2023小学“古诗”群文阅读有效教学的策略 【完整版】
小学“古诗”群文阅读有效教学的策略 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn小学“古诗”群文阅读有效教学的策略作者：田永章来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第07期【摘下面是小编为大家整理的小学“古诗”群文阅读有效教学的策略 ,供大家参考。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn小学“古诗”群文阅读有效教学的策略
作者：田永章
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第07期
【摘
要】古诗教学是小学语文教学中的主要内容之一。本文立足于群文阅读的理论基础，探究了小学古诗群文阅读教学基本结构以及面临的困境，重点论述和分析了小学古诗群文阅读的有效教学策略，从学生学段划分、古诗内容构建、教学组织实施等方面提出的相关策略。通过探究旨在为小学语文教师古诗群文阅读教学提供可借鉴的理论依据，为教师提高群文阅读教学有效性提供方向和指导。
【关键词】古诗
群文阅读
有效教学
策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）07-0178-02《小学语文课程标准》中明确提出，要求学生在小学阶段背诵优秀的诗文160篇（段），同时针对各个学段的学生提出学习诗文的主要作用，诗文学习不仅丰富小学生的基础性文学知识，而且能够开发学生的思维、提高审美情趣等。由此可见，小学阶段开展古诗教学具有极为重要的意义。纵观小学语文古诗阅读教学过程，由于古诗诗句较为抽象，要求学生具备的理解能力远远超出小学生应有的水平。加之，语文教师采用传统的讲授式教学方法，枯燥、冗长、直白的讲解使得教学过程缺少了生机和活力，直接影响了阅读教学的效果和质量。因此，为小学古诗阅读教学方法的变革提出了诉求。本文引入全新的阅读方法，即群文阅读，深入探究古诗群文阅读有效教学的策略。
一、群文阅读的概述
（一）群文阅读的内涵
群文阅读是一种阅读模式和方式，也是当前学术界探究的全新的阅读方法。关于群文阅读的概念，国内诸多学者给予了特定的理解。笔者在基于已有理解方式的基础上，提出群文阅读是指在特定时间段内，教师对选定主题范围内的多个阅读文本（没有主次划分）加以指导，旨在实现阅读教学目标和任务。
（二）群文阅读的特点
依据于群文阅读的概念，可将其特点总结出：其一，主体性。群文阅读模式主要在于强调学生的重要作用，教学过程中由学生与教师的互动和讨论完成教学过程，学生在教师的引导下发挥创造思维，自主性地理解文本内容；其二，交互性。古诗群文阅读教学过程中涉及的教育要素包括有学生、教师和古诗文本等，群文阅读教学中各个要素形成互动，同时各要素缺一不
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn可；其三，探究性。小学古诗群文阅读围绕涉及议题积极调动小学生的主动性，通过合作学习形成独立的观点和意见，为培养探究能力提供基础。
二、小学古诗群文阅读教学基本结构
小学古诗群文阅读教学的基础结构包括有议题、文本、引导问题等几方面。以下逐一进行探究和分析。
（一）议题的选择
所谓“议题”是指小学语文教师依据教学目标和教学内容确定的主题，该主题贯穿于多篇古诗之中。在小学古诗群文阅读过程中，教师需选定古诗议题，将多篇古诗聚集在一起进而开展讨论的话题。由于古诗涉及的内容往往较为抽象，因此要求教师对议题作为解释并对选定的古诗内涵加以诠释。议题的选择应切合语文课标要求和学生认知水平方面。
例如，以爱国为主的议题，包括的古诗有《春望》、《夏日绝句》等；以描述努力学习、奋发图强为主的议题，包括的古诗有《登鹤雀楼》、《长歌行》等。
教师依据古诗相关内容呈现议题，为引导学生参与讨论奠定一定的文本基础。
（二）文本的选择
古诗群文阅读中文本的选择应充分注重“群”的理解，即聚集，将围绕同一议题的古诗加以搜集，共同组成相同的议题，为群文阅读提供一定的目标。古诗群文阅读中文本的选择则为古诗的选择，切不可盲目选择古诗。首先，按照课文教材为基础，由教师精心选定；其次，被选定古诗内容之间存在有内在的联系和一定的关联性，依据文本内容可以从横向和纵向两方面寻找联系点；最后，与小学生的心理特点相切合。依据小学生的年龄特点，如小学低学段需选定浅显易懂的内容；高学段学生可选定有一定难度的古诗。
（三）引导问题
引导问题是语文教师为完成阅读教学任务，在已选定议题的基础上提出的引导学生理解文本的问题。古诗群文阅读教学并不是简单地阅读和理解古诗，大篇幅古诗的呈现均是由语文教师的精心筛选和组织而形成的。语文教师结合古诗群文阅读的组织情况提出引导问题，组织有意义的课堂教学。
对于古诗群文阅读课堂而言，引导问题的设计需注重两点，其一，语文教师充分关注学生古诗学习的基础，了解学生的认知基础，教师设置引导问题旨在
引导学生主动挖掘出古诗群文阅读中的内涵；其二，从整体出发，教学过程始终围绕教学目标。由于小学生的认知和智力
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn开发等差异性较大，教师组织课堂需从学生整体出发。例如，古诗群文阅读教学可首先设置学生自主阅读提出问题，教师依据学生提出问题进行加工。
三、小学古诗群文阅读教学面临的困境
伴随着基础教育课程改革的不断推进，小学语文教学方法改革已经成为改革重点。群文阅读模式的引入为教学方法的改革提供了全新的方向。但由于教学内容的特殊性，即古诗阅读相对于小学生而言难度较大，导致教学过程面临着各种困境和问题。
（一）教师教学目标定位模糊
自新课改实施以来，我国教育界一线小学教师在学校的鼓励和引导下大都尝试采用全新的教学方法对传统课堂进行改革。但由于传统教学方式已经“根深蒂固”，采用全新的教学模式往往隐藏一些新问题。针对小学古诗群文阅读模式的采用过程而言，由于教师对群文阅读教学认知不足，导致出现了教学目标定位模糊的困境，具体表现为，一方面，简单地将古诗群文阅读教学过程中视作为“1+1”的过程，由于教师需讲解古诗的篇（量）增多，导致教师教学重点转移为完成教学任务而忽视教学目标，例如培养学生的语文素养等；另一方面，过于突出古诗群文阅读中的思想教育内容，忽视了基础字、词和句的讲解，导致小学语文课程演变成为“思想教育课”。
（二）学生主体地位被忽视
古诗群文阅读模式作为一种全新的教学模式之一，在小学语文教学中受欢迎程度较高。而纵观现阶段课堂教学现状而言，语文教师往往将重点置于古诗阅读材料的搜集、整理和教学之中，忽视了学生主体对古诗及其内涵的感知和理解。具体表现在：一方面，现阶段古诗群文阅读的基本模式包括有三种，课内一带多、精读带课外、课外古诗阅读等。但不论教师采用任何模式，往往将重心倾向于多篇古诗的讲解，过于重视讲解结果而忽视了学生主体的理解和感受；另一方面，故事群文阅读教学中引导问题环节，教师为了保证教学过程的连贯性不得不设置大量的问题，导致学生整节课忙于寻找问题的答案，而没有较多的时间内化教师讲解知识和消化相关内容。由以上困境的呈现可知，语文教师在古诗内容教学中采用群文阅读方式忽视学生主体地位，不利于学生习得知识和技能。
（三）古诗群文阅读选材难度大
纵观群文阅读教学模式在我国的小学语文课堂的运用情况，仍处于起步探索性阶段，语文教师首先需要掌握该教学模式的内在理念和操作方式，其次需要将群文阅读的内容加以整理，最后实现理论理念、操作方式和教学内容的融合。目前，由于古诗群文阅读理论仍未形成，操作方式仍不够成熟，一些语文教师在教学中面临的最大难题在于选择古诗材料。从小学生自身分析可知，思维方式为直观性，理解能力等有限，这便为教师选择适合于学生的古诗材料增加
