浅论于漪“教文育人”思想的时代价值
陆丽华
“人民教育家”于漪是伴随新中国发展成长起来的优秀教师和教育家，她在长期的教育教学活动中，扎实教学实践，深入思考研究，建构起一座体系宏大、内容广博的教育思想大厦。
在这座宏伟的思想大厦中，“教文育人”理念是最根本的基石。于漪主张，语文教学要发挥“教文育人”的综合效应，“离开了‘人的培养去讲‘文的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”总结提炼于漪“教文育人”的思想内涵和基本内容，揭示“教文育人”思想的精神品格，用“教文育人”思想的智慧精华推动新时代教育事业发展，具有积极的理论价值和实践意义。
一、“教文育人”思想简析
（一）“教文育人”思想内涵
“教文育人”思想是于漪教育观的基础。20世纪60年代她提出要“胸中有书，目中有人”，70年代末提出“既教文，又教人”，90年代初主张培养学生的“现代人素质”，90年代中期主张“弘扬人文，改革弊端”，21世纪初提出“教育要树魂立根”“德智融合”。这一系列的主张，树立起了于漪“教文育人”思想的鲜明旗帜，这一思想有力地反驳了语文工具论的错误论断，充分体现出对“人”的高度重视，彰显了人文主义的光辉。
在于漪的观点中，“教文”和“育人”两者不可偏废。她说，十分明确，中学语文教学目的是“教文育人”。培养的学生要具备适应现代社会实际需要的语文能力，又要具备现代社会需要的学会学习、学会探究的本领，还要具备良好的思想道德、爱国主义精神和高尚的审美情趣，要发展潜能，发展个性，形成健全人格。同时，“教文”应为“育人”的大目标服务，她指出，要把握好“教文”和“育人”的关系。语文教师教学生“文”，使学生准确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读、写、听、说能力，是义不容辞的责任。但“教文”要纳入“育人”这个大目标，为“育人”的大目标服务，“教文”是手段、是过程，“育人”才是语文教学的根本目的。
“育人”包含两个维度的目标：在个体维度，培养全面发展的人；
在社会维度，培养社会的建设者、劳动者。基于此，于漪在多个场合和著作中反复强调，教师身上挑着千钧重担，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来，今天的教育质量就是明天的国民素质。
（二）“教文育人”实施途径
于漪的“教文育人”思想是站在时代和民族的高度提出的，基本着眼点是学生的综合素养的培育，力求實现“学力形成”和“人格形成”的统一。同时，于漪也非常明确地指出一点：语文教师教学生学语文，引导学生学习语文知识，进行语文能力训练，是语文教学的主旋律。语文智育是核心。无论是综合素养的培育还是语文能力的训练，它们的作用对象都是学生，于漪反复强调，“育人”的大目标，就是要把人的发展放在第一位，学生是学习的主人。这段话充分证明，“教文育人”思想体系中，“以学生为主体”是核心观念。
综上，可以梳理出“教文育人”思想实施路径关系图，如图1所示：
从图中可以看出，“教文育人”的核心观念是以学生为主体，横向着眼于对学生进行语文能力的训练和综合素养的培育，纵向着眼于从“教文”到“育人”终极目标的实现。
1.学生主体——“教文育人”的核心观念
“教文育人”的核心观念是“以学生为主体”。于漪强调，学习者是第一因素，没有学习者就没有学习。作为施教者，应牢固树立“目中有学生”的观点，研究学生的新情况，审视学生之间的差异。把学生的现状作为教学的出发点，用趣味激发学生的学习内驱力，用细致的观察保护学生的学习积极性，用难度和深度激发学生的求知欲望，用多变的教法促进学生的学习收获。
2.综合素养培育——“教文育人”的着眼点
于漪认为，语文学科的性质决定了语文的多功能作用，语文不仅发挥语言文字的训练功能，还要发挥知、情、意、行的教育功能；
既有智育的任务，又有德育与美育的任务。认识了语文学科的综合性特点，教学的着眼点就应落在综合素养上，既要培养学生掌握读、写、听、说的真本领，又要培养学生的思想道德修养和科学文化素养，最终实现“学力”和“人格”的统一。
3.语文智育——“教文育人”的关键环节
诸多语文能力中，于漪最看重的是语言能力和思维能力。她认为语文是语言和思维的统一。语言是思维的工具，思维是语言的内容。教师要利用学习的认知规律为学生语言和思维的训练领航开道。于漪进行思维训练的方式和途径是多种多样并富有个性的——“面上开花”，训练思维的敏捷性；
“纵深发展”，训练思维的深刻性；
“鼓励求异”，训练思维的创造性。丰富多样的方式使学生饱尝思维劳动的快乐，体验“思想家”的自豪，满怀激情地去开始研究新事物，学习新的知识，实现自己的全面成长。
二、“教文育人”思想本质特征
（一）仁爱心
“教文育人”的大目标是“育人”，这一思想将“人”放在首位，体现了对生命的高度关注，对人的终极关怀。教师和学生没有血缘关系，但“教文育人”思想下的师爱却超越亲子之爱，它把学生放在至高无上的位置，情感上关爱他们，思想上引导他们，人格上尊重他们，努力培养学生成为大写的”人“，成为祖国的有用之才、栋梁之才。教育事业是爱的事业，没有爱就没有教育，这种爱正直而无私，“教文育人”的理念倡导每一位语文教师要拥有一颗仁爱之心、爱学生、爱职业、爱语文学科、爱教育事业。
（二）公平性
对于“教文育人”中“人”的概念，于漪是这样阐述的：“我所提倡的‘人，是个集合概念，即全体学生。”“育人”理念即“面向全体学生终身发展”。这段论述充分证明，公平对待是“教文育人”的第二个显著特征。两千多年前孔子提出的“有教无类”“因材施教”，在“教文育人”理念中得以延续。人有差别，但是对于教育者而言，要研究他们的差异，针对不同的学生，要有不同的教育。教育者要“感而化之，作而成之”，让其“不复有类”，都教育好。“教文育人”理念倡导为了一切孩子，面向全体的终身发展；
推动教育均衡，机会均等；
相信人人都有优点，人人皆可成才。
（三）时代性
于漪认为，学生的现状是教学的出发点，但是，随着时代的发展和变化，学生也是在时时变化的，20世纪80年代的学生不同于六十年代的学生，21世纪的学生又不同于20世纪80年代的学生。因此，教师须以学生发展为本，要站在时代的高度研究学生的新情况新特点。新时代的学生，科技知识起点高，见识广博，思维活跃，但是理想信念、吃苦耐劳精神、集体主义观念等比较欠缺，教师只有认清当代学生的新情况、新特点，才能领悟到教学中要讲究针对性，引导他们明辨是非、发挥长处、因势利导、雕塑成材。“教文育人”理念倡导教师尊重客观，顺应时代，体现时代的活力和生命力。
三、“教文育人”思想的当下价值
纵观于漪在“教文育人”思想的论述中，“综合素养”“全面发展”“终身发展”“面向全体”“学会学习”“解决问题”等这些关键词频繁出现，而这些词语，即使在今天，也是很多教育改革文件和教育理念中的热词。“综合素养”“全面发展”“终身发展”与2016年发布的“中国学生发展核心素养”遥相呼应，“面向全体”与2012年提出的“教育优质均衡发展”遥相呼应，而“学会学习”“解决问题”和近几年非常热的项目化学习的理念高度一致。从这些方面来看，于漪的“教文育人”思想无疑是具有科学性和前瞻性的。站在新时代的今天，我们学习这一思想，更要继承和发扬这一思想，让这一思想在新时代焕发出新的价值。
（一）教育目的论
教育目的的设定离不开对教育规律的遵从。教育的对象是人，因而，教育的根本目的就是培养人、发展人，这是亘古不变的教育真理。对于“培养怎样的人”，于漪认为，基于个人层面，培养的人首先是个大写的“人”，尊重生命，维护尊严，懂得爱与被爱，拥有远大的理想。个体的人，还需放入社会和时代的坐标中去思考。新时代，对人的发展提出了新的要求。今天的时代，是中国无限接近实现民族复兴中国梦的时代，因此，新时代的教育，要培养建设社会主义、实现民族伟大复兴的接班人。我们教育出来的学生要有坚定的理想信念，要厚植爱国主义情怀，这正是于漪强调的“有中国心的现代文明人”。但要实现中华民族伟大复兴，除了有一颗“中国心”，还需有一身“强国力”。因此，我们还要培养“有强国力的新时代人才”。我们要培养学生艰苦奋斗的品质，培养学生创新的思维和分析问题、解决问题的能力，只有这样，才真正有能力建设社会主义，担负起民族复兴的时代重任。
（二）教学方法论
教学目的讨论“培养什么人”，教学方法论探讨“怎样培养人”的问题。对人的培育，落实在一堂又一堂实实在在的课中，离不开综合、全面、科学的教学方法。纵观于漪对教学方法的论述，她的教学方法形成了“点—线—面—网—体”的多维结构。“点”即每一篇独立的课文，通过精心的设计和符合逻辑的安排，将语文知识、能力发展、思维培育、文化传承一一落实；
“线”即各种文体，每一种文体形成序列，形成知识脉络，相得益彰；
“面”即单元，基于中观视角，对主题式内容的目的、任务做统筹安排；
“体”即多维立体，文道统一、情理交融，内容与形式照应，思想与艺术融合。“点—线—面—网—体”的多维教学结构，既涵盖了语文学科的丰富内涵，又具备了教学多功能目标的实现。新时代的今天，语文学科核心素养要求落实“语言的建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，与“教文育人”的方法论一脉相承。新时代的语文教学，应建立科学、立体的教学体系，夯实语言基础，加工处理教材，建立阅读体系，重视思维过程，培育人格精神，传播人类文化。
（三）學生成长观
“教文育人”思想的核心是“育人”。“育人”的基本理念有二：从广度上来说，关注全体学生；
从深度上来说，关注学生的全面发展。这样的理念，和孔子的“有教无类”“因材施教”思想遥相呼应，和近几年提倡的“教育优质均衡发展”共通共融。走入新时代，关注每一位学生的全面发展是永恒不变的教育主题。一切的教学活动都要立足于促进学生的发展。学生的发展应是多方面的，知识、能力、思维、情感、人格；
发展的目的是明确的，培养出色的能力，形成健全的人格，成为报效祖国、实现民族伟大复兴的社会主义接班人和建设者。为了实现学生的全面发展，新时代的语文教育，首先应培养学生的语文能力，认字、阅读、表达、积累文化含量；
其次要提升学生的思维品质，引导学生联想、想象、判断、辨析，点燃智慧的火花；
第三要培养学生的学习能力，用“教”引导“学”，用“教”启发“学”，用“教”服务“学”，让学生学会学习；
最重要的是要完善学生的精神人格，在语言的品读中熏陶高雅的审美情趣、高尚的思想情操，使之与语文能力、思维品质、学习能力相通相融，形成整体，在潜移默化中提高思想修养，形成完善的精神人格。
（四）教师发展观
为了更好地育人，担负着育人使命的教师也要与时俱进地发展提升自己。于漪在多个场合强调自己的成长理念：一辈子做教师，一辈子学做教师。终身学习，于漪道出了教师发展的真谛。那么，学什么？于漪告诉我们，首先要学习教育学理论，用先进的理论武装自己的头脑。其次，要学习研究教材，教学生不知道的地方，教学生似懂非懂之处。第三，还要学习他人的长处，博采众长，提升自己。学习是为了明确做怎样的教师。“教文育人”理念把人放在第一位，所以教师应该是“人师”，将“育人”作为自己的本分，而非单纯地传授知识。担负育人使命的人师，首先自己应该具备高尚的人格，用自己的人格培养学生人格的成长，用自己高尚的情操熏陶学生情操的养成；
担负育人使命的人师，也要德才兼备，拥有广博的知识，智慧如泉水一般喷涌而出；
担负育人使命的人师，还要开阔眼界，博览群书，拥有科学精神和人文精神，能与学生有双向的精神交流和互动；
担负育人使命的人师，更要有仁爱之心，关注学生的心灵、关注学生的成长，春风化雨，春意盎然。新时代的人师，应该是道德、思想、人格、能力、爱心五位一体的。
纵观于漪的“教文育人”思想，纵向继承历史精华，体现历史的深度和文化的厚度；
横向借鉴时代精髓，体现时代的高度和世界的广度。整个思想体系博大精深，境界高远，既富有鲜活的时代气息，又包含浓郁的人文色彩，彰显出强烈的生命情怀。这样的教育理念是一笔宝贵的精神财富，在任何一个时代都具有旺盛的生命力，都将指引语文教育向着更美好的方向前进。作为新时代的语文教师，深入而全面地研究这一丰富的教育思想，在继承的基础上做新的思考，将更好地指导我们的课堂教学，更好地推动语文教学的发展。
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