运用复述，打通口语表达的关卡

史巧云

【摘 要】语言能力的生长需要以重组的语言素材为基础，同时激活必要的语言思维意识作为支撑。统编版语文教材一直都关注学生口头复述能力的发展，将复述作为训练学生言语能力的重要支撑。为此，教师应以教材文本为载体，关注学生语言实践素养的不断发展，凸显语文课程综合性、实践性定位，在历练学生言语思维的同时，积极推动学生口语表达意识的发展。本文提出要以理解为基，扎实推动口头复述训练;以图片为法，积极创设口头复述氛围;以逻辑为架，深入开掘口头复述渠道;以结构為绳，高效激活口头复述思维。

【关键词】推动训练 创设氛围 开掘渠道 激活思维

语言能力的生长需要以重组的语言素材为基础，同时激活必要的语言思维意识作为支撑。统编版语文教材一直都关注学生口头复述能力的发展，将复述作为训练学生言语能力的重要支撑。为此，教师应以教材文本为载体，关注学生语言实践素养的不断发展，凸显语文课程综合性、实践性定位，在历练学生言语思维的同时，积极推动学生口语表达意识的发展。

一、以理解为基，扎实推动口头复述训练

所谓复述，就是运用自己的语言，有条理、有规划地将文本所展现的内容表达出来的过程。这需要学生对文本进行感知与理解，并将文本信息纳入自身的言语意识之中，从而列出文本内容的提纲，不仅要明确需要复述的素材，同时还要梳理出复述的顺序。此外，教师要关注学生在课堂中的动态生成，第一时间调整和重构教学策略，在学生感知与复述之间建立高速通道，否则复述就成为一种硬性要求。根据文本具体内容的不同，复述指导课可以分为以下板块：借助通览设问，快速、及时把握文本内容;借助精读体悟，感知、提取主要信息;借助复述再现，组织、串联文本内容。由此就不难看出，着力训练的是复述能力，但需要以文本的理解为基础。

以《风娃娃》一文为例，教师依循上述三个板块进行了这样的教学：首先，在通览设问中，教师相机质疑：课文描写了哪些关于风娃娃的表现？由此又可以看出风娃娃是一个怎样的孩子？——引导学生从整体上关注文本的主要内容和核心信息;其次，在精读体悟板块，教师引导学生紧扣反复性结构文本的特点，选择其中一个故事说说风娃娃给予了人们怎样的贡献，帮助学生形成古诗基本的框架结构;最后，在复述再现板块，教师由扶到放，先集中精力对自己所选择的故事进行重点复述练习，然后再借助于这样的方法自主性尝试其他故事的复述。

由此不难看出，虽然复述出现在教学的第三板块，但前面两个板块都与复述有着千丝万缕的联系，在进行复述之前，学生拥有了充分的时间，对文本的内容进行感知。看似与传统教学的区别不大，但却为学生进行复述奠定了坚实的基础，为学生口头复述能力的生长奠定了认知思维的基础。

二、以图片为法，积极创设口头复述氛围

小学生的思维以直观形象思维为主，统编版语文教材的编者在编选教材时，就充分考虑到了这一点，不仅为学生选择了优质、适切的复述文本，同时也设置了循序渐进的训练资源，其中就将教材中插图的运用，作为指导学生复述的重要方式。

比如《小蝌蚪找妈妈》一文的篇幅较长，对于低年级学生来说具有一定的难度。教师就需要顺应学生的认知规律，将教材中的插图作为学生理解文本、复述文本的重要抓手，为学生营造出鲜活可感的言语思维运行的情境。学生在初读文本的过程中，可以相机圈画出课文中小蝌蚪身体变化的语句，并将这种身体变化与教材中的插图形成对应之势。教师则组织学生尝试扮起了故事中的青蛙，积累、运用、统整相关的词语，将小蝌蚪到青蛙的生长过程完全展现了出来;随后，组织学生通过分角色朗读课文、小组内成员相互练习以及班级中的交流分享和评价，不断推动学生的认知朝着更全面、更深入的过程迈进。

在这一案例中，教师并没有一味地死扣文本的语言，而是充分整合了文本语言与插图之间的关联，整合了积极可感的生存环境，在复述的过程中给予学生自主性表达的空间，让学生经历独立思考和自我实践尝试，并在最后的复述展现过程中提升学生语言组织能力，在整体性认知的过程中历练了复述性思维，提升了学生的语言表达能力。

三、以逻辑为架，深入开掘口头复述渠道

文本的主要信息都是通过关键性的语言呈现出来的，关键性语句也是揭示文本主题的重要载体。鉴于此，在理解文本时，学生就需要在感知的过程中辨析、遴选文本中的关键性词句，并依照文本表达的顺序边读边思，将词语扩展成为语句，将语句扩展成为句段，最终形成意蕴完整的篇章结构，从而让学生在层层拓展的过程中夯实思维的认知程度，对文本中关键性语句形成深刻的记忆。

比如，统编版语文教材中《曹冲称象》一文主要讲述了我国历史上一个耳熟能详的故事，曹冲运用替换原理，称得大象体重。这个故事本身很受学生欢迎，但很多学生在复述时总是不能正确、完整地还原曹冲称象的过程，主要原因就在于学生并没有理解曹冲称象步骤之间的联系，导致重要信息在复述中缺失。教师可以先组织学生对课文内容进行整体性了解，在把握文本情境的基础上提炼并归纳出曹冲称象的基本步骤，并尝试运用最为简洁的语言呈现称象的过程。教学至此，学生能够把握文本的基本脉络和称象的方法，但最终称象的细节还没有真正地呈现出来，因此教师组织学生再次走进文本，并运用“一开始”“然后”“紧接着”“最后”等表示先后顺序的词语，对文本前后板块的内容进行统整，从而将曹冲称象的过程复述得既清晰有序，又详实具体。

试想，如果没有教师积极的点拨与引领，也没有文本关键信息的支撑，学生就无法真正融入文本的细节中，对文本的复述也就只能停留在概括性的板块状思维下。教师正是把握了这篇文本所蕴藏的逻辑顺序，在运用提示性语言的基础上，不仅帮助学生提炼了文本内容，同时也规整了文本语言内在的逻辑顺序，为学生认知能力的生长奠定了坚实性的基础，增强了学生内在表达的信心。

四、以结构为绳，高效激活口头复述思维

统编版语文教材中很多故事性文本在内容上相对简单，但故事内在情节却是一波三折、跌宕起伏，情节中来回穿梭的人物关系也相对复杂，这对于很多学生来说是一种思维认知上的挑战。教师可以引导学生在阅读和理解的基础上，通过绘制思维导图的方式，促进文本语言与认知之间的关联，更好地凸显文本主题与各板块之间的联系，构建学生内在的认知体系和认知记忆，为学生口头复述提供切实可行的载体。

比如，教学统编版语文教材中《蜘蛛开店》这篇课文时，教师就可以紧扣复述设置这样的教学板块：第一，依托文本的主要内容，将课文划分成为四个板块，形成口头复述的基本框架，也就是课文故事的基本逻辑：为什么要开店、开始卖口罩、然后卖围巾、最后卖袜子，从而对文本的内容拥有最基本、最感性的认知;第二，将一个故事作为复述训练的切入口，帮助学生理清每个板块中故事发展的逻辑顺序：卖什么商品、招牌上写了什么、什么样子的顾客来了、又出现了怎样的场景，扣准了复述某一个故事的具体模式;第三，在学生练习复述的基础上，提炼出故事发展的基本模式，并尝试运用这样的策略绘制出内在的结构示意图，运用这样的示意图来进行复述;第四，教师创设出可感的复述情境，在班级中举行故事演讲比赛，要求学生不仅要在语言组织上进行复述，更要融入自己的表演过程中，将故事展示的方式呈现出来，并通过师生的点评，评选出故事讲述的最佳奖项;第五，教师再次明确复述的要求，在别人分别讲述的基础上汇总并融入自己的表达体系之中，帮助学生实现从部分到整体的融通与构建。

在这一案例中，复述的对象内容信息丰富，内在的人物众多，尤其是整篇文章所呈现出来的故事形成了四次波澜。这对于低年级学生来说，无疑是一篇“鸿篇巨制”，理解起来都具有较大的难度，更不要谈什么复述了。但教师并没有机械刻板地依循文本表达的顺序，而是在学生整体性把握文本的基础上，借助思维导图的方式，将文本的内容以框架的方式提炼出来，将原本复杂的内容变得简单，将原本理性的信息转向感性，有效地历练了学生的口头复述能力。

复述是一种重要的语言能力，对学生的言语思维和表达能力具有重要的推动性作用。教师要将其作为语文关键能力培养的重要组成部分，坚持用最契合学生认知和贴近课程定位的教学策略，引导学生进行积极的言语实践和思维运转，将复述的方法融入教学过程中，将历练学生复述能力的生长作为教学最终的归属，并与培养学生其他的语文能力有效地融合在一起，为提升学生的语文核心素养、激发学生的表达兴趣奠定坚实的基础。

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