学生学为主。一般来说，每个单元3～4篇主体课文，大都是由1～2篇教读课文和1～2篇自读课文组成，也有少数单元全部是教读课文的。
4.不完整课文与一篇多文的课文
不完整课文指的是课文不提供结尾的文字，便于学生继续推理和想象。如三年级上册第四单元是猜想单元，《胡萝卜先生的长胡子》一文最后说“胡子刚好在风里飘动着……”;《不会叫的狗》中的三种结局都留有空白，引导学生去猜想。还有一些节选的课文，如五年级上册的《少年中国说》（节选）。还有一文多篇课文的，如五年级上册《牛郎织女》分为上、下两篇课文。
一篇多文的课文指的是一篇课文由多篇短文组成。就是《古诗三首》中的形式，一篇课文包括三首古诗。这是课文的新型样式，可以引发学习方式的新变化。六年级上册教材这类课文有两篇。第三单元的《故宫博物院》一课中有四个阅读材料。除了两篇短文，还引用了两个新式材料：一是网上材料，二是示意图材料。
六年级上册第七单元的《京剧趣谈》一课也由两个材料组成：一是“马鞭”，二是“亮相”。在教学时要进行阅读策略指导：一是目的性阅读。根据不同的阅读目的选读不同的材料。二是选择性阅读。根据不同的教学重点，重点阅读不同的材料。
使用统编版语文教材，当下面临三个挑战：一是旧文新教。对于以前版本有的课文或已经学过的课文，要基于新的理念，釆用新的课型，进行新的设计。二是长文短教。教材中的课文大多篇幅较长，要抓住重点 ，突破难点，简约而为，切忌平均用力。三是名文巧教。教材中的课文大都为名家名篇，重在精巧地感受其情节、语言和文化上的示范效应，应在读书和积累上下功夫。
二、助学系统
1.篇章页
与以前教材不同，统编版语文教材从三年级上册开始，在每一个单元的开篇之前都设有篇章页，又称“卷首语”或“导语”。篇章页是一份很好的绘本阅读材料，指导学生阅读理解，以获取相关的学习信息。篇章页上还有简短的文字说明，左上方用一两句话点明单元主题（或是名言警句等），是人文要素;右下方是语文要素，还包括单元教学内容、单元学习要求等，可进行非连续性文本的阅读指导。
2.阅读提示
统编版语文教材从三年级上册开始，在自读课文前都设有“阅读提示”。教师要指导学生对阅读提示进行仔细解读，以便明确具体的阅读要求。这个阅读提示有五层意思：默读课文、想想文章的主要内容、和同学交流自己的看法、画出有新鲜感的词句、和同学交流有新鲜感的词句。自读课文就可以以此确定阅读目标，展开学习过程：（1）默读课文想内容。（2）同桌交流谈体会。（3）画出词句说语言，所采用的方法是默读、批注和交流。可见，依据阅读提示进行学习是一种行之有效的策略和途径。
3.泡泡提示
统编版语文教材把黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分。它以对话的方式，以学习伙伴的口吻，对学生起到导思、导学、导行的作用。
以三年级上册为例，统计“小泡泡”出现的频率：课文中4次，课文后3次，口语交际2次，习作3次，语文园地6次，共18次。第一单元课文《大青树下的学生》的一个课后习题，要求学生说说在学校里做什么的场景。题目下方有两行表示学校具体地点的词，引导学生從学校具体地点选择说场景。而两个“小泡泡”标注了表示时间的词，由此可以打破之前由地点说场景的方式，改为由时间说场景。
4.纸贴提示
纸贴提示作为一种具体的要求和提醒，言简意赅。细节指点，是一种有效的学习指导。
5.批注提示
三年级上册《总也倒不了的老屋》，是本套教材出现的第一次全文的批注，文章一共标有7处黄色字体的批注。这些批注，既是文章的重点和精彩之处，也是学习难点和疑点所在，更是一种阅读方法的示范。“不动笔墨不读书”，这套教材进行了很好的尝试。在三年级以后，在习作单元的两篇习作例文都有详细的批注，以指导学生有效习作。有的重点课文也标有全文批注。
三、练习系统
1.课后习题
教材的教读课文后都设有“思考练习题”（注重对课文知识的整体把握），包括：理解与交流（朗读、默读等），积累与运用（词句、段落、篇章积累，背诵摘抄，特色句式的仿写，小练笔等），拓展与实践（关注与社会生活和其他学科的联系）。特别值得研究的是以下三个形式：
（1）阅读链接
三年级上册以后，在课后习题中安排了“阅读链接”。例如，三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》安排了第一次“阅读链接”。阅读链接的使用可以是拓展性阅读，可以是比较性阅读，也可以是辅助性阅读，可以是必读，也可以是选读。
（2）选做题
这套教材课后思考练习题还设有多次“选做题”。如三年级上册《美丽的小兴安岭》安排了第一次练习选做题。在教材中设计选做题，反映了尊重学生差异、倡导选择性学习的先进理念。
（3）资料袋
从三年级开始，根据需要，有的课文后编排了“资料袋”，为学生提供一些简单的背景资料、人物简介、参考信息，培养学生收集资料、处理资料、使用资料的习惯和能力。如三年级上册《大青树下的小学》后就设有第一个“资料袋”，介绍了中国的多个民族。
2.语文园地
第一学段“语文园地”的栏目有：识字加油站、字词句运用、书写提示、展示台、我的发现、、日积月累、和大人一起读、我爱阅读、写话（汉语拼音单元还有“用拼音”）等。第二学段“语文园地”的栏目有：交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累。第三学段“语文园地”的栏目有：交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。在三个学段中，不同单元有不同的栏目组合。
可见，字词句运用（第二、三学段为“词句段运用”）、书写提示、日积月累这三个栏目是贯穿整个小学阶段的。
3.专项练习
（1）口语交际。一年级上册第一次口语交际的主题是“我说你做”。要符合口语交际教学的四个常规要求：①交际主题。本次口语交际的主题是“我说你做”。②交际情境。安排了二个“我说你做”的口语交际情境。一个是游戏，另一个是学习习惯。③交际互动。“我说你做”是一个交流、互动的过程。④交际要求。包括说的要求（“大声说，让别人听得见”）和听的要求（“注意听别人说话”）。
（2）复述。复述的要求从三年级提出，其中三年级要求具体复述，四年级要求简要复述，五年级要求创造性复述。这样，复述的序列清晰，螺旋上升。
（3）写话。写话不同于说话。说话较为感性而灵活，而写话则需要理性而规范。写话教学要符合书面语言表达的基本规则和要求。
二年级上、下册教材中的写话涉及八种类型，与之相关的是八种写话格式要求：①写信的格式;②写玩具的格式;③写留言条的格式;④写故事的格式;⑤写人的格式;⑥写经历的格式;⑦写疑问的格式;⑧续写的格式。
（4）习作。三年级是习作的起步阶段，侧重观察和想象的指导，进行初步的片段训练。四、五年级主要进行记实作文和想象作文的习作训练。六年级主要进行应用文练习，为初中作文做好准备。
记实作文强调写真人真事，中年级只要写清楚即可，高年级则要求写具体、写出情感。从亲身经历的事到听到的、看到的、想到的事，范围不断扩大。想象作文，第二学段关注学生想象的丰富性，鼓励学生大胆想象。第三学段关注学生想象的奇特性，提高学生想象能力。从幻想自己的变化到二十年后的家乡，再到写科幻故事，要求逐步提高。应用文的安排是：四年级上册写信、写观察日记，五年级上册写推荐一本书，五年级下册写简单的研究报告，六年级上册写倡议书，六年级下册写毕业赠言等。
教材的习作除习作单元和习作课文外，还安排了小练笔、单项习作训练这两种习作训练。
小练笔。这是基于“讲练结合”理念设置的一种习作训练项目。三年级以后的课文后的“小练笔”每册教材有2～3次。“小练笔”有三种基本形式：①基于课文表达仿写的小练笔，这是绝大多数的形式;②基于生活经历的小练笔;③基于图画或想象的小练笔。
单项习作训练。这是基于“任务驱动”理念在语文园地里设置的一种任务较单一的习作训练项目。例如，三年级上册第三单元语文园地中的单项练习“关注修改符号的使用”、三年级上册第四单元语文园地中的单项练习“关注引号的用法”。
（5）综合性学习。本套教材从两个维度安排综合性学习的活动：一是中华传统文化，二是语文知识的综合运用。有教学中的“小综合”和专题的“大综合”两种形式。第二、三学段的下册是综合性学习的集中活动时期。下面是本套教材4次大的综合性学习的内容和要求：
其中的“难忘小学生活”分为两个部分：“回忆往事”“依依惜别”。“回忆往事”有三项活动：①填写时间轴表，回忆六年小学生活;②與同学分享难忘的事件;③制作小学生活记录册。“依依惜别”有两项活动：①举办毕业联欢会;②写信。
