观察记录1
幼儿观察记录 镇江新区大港中心幼儿园
班级 ：大二班
观察者：徐凌云 时间 2014.11.6 观察地点 活动室 观察对象 淘淘 观察内容 家长资源进校园活动中淘淘小朋友的表现
实
地
记
录
今天是“家长资源进校园”的日子，淘淘爸爸作为家长助教，给小朋友带来了一节社会活动《有趣的塑料》。
淘淘爸爸来到电脑前安装 PPT，围上来五个小男生，其中有淘淘。阳阳说：“淘淘爸爸，你在干什么啊？”“我来给你们上课的啊”明明说：“你还会上课啊？你给我们上什么课呀？”……牛牛对淘淘说：“淘淘，你爸爸还会像老师一样用幻灯片给我们上课呢。”淘淘笑着向爸爸身边靠了靠。我给大家介绍淘淘的爸爸，淘淘的两眼直直地看着我，脸上展开了甜甜的笑容，向左边和右边的小朋友看了看，身体坐得更正了，下意识的把凳子挪了挪，小下巴微微的抬了起来。
活动开始了，我静静得观察着淘淘的一举一动。5 分钟过去了，他没有东张西望、摇晃椅子；10 分钟过去了，他没有离开自己的小椅子，也没有拖拽旁边的孩子；在爸爸提出问题时，他认真的举手等待。一直到活动结束，淘淘始终保持笔直的坐姿，两只眼睛炯炯有神得看着他爸爸，认真的听着爸爸讲解的内容。
活动结束了，爸爸走到淘淘面前，小朋友们也都围了过来，聚在淘淘和爸爸的身边叽叽喳喳地问这问那。淘淘抓住了爸爸的手，说：“爸爸，你真棒！”爸爸拍着淘淘的脑袋说：“淘淘今天也很棒，坐得特别直，听得特别认真！”我也适时地给淘淘竖了一个大拇指，淘淘笑得更开心了。
评
析
整个活动中从他脸上自豪的笑容，能看出这次活动中淘淘充分感受到了集体生活的温暖，体会到了和同伴友好相处的乐趣。
这次活动为什么要邀请淘淘的爸爸呢？小班开始，我就发现他是个找不到集体归属感的孩子，在集体活动或区域游戏中，常常游离于集体之外，成为一个“边缘的孩子”。加上他严重的情绪化和极差的自我控制能力，导致班级里的小朋友都不愿意与他亲近，每天都有小朋友不停的来报告“不想和淘淘坐在一起。” “淘淘总是欺负我”“淘淘上课总是拽我衣服”……为了让他有所改变幼儿园甚至打破常规，让他在学期中途转过一次班，但是都没能扭转这一局面。时间一久，我发现淘淘渐渐的对自己失去了信心，越发的情绪化。
在“家长资源进校园”的活动之前，我让孩子们自己推荐家长来参加，淘淘很踊跃的报名了。
淘淘的爸爸是一名奇美的职工，熟知塑料制作以及环境保护方面的知识。为了让淘淘找回在集体中的自尊心和自信心，我决定这次“家长资源进校园”的活动邀请他的爸爸来给小朋友上课。希望淘淘通过这次活动能切实感受到自己被尊重，增加小朋友对他的存在感。
社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。在这个案例中我充分发挥了家园共育的作用，对孩子异质行为的症结采取了有效的正面教育手段——榜样激励法。实践证明，淘淘因为父亲的出色表现而感到骄傲，所以他会听得专注。因为父亲让他找回了一个孩子在集体中的价值。课后的分享让我们看到了活动对孩子内心以及言行所产生的显著的教育意义。孩子在不经意中以父亲为榜样，大大提高了他与小朋友之间的交往能力，使他的言行发生了令人惊叹的变化。
