谈话活动指导策略

　 浅谈“谈话活动”的指导策略 本学期我们的教研组教研课题是“谈话活动的组织和指导”。语言活动中谈话活动是最难组织的，谈话活动往往会变成常识教学。通过本学期的几节研讨课，让我对谈话活动的组织有了新的认识。

　一、教师在谈话活动中的角色定位。

　谈话活动是培养幼儿自己说的能力，小班能在老师的引领下大胆说，中班能与身边的同伴有交流，大班的孩子能互相发表对某一事物的不同看法。根据不同年龄层次的谈话活动，教师的角色定位也应不同。小班孩子语言表达的经验缺乏，教师还应有引领，比如“好吃的早餐”活动中，老师提供了丰富多样的早点食物，教给孩子一些描述早餐的词汇，从而丰富孩子们的语汇，会说敢说。小班还应以集体谈话活动为主，到了中班，幼儿有了一定的表达能力，能根据教师提供的话题并迁移以往的生活经验进行叙述性的谈话，如“逛超市”，教师以参与者的身份与孩子们共同回忆自己的亲身经历，让孩子们学会用一、两句话说出曾经经历过的事，此时中班幼儿可多进行自由谈话，但每次谈话的时间应控制在 3 分钟左右，可多进行几次。大班幼儿已具备了比较成熟的交谈能力，简单的叙述经验已不能满足孩子能力的发展需要，因此教师应提供能发挥自己独立思考、有自己想法的话题，再以平等的参与者身份加入孩子们的讨论中。如“给小动物找工作”，没有固定的答案，没有对错，这个话题不同的人会有不同的看法，所以老师在与孩子们的交流时不能用肯定或否定的语气进行评价，但可以发表自己的看法给孩子们提供模仿的范例。

　二、谈话常规的慢慢形成。

　其实在孩子们晨间活动、自由活动室，它们之间都会有谈话，也会针对某个问题进行交谈，一旦将谈话按教学活动开展时，孩子们常会“跑题”或打闹或不说话，最关键的问题是不听别人说。针对这种情况，我在中班组织谈话活动时就常常让幼儿互相听同伴说，再告诉大家好朋友说了什么。久而久之孩子们倾听的习惯就养成了。此外为了创设好的谈话环境，我还允许孩子们自由结伴找空场的坐在一起说，孩子们对谈话活动充满了兴趣。

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