幼儿园观察记录察记录郑云兮

 观察记录 观察对象:郑云兮 女孩 观察时间:2020 年 9 月 观察地点:活动室 观察实录:

 问题一:不肯坐在小椅子上。每天来幼儿园一阵阵哭哭啼啼,在教室里走来走去,经常围着老师转,希望老师利用倒垃圾、送碗、取饭等机会带她溜达一圈。

 问题二:不接受别的小朋友。不和任何小朋友玩,也不清楚班上小朋友的名字,有时别的宝宝见她哭会主动地给她一张纸巾,她会躲避,然后把纸巾扔到地上,也从来不允许小朋友拍拍哄哄,擦擦眼泪。户外活动时什么也不玩就围在老师身边转悠。

 问题三:午睡困难。要求老师陪着,哄着。老师答应她了,但是不能等,而且要求一中午不能离开,说上厕所也不行,同时予以动作非常不礼貌,用小手直指着老师,命令:不行,你快点,你就得陪我。稍不满足就大哭。

 问题四:害怕。眼睛睁得大大的,让做什么都害怕。不愿意挨着小朋友,害怕被小朋友打;不玩滑梯,怕有静电;不愿意和小朋友一起入厕,怕被碰到…… 最近在大声哭闹时还会尿湿裤子。

 通过一段时间的观察,我们把这些现象也跟一直来接送她的奶奶进行交流,奶奶反应,孩子在家都一直由奶奶带,父母只是晚上在一

 起吃饭,陪的时间较少,然后父母脾气不好经常训斥孩子。通过简单的了解,我们觉得有必要让父母来幼儿园进行一下沟通交流。

 在此之前我们三位老师根据孩子的现状结合上网查询,进行了以下分析。

 现状分析:

 孩子的表现实为“不安全感”, 一 表现为:

 1、存在戒备、抵触心理;外表强悍,内心脆弱。

 2、任性,不听话——情商发育不够完善。不能体谅别人,以自我为中心,用命令和要求来满足“情感缺失”。

 3、愿意被亲近,但又躲避。表现为:想亲近老师,却不让老师抱;午睡时不愿意挨着别的小朋友,但又不愿意自己。

 二 原因:

 1、父母陪伴较少,缺少亲情感刺激。

 2、家庭氛围。对孩子的管教过于严厉,是否存在吼叫。

 3、家长的态度影响孩子,命令要求过多,没考虑到孩子的心理承受能力。

 4、与外界接触少,奶奶说平时孩子都不出去玩,孩子缺少交往的经验。

 在第二天,孩子的妈妈特意请了假过来和我见了面,针对这些情况进行了细致的沟通,家长没想到孩子在幼儿园会是这个样子。而且言谈中,我发现孩子的妈妈对孩子很在乎,但是要求过多,而且妈妈

 的表达中表现出是个很严厉的人。同时,妈妈还说到,孩子的爸爸脾气非常不好,经常会因为孩子的事气得吼叫,孩子的奶奶对孩子也很严格,一个眼神都能让孩子害怕。由此我们推断到,孩子的家庭氛围并不轻松、融洽。通过与家长的交流我们把以上原因的分析给与了肯定。

 然后我们把可能有效的解决策略与家长进行了沟通:

 1、 教给孩子防护的措施,学习自我保护以及解决问题的方式,而不是一味的回避。如:有小朋友碰到要躲闪,告诉老师。

 2、 多和小朋友接触,进行玩具、食物等的分享,哪怕是只肯先带出去。

 3、 家庭要和睦、温馨,不在孩子面前争论,尤其是关于孩子的问题,控制大人的情绪。

 4、 增加亲子交流,包括爸爸、妈妈。母爱的情感刺激要增加,给孩子足够的安全感,父爱给予孩子勇敢。

 5、 老师会给予孩子特殊的关爱,但是不要太明显,家长不必跟孩子说老师会照顾你。老师的关爱会从语言慢慢过渡到眼神,因为不可能一对一关注,而且会对其他孩子影响不好。

 效果:这次谈话后,妈妈把我们之间的交流给全家人做了 分析。然后每天坚持送孩子上幼儿园,第二天就再没有尿湿裤子,结合我们在幼儿园进行的谈话教育,孩子又哭了两天。从一个新的一周开始时,郑云兮就变了,她的现状是:爱学习了,虽然有时候还是溜达着不肯坐在小椅子上;能够自己午睡,睡醒了也不再有情绪;和小朋友的交

 流仍是不积极主动,但是也并不排斥;愿意帮老师铺床,很快乐;户外游戏时也肯玩一会了;对老师的亲近感增加,会抱住老师的腿,经常摸摸老师的身体,每天的笑容更多。

 分析:从《指南》健康领域的目标来分析,郑云兮在动作发展上是正常水平,但是在情绪和适应能力上,明显存在很大的个体差异。社会领域中,人际交往和社会适应都发展较慢。这种严重的家庭环境和教育产生的影响已经深入到幼儿心里。我们需要帮助家长认识到影响孩子发展的因素,同时家园共同努力,帮助孩子,让孩子们变得积极主动,健康快乐。

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