幼儿园观察记录察记录郑云兮

　观察记录 观察对象：郑云兮 女孩 观察时间：2020 年 9 月 观察地点：活动室 观察实录：

　问题一：不肯坐在小椅子上。每天来幼儿园一阵阵哭哭啼啼，在教室里走来走去，经常围着老师转，希望老师利用倒垃圾、送碗、取饭等机会带她溜达一圈。

　问题二：不接受别的小朋友。不和任何小朋友玩，也不清楚班上小朋友的名字，有时别的宝宝见她哭会主动地给她一张纸巾，她会躲避，然后把纸巾扔到地上，也从来不允许小朋友拍拍哄哄，擦擦眼泪。户外活动时什么也不玩就围在老师身边转悠。

　问题三：午睡困难。要求老师陪着，哄着。老师答应她了，但是不能等，而且要求一中午不能离开，说上厕所也不行，同时予以动作非常不礼貌，用小手直指着老师，命令：不行，你快点，你就得陪我。稍不满足就大哭。

　问题四：害怕。眼睛睁得大大的，让做什么都害怕。不愿意挨着小朋友，害怕被小朋友打；不玩滑梯，怕有静电；不愿意和小朋友一起入厕，怕被碰到…… 最近在大声哭闹时还会尿湿裤子。

　通过一段时间的观察，我们把这些现象也跟一直来接送她的奶奶进行交流，奶奶反应，孩子在家都一直由奶奶带，父母只是晚上在一

　起吃饭，陪的时间较少，然后父母脾气不好经常训斥孩子。通过简单的了解，我们觉得有必要让父母来幼儿园进行一下沟通交流。

　在此之前我们三位老师根据孩子的现状结合上网查询，进行了以下分析。

　现状分析：

　孩子的表现实为“不安全感”， 一 表现为：

　1、存在戒备、抵触心理；外表强悍，内心脆弱。

　2、任性，不听话——情商发育不够完善。不能体谅别人，以自我为中心，用命令和要求来满足“情感缺失”。

　3、愿意被亲近，但又躲避。表现为：想亲近老师，却不让老师抱；午睡时不愿意挨着别的小朋友，但又不愿意自己。

　二 原因：

　1、父母陪伴较少，缺少亲情感刺激。

　2、家庭氛围。对孩子的管教过于严厉，是否存在吼叫。

　3、家长的态度影响孩子，命令要求过多，没考虑到孩子的心理承受能力。

　4、与外界接触少，奶奶说平时孩子都不出去玩，孩子缺少交往的经验。

　在第二天，孩子的妈妈特意请了假过来和我见了面，针对这些情况进行了细致的沟通，家长没想到孩子在幼儿园会是这个样子。而且言谈中，我发现孩子的妈妈对孩子很在乎，但是要求过多，而且妈妈

　的表达中表现出是个很严厉的人。同时，妈妈还说到，孩子的爸爸脾气非常不好，经常会因为孩子的事气得吼叫，孩子的奶奶对孩子也很严格，一个眼神都能让孩子害怕。由此我们推断到，孩子的家庭氛围并不轻松、融洽。通过与家长的交流我们把以上原因的分析给与了肯定。

　然后我们把可能有效的解决策略与家长进行了沟通：

　1、 教给孩子防护的措施，学习自我保护以及解决问题的方式，而不是一味的回避。如：有小朋友碰到要躲闪，告诉老师。

　2、 多和小朋友接触，进行玩具、食物等的分享，哪怕是只肯先带出去。

　3、 家庭要和睦、温馨，不在孩子面前争论，尤其是关于孩子的问题，控制大人的情绪。

　4、 增加亲子交流，包括爸爸、妈妈。母爱的情感刺激要增加，给孩子足够的安全感，父爱给予孩子勇敢。

　5、 老师会给予孩子特殊的关爱，但是不要太明显，家长不必跟孩子说老师会照顾你。老师的关爱会从语言慢慢过渡到眼神，因为不可能一对一关注，而且会对其他孩子影响不好。

　效果：这次谈话后，妈妈把我们之间的交流给全家人做了 分析。然后每天坚持送孩子上幼儿园，第二天就再没有尿湿裤子，结合我们在幼儿园进行的谈话教育，孩子又哭了两天。从一个新的一周开始时，郑云兮就变了，她的现状是：爱学习了，虽然有时候还是溜达着不肯坐在小椅子上；能够自己午睡，睡醒了也不再有情绪；和小朋友的交

　流仍是不积极主动，但是也并不排斥；愿意帮老师铺床，很快乐；户外游戏时也肯玩一会了；对老师的亲近感增加，会抱住老师的腿，经常摸摸老师的身体，每天的笑容更多。

　分析：从《指南》健康领域的目标来分析，郑云兮在动作发展上是正常水平，但是在情绪和适应能力上，明显存在很大的个体差异。社会领域中，人际交往和社会适应都发展较慢。这种严重的家庭环境和教育产生的影响已经深入到幼儿心里。我们需要帮助家长认识到影响孩子发展的因素，同时家园共同努力，帮助孩子，让孩子们变得积极主动，健康快乐。

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