把握主题整体建构

周小芬

中图分类号：G841   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-176-02

摘  要  随着我国教育体制的不断变革，出现了许多新的教学策略。大单元整体教学是一种有效的综合性教学策略，它为广大教师的课堂教学带来了新的思考。《体育与健康》是第一次在教学中运用大单元整体教学法，这是一种全新的思考和尝试把整个课程的学习任务分解，再结合起来，从而确保了教学的质量和学生的全面发展。

关键词  初中篮球  大单元整体教学  基本策略

在新形势下，要从整体上改变课堂教学内容，优化课堂教学系统，找到新的突破口，对大单元整体教学进行全方位的实践研究，就要从及时掌握学生学习方向为基础，适时地进行课程的更新与转换，使学生的学习兴趣得到提升，从而使整个课程的教学质量得到提升。

一、体育大单元整体教学的价值

（一）运动能力方面，组合动作技术

运用大单元整体法进行篮球教学有利于培养学生对篮球发展趋势、基本原理、健身效果等基本理论的认识。其次有助于学生对篮球运动的规则进行了解，从而增强对运动的基础技巧和组合技巧的掌握，从而促进学生身体和专业运动技能的发展。比如，在篮球大单元整体教学中，通过运球、传球、投篮三个模块进行教学，教会学生学习体前变向运球、背后运球、转身运球、胯下运球等多种运球技术;当掌握了上述技巧之后，学生便可依据所学，运用适当的组合技巧，进行突破，从而提升学生的篮球技术水准。篮球大单元整体教学不仅有利于培养学生对篮球运动技术的系统性认识，还有利于学生将篮球技术运用在实战中[1]。

（二）健康行为方面，培养顽强意志

篮球大单元整体教学是提高学生的篮球素质和形成良好运动方式的重要依据。篮球运动不能只关注自身的技巧，团队之间的合作更为重要。同时，在训练过程中，还能培养出学生不怕困难、勇敢顽强的性格。比如，在进行“传球”模式的教学时，教师可以把学生分为两队，进行传球训练，动作要快，传球准确。这个时候，双方的配合如果不够好，难免会有一些疏漏。这时教师就要下场进行指导，对学生配合传球过程中存在的问题进行剖析，逐渐提高彼此之间的合作关系。而在高负荷的训练中，不仅学生的身体素质得到提升，学生坚韧的意志也会得到强化，并能提高学生的自信心。

二、篮球大单元教学的设计

（一）单元设计应对症下药

很多学生在小学就已经学了篮球，也进行过一定的基本的训练。由于每个学校教学情况和实际不一样，导致学生的接受情况也不一样。这也就只是意味着学生拥有了一个基本的篮球能力。初中生正值身体和精神发育的关键时期，学习能力强，活泼好动，思维敏捷，身体控制力强，这个时候对他们进行优劣剖析，再进行指导，就能很轻松地培养学生的篮球运动能力。在实践中，通过对学生总体素质的评价，引导他们进行学习训练。比如很多人在打球的时候都会因为缺乏练习而导致投篮失误，而投篮的位置和力量也会对投篮的精准度产生很大的作用，一个好的投篮姿态和良好的弹跳姿态，对投篮的精准度有很大的帮助。

就防止受伤来说，大部分学生都没有什么运动训练的经历。为此，教师应根据不同的训练方法安排好准备活动，比如赛前做拉伸运动等。如此在教师的引导下，学生会主动参与各种运动，保持体育竞争精神，这样不仅能锻炼身体，还能提高自己的能力。

（二）贯彻“健康第一”理念

《义务教育体育与健康课程标准》中明确规定了“健康第一”。过去的教育中，教师注重的是对理论和运动技巧的传授，而忽视了对学生现实状况的了解。在新课程改革中，教师必须对原有的教育模式进行改革与革新，充分考虑学生的个体差异，结合我们的教材，对学生进行有针对地指导，以促进学生身体和心理的全面发展。比如，在传授篮球技术的同时，要让学生参加一场篮球赛。所以，在实践中，把健康体育思想融入课堂能让学生更好地进行学习和训练。

（三）螺旋式，循序渐进

篮球大单元整体教学的课程设置应坚持循序渐進发展的规律，使学生的知识、技能和能力不断提高。大单元是组合式教学，把学习内容整合。另外，在每个单元的教学安排和设计中，要遵循螺旋向上的发展规律，使学生逐渐地获得基础知识，并不断地提升技术水平和战术运用的技能。只有通过这种方式，学生的篮球运动能力才能在大单元整体教学中得到发展。比如，在“传球”模式的教学中，老师要把最基础的传球技巧——“双手胸前传球”，按照平传球、远距离传球、反弹传球、行进间传球等方法进行教学。其次，安排单手传球技术，单手传球要遵循肩上传球，侧身头上传球，身前传球，身后传球，反弹传球，行进间传球的顺序进行教学[2]。通过这种方式，使学生在“传球”教学模式下完成从基本功向高水平、由简单向复杂、由原地向行进、由单项向综合的发展。

三、篮球大单元整体教学设计的基本策略

（一）整合单元教学内容，增强学生的体育素养

课堂教育是全方位的，而常规的“灌输”式的教学方式，使学生的学习的自主能力并不强，从而制约了学生整体素质的提高。要想扭转这种局面，就需要初中体育教师充分考虑篮球教学的方法，并结合大单元整体教学模式，将多种教材的内容有机地结合在一起，防止零散现象的发生;要深入地结合素质教育，全方位地提高学生的综合素质，让他们能够在实际的实践中体会、寻找运动的突破口，使学生能够完全地理解和掌握运动的技术和方法，从而使他们能够真正地体会到体育学习具体的途径，以及大单元整体教学设计的优点。比如，为让学生更好地理解对篮球知识的认识，教师可以为学生播放一段录像，如展示詹姆斯的扣篮、科比的背身单打、欧文的带球过人、纳什的传球等画面，进而激发学生学习篮球运动的兴趣。另外，在教学中，也可以放些有关篮球的纪录片，例如《姚明年》，用姚明的故事来鼓舞学生。另外，当碰到难度较大的技术动作教学时，也可以利用多媒体的慢镜头和录像，使学生更好地理解技术上的细节，并使他们更好地熟悉这些技巧。

（二）总结单元教学的经验，增强学生的合作能力

小组之间合作教学，促进了整体课堂教学的深入开展和发展，使大单元整体的教学经验得到了进一步积累，学生的协作学习能力也得到了进一步的提高。在篮球教学改革中，学生的学习方式也发生了很大的改变，透过大单元整体教学，可以在每个教学环节，组织学生进行深度协作和沟通，让学生在学习上更加主动。通过这种方式，可以不断地培养学生的团队精神，使教育教学改革的整个进程得以顺利进行，使大单元整体教学的实际成效不断提高，学生的综合素质和水平也随之提升。由于与传统的教学方式相比，合作学习方式具有较大的灵活性，可以改变“纸上谈兵”的教学模式，采用实践性教学法，对篮球基本理论知识、个人技术、篮球基本技能、战术、规则知识等进行实际教学，并在实战中积累丰富的经验，比如积极组织篮球竞赛、建立篮球俱乐部等，它可以为学生提供更多的实践平台和教育机会，使他们在实践中不断地积累实践经验，不断完善自己的球技，培养团队协作的能力，使他们对自己有更清晰的认识，增强学习动力，培养和输送社会实用技术人才。此外，还可以激活学习方法，拓展学习内容，积极与社会、企业合作，让学生参与到实际活动中来，激发学生的学习热情。

（三）把握单元教学的特性，提高学生的应变能力

全方位地改变，保证大单元整体教学的整体效应，使之真正进入学生的内心，使其适应能力和水平得到全方位的提升。针对初中体育篮球大单元的整体教学来说，在组织改革的同时还应强化对学生的引导，使其作出恰当地评估，使其适应力不断更新，精确地掌握其发展方向，全方位升华，适度扩展，使学生有更多的学习机会，更深刻地阐述自己的观点，从而使课堂教学更加绚丽，课堂教学改革得以顺利进行，同时也使学生能够作出正确的评估，从而使学生的运动能力和水平得到提升。因此，初中体育教师应注重大单元整体教学方法的应用，扩大学生的视野，要善于把场上的其他几个队员的行动收入自己的视野范围内，并注意观察和判断，从而做出正确的决策[3]。

（四）推进单元教学的落实，提高学生的思考能力

新的形势下，课堂教学的总体内容已经发生了根本的变化，要保证大单元整体教学的全面实施和推进，就需要给学生提供一个广阔的学习空间，让他们进行深入的思考，从而使整个课堂教学的改革更加全面，同时也能不断提高学生的综合素质。在初中篮球课堂教学改革中，大单元整体教学的实施与推进是一种潜移默化的过程，要通过整体的组织与安排，营造一个良好的沟通环境，使学生能够充分表达自己的情绪，激发学生的运动潜力，引起学生的注意，使他们的思维更加深入，从而掌握整个篮球教学的发展规律，使大单元整体的教学模式发生翻天覆地的变化，促使教育教学进程不断的加快整体的课堂教学。因此，在初中篮球课上，应注重大单元整体的教学，注重学生的思维能力，并在技巧的讲解中加入一些战术和協作训练，使学生能够更好地了解和认识篮球的特征和魅力。在体育教学中，教师应充分听取学生的建议，注重体育技能和理论知识的结合，使课程内容更加丰富，进而有利于学生的全面发展。比如在篮球传切配合的训练中，学生根据基本的传切配合进行训练，一开始接球后往往不知道该把球交给谁，此时老师可以利用图示法，对学生进行详细讲解，并指导学生进行思考、讨论、交流，使学生在传球、跑位、切入的同时，把战术知识融入到实际的训练中，从而提高体育教学的效率和质量。

四、结语

大单元整体教学是一项大胆的尝试，其实施将会彻底改变传统的体育教学模式，它可以使体育课程成为一种系统化的课程，有了教学目标课程教学才能走上正轨，让学生和家长们真正地认识到篮球运动的积极作用。

参考文献：

[1]王华荣.核心素养视域下的篮球大单元教学[J].江西教育，2022（06）：29-30.

[2]谢晶.把握主题整体建构——例说初中《体育与健康》篮球单元整体教学设计的基本策略[J].当代体育科技，2020，10（27）：30-31+34.

[3]武涛.新课程标准下的篮球教学--对初中篮球单元实行整合教学之研究[J].体育时空，2014（24）：155-155.

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