教师创新团队运行机制15篇
教师创新团队运行机制15篇教师创新团队运行机制 教师教学创新团队建设工作方案 为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文下面是小编为大家整理的教师创新团队运行机制15篇,供大家参考。
篇一：教师创新团队运行机制
教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。
一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。二、遴选立项（一）立项条件
1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守专业精神、职业精
神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。
4.教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革项目（成果）获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程（含资源共享课程等）建设项目等。积极推动信息技术与教育教学融合
创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，
5.专业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业（群）、省部级品牌特色骨干优质专业、承担省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。
（二）申报立项1.择优申报各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业（群）建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设方案。2.评审立项学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。三．建设任务（一）加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。
2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（二）建立团队建设协作共同体。1.以专业（群）建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。
（三）构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范
教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
（四）创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。（五）形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理（一）教学创新团队建设为期三年（2020年-2022年）；（二）教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
入《CJ单位、部门工作考核管理办法》，团队负责人2年内不能再次作为负责人申报教学创新团队建设项目；
（三）在教学创新团队建设过程中，不得自行调整建设方案，需要调整建设方案的，由教学创新团队申请，所在单位同意，报教师工作部审核，方可调整。
篇二：教师创新团队运行机制
创新型教师团队建设初探南京东山外国语学校赵庭标江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上重要讲话中指出：“只有按照‘三个代表’要求，大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质劳动者、建设者、管理者和领导者。”教师作为先进生产力和先进文化弘扬者和推动者，作为青少年学生健康成长指导者和引路人，作为人类灵魂工程师，无疑是推进教育创新中坚力量，所以，要实现适应培养创新能力需要教育创新，首先要有具备创新意识和创新精神教师。当然，仅凭一人之力，势单力薄，难成气候，故笔者认为，建设创新型教师团队才是解决燃眉之急有力之举。一、建设创新型教师团队必要性和紧迫性：1．新课改实施步履艰难：新课改实施已经多年，但是，许多教师在新课改大潮中仍然“穿新鞋走老路”，新课改对他们来说只是“雾里看花”、“水中望月”，好看不实在，好看不中用，有教师甚至对新课改产生抵触、厌恶情绪，所以实施效果大打折扣。究其原因，主要问题还是出在贯彻新课改教师身上：（1）教师观念难跟上。面对国家基础教育课程和教材重大变革，相当多教育管理者和教师思想准备不足，特别是教育观念还没有转变过来，跟不上教育改革与发展需要，还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练层面上。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转巨大惯性。老教法不灵了，新教法又找不到，进入到行动“盲区”。有些教师“旧瓶装新酒”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”“笼子”里，使新课改效果大打折扣。新课程理念在实施中得不到很好落实。（2）教师素质难跟上。有些老教师由于历史原因，大多没有经过系统化专业知识学习，虽然大部分人都参与了在职培训，专业水平有了一定提高，但面对不断变革教育教学形势，不少人感到很吃力。经常会听到这些老教师感叹说，现在真不知道怎么教书了。2．教师面对新现象束手无策：由于现在教师大多缺乏创新科学理念、多维知识结构、良好心理素质以及突出教育教学能力，所以，教师在面对新现象时往往束手无策。这不仅表现在面对新课改后新教材、全新知识结构时，有教师们明显地感到手忙脚乱，还体现在时代快速发展和不断发展学生让有教师手足无措。
当今时代是一个“知识爆炸”时代，知识更新速度很快，如果教师继续“躲进小楼成一统,管它春夏与秋冬”，那么其教育观念、教育方法等就极易与时代脱节；同时，随着信息技术发展，学生获取知识途径日益多元化，教师再也不是无所不知“神”，有知识学生完全可能在老师之前获知，甚至知道一些老师并不知晓知识，面对“弟子不必不如师”时代，有教师感到很失落、焦虑，束手无策。
3．教育中各种改革都落实在教师身上：美国心理学家托兰斯研究表明，教师创造性与学生创造力之间存在一种正相关，教师创新能力高低，直接影响教育效果。所以，教师无可替代地成为了创新型教育主体，肩负教育中各项改革使命。第一，创新教育具体工作都是由教师承担完成。从创新教育目标实现到课程、教学创新措施落实，都需要创新型教师积极参与。创新型教师是教育教学实践主体，也是创新教育主体。没有教师参与，教育创新就会落空。第二，创新型教师是创新教育思想、观念传播者，甚至是创造者。实践证明，许多创新思想观念来源于教育教学改革实践。而创新型教师总是走在教育教学改革前沿，是创新思想、观念创造者和传播者。第三，教师，尤其是创新型教师，是社会关系中介，是联系学校与家庭、社会纽带。获得教师支持并努力实现创新教育，易于通过教师作用，获得家庭、社会支持。教师通过做学生家长工作，通过与社会广泛深入联系，宣传创新意义和所需要条件，从而帮助家长和社会人士克服创新教育“心理障碍”、消除或转化消极因素、培植和争取积极因素，为创新创造良好社会氛围，而这种氛围是创新教育成功重要保障。正因为创新教师是创新教育主体，所以，创新教育发动者十分重视征询教师意见，赢得教师支持，并注意通过各种形式培养教师创新素质，以使其胜任创新教育工作。二、创新型教师与创新型教师团队特征：1．基于以上认识,我们认为：具备较强主观能动性、善于合作、勤于学习和不断反思教师就是创新型教师。我们把创新型教师比作“鹰”，它志向高远，卓尔不群；它眼光锐利、速度惊人；它锐意进取、勇往直前；它意志顽强、坚忍不拔。2．我们认为善于学习、民主和谐、团结合作、层面多样教师团队就是创新
型教师团队：A学习型：指通过弥漫于整个组织学习气氛、充分发挥员工创造性思维能
力而建立起来一种有机、高度柔性、扁平、符合人性、能持续发展组织。这种组织具有持续学习能力，具有高于个人绩效中和综合绩效。
B民主型：坚持“从教师中来，到教师中去”，善用众人之智C合作型：团队成员共同认可一种集体意识，是显现团队所有成员工作心理状态和士气，是团队成员共同价值观和理想信念体现，是凝聚团队、推动团队发展精神力量。D多样型：是指创新型教师团队形成是多层面、多样化。她可以是学校固有团队如备课组、教研组、年级组等，也可以是教师自发形成小团队，也可指整个学校教师团队。创新型教师围绕学校共同愿景，形成更高层次共识，产生自觉行为，不断超越自己，围绕共同目标，整体性发挥最大作用。我们把创新型教师团队比作“雁”，它们每年秋去冬来，不远万里南北迁徙、一字排开；它们目标一致、纪律严明；它们团结友爱、分工合作；它们边飞边鸣、扶老携幼；它们互相帮助、共同前进。三、正确处理创新型教师和创新型教师团队关系：创新型教师和创新型教师团队必须要处理好以下关系：1、“引领”与“自主”关系：即创新型教师团队中专业引领与普通教师自主发展关系。确，我校教师中有一大批教师是本学科中出类拔萃名师，在他们引领下，一些教师成长很快。但是不是等于一些普通教师就可以复制他们教案、课件等来上课，而不需要自己个性化东西呢？答案不言而喻。如我和我徒弟冯帅，我是南京市数学学科带头人，具有丰富教育、教学经验，冯帅是刚毕业师范生。刚开学三个月，冯老师每天坚持课前在我面前说课，坚持听我课，并在我指导下结合所教班级特点和个人自身情况重新进行教案和课件设计，然后上课。短短一学期名师引领，再加上自身自主发展，在不久前全区新教师赛课中我徒弟冯帅荣获一等奖就是一个很好佐证。2、“包容”与“自律”关系：即创新型教师团队中教师个体加强自律与团队对个体所犯错误、失误包容关系。我校创新型教师中有个性比较鲜明，有时会有些失误或犯点错误。我们校方态度是在不违背大原则下进行善意提醒，不追究。
但平时也加强教育，引导他们加强自律。3、“宽松”与“自觉”关系：即团体创设较宽松工作氛围、机制和创新型教
师自觉工作态度关系。如果学校把什么事情都管到了，教师只需等着受控制就可以了，根本不需要自觉性。所以，只有宽松环境下才能培养自觉性。我校深谙其道，给教师们创造了较宽松工作氛围，创新型教师可以在这种氛围下做自己想做事，但如果个别教师放松对自己要求，不严格要求自己，做一些与工作无关事，也违背了学校初衷，不利于教师团队和学校长足发展。为了避免这种现象发生，我们找到了一个有效应对方式，即采取值日行政抽查，办公室负责人检查相结合方法。
4、“激励”与“自励”关系：即团队中多种激励措施与创新型教师个体自我勉励关系。在我校创新型教师团队建设中，我校制定了体现创新型教师自身价值多项奖励机制。学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面激励教师。但我校名师众多，不可能每次都能拿到奖项。我校及时引导教师加强“自励”，坚持团体“激励”与个人“自励”相结合，收到了较好效果。
5、“和融”与“争鸣”关系：即民主、平等、和谐、融和创新型教师团队和各成员之间进行学术争鸣、各抒己见关系。我校创新型教师们围绕学校共同愿景形成更高层次共识，产生自觉行为，不断突破自己能力上限，自我超越，持续创新，围绕共同目标，使鹰一样个人成为雁一样团队，建设富有创新性校园文化，整体性发挥创新性教育作用，最大效应培养创造型人才，把素质教育、创新教育落到实处。各成员之间关系是民主、平等、和谐、融和。但是各成员实现共同愿景方式、途径不同以及在学术上不同观点会有争鸣。但这些不影响创新型教师团队建设。
四、建设创新型教师团队策略：1．优化学校中层管理团队——学校创新型教师团队建设基石在学校组织结构中，中层领导是要件。要想把我校师生建设成一支创新型
教师团队，学校管理团队应该是建设创新型教师团队楷模和基石。我们看重从五种意识和一个口号来锤炼管理团队。五个意识是指：奉献意识、忧患意识、合作意识、创新意识和大局意识；一个口号是指：向我看，跟我干，一级干给一级看。
在东外，最辛苦是行政领导。正是他们率先垂范，影响和带动了其他教师。学校领导层内外兼修、内外相溶，真正成为学校组织管理中创新型教师团队楷模和基石。
2.培养各学科领军人物----学校创新型教师团队建设关键创新团队领军人物是创新团队组织领导者、教育创新实践者。他在团队中作用非常关键，没有领军人物，群龙无首，一盘散沙，形不成拳头力量。这就需要领军人物在做事、为人、学识水平方面做出表率、，作为团队组织领导者，他要具有战略眼光，关注长远利益、聚焦团队核心能力．，在保证创新效率同时，兼顾团队人才培养，实现个人与团队创新能力共同提升。做为创新实践者，他要具有科研能力和权威影响力，主导关键攻关，提供专业性指导。从情感智慧来说．创新团队领军人物为人处事与他学术水平一样重要。他要具有五湖四海胸襟，宽容大度，善于团结团队成员、协调成员之间关系，有自我牺牲精神，在名利面前要淡然些，在学术上民主些，成员会感到你能服众，你学识、与他们期望值或者说与他们心理契约相符，他们成就感和归属感得到满足，在这种情况下，成员才能心甘情愿地在团队中发展，为团队目标而发挥智。3.小组合作、主题合作----构建创新型教师之间合作新机制教师合作就是教师针对教育过程中出现各种问题并寻求解决这些问题合理方案而展开双边或多边合作。根据教师合作界定，教师合作我校通常采用小组合作形式----备课组和教研组等。小组成员间有异质性，小组每个成员各有所长，这些是展开合作先天因素。小组合作通过教师小范围内交流探讨，就某一问题达成共识。指导实践，从而实现教育，教学效益最大化。小组合作包括：提出问题、分析问题、形成书面报告、指导实践。主题合作：确定教育教学过程中某一问题，由各科教师共同参与，体现学科间教师合作以及合作学习型等形式。一、建立学习型组织，我校主要通过参加理论学习小组活动，编纂《东外教育文摘》、举办读书心得交流会、读书沙龙等形式，在合作学习中提高对新课程认识。二、主题合作，就某一共同话题进行合作研讨。我们教师常就共同感兴趣话题，一些重大节日纪念活动，各科教师就某一主题通过登陆学校网站校园论坛进行研讨、合作、交流。4.竞争激励制——建立创新型教师团队有效途径
建立科学管理激励竞争机制是优化师资队伍，建立起创新型教师团队有效
途径。只有运用激励竞争运行机制，发挥共导向、激励、完善等功能。目前我校激励竞争运用机制有：
a.专家引领制每学期聘请知名专家来我校为教师开展讲座，教师与专家零距离，促使每名教师由“教书匠”想“教育家”转变。同时，我校一大批市、区学科带头人通过开设示范课、讲座等形式引领其他教师向深层次发展。
b.激励竞争上岗机制我校实行双向聘任制，公开公平竞争上岗，择优聘用，对个别不适应我校发展教师实行淘汰。
c.自我完善评估机制每学期期末由教师自己评价自己工作，然后由教研组互评，行政班子复评，施行教师谈心制，考核结果见面制。
d.体现自身价值奖励机制学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面激励教师，教学比武争先、教育科研论文争优，解决教学领域问题有创造性，带出班级最佳。
篇三：教师创新团队运行机制
.教师教学创新团队建设工作方案
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。
一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示X引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。二、遴选立项（一）立项条件
1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守专业精神、职业精
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神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。
4.教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革项目（成果）获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程（含资源共享课程等）建设项目等。积极推动信息技术与教育教学融合
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创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，
5.专业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业（群）、省部级品牌特色骨干优质专业、承担省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。
（二）申报立项1.择优申报各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业（群）建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设方案。2.评审立项学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。三．建设任务（一）加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。
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2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（二）建立团队建设协作共同体。1.以专业（群）建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。
（三）构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规X纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规
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X教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
（四）创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。（五）形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理（一）教学创新团队建设为期三年（2020年-2022年）；（二）教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
篇四：教师创新团队运行机制
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn以教师为本，创新教师管理机制
作者：刘长存罗梦龙来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第07期
面对当前的教育发展形势，为了推进素质教育和谐发展目标的实现，需要不断创新学校管理，而教师是学校中的灵魂，所以在学校教师队伍管理中应倾注新的活力。从学校教师管理机制方面对学校管理进行了论述。
学校管理教师队伍管理机制一、前言
学校，是一个以培养人为目的的社会组织，教师作为学校的发展之基、竞争之本、提高之源，对学校的发展进程、办学水平、综合实力和竞争能力起着决定作用，因此，教师管理历来是学校必须长抓的重要课题之一。而今天的教师管理就要以和谐为目标，以教师为中心，从教师的思想到行为，从教师的语言到行动，给予无微不至的关爱，真正做到以人为本，以教师的个人需要为本，以教师的发展为本，充分调动教师的积极性和潜能。
管理是动态的过程，管理的有效性是管理者、被管理者、环境三个因素交互作用的结果，在不同的时代具有不同的价值追求。如何创新学校管理、提高学校管理水平，这是学校管理者必然要实践并思考的重大课题。学校是培育人的地方，首先就应该要与时俱进，树立以人为本的办学理念，以正确的教育思想和先进的办学理念引领学校发展，以人为本，树立科学的学生和教师发展观和可持续发展的教师观。其次，要遵循规律，制度管理是基础，民主管理是治校之本，过程管理是治校之魂。强化学校教师管理工作的规范化管理，规章既具有强制性，又具有自律性，不仅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校风、教风和学风；校长负责制应该和教职工民主管理有机结合，所以应该大兴教科研，造就高素质、专业化的教师队伍，大力开展校本教研，实施骨干教师带动战略，支持并帮助教师参加市、县、乡、校等各级各类优质课、电教课竞赛活动，观摩、研讨、教改活动。
有些学校是相对比较偏僻比较落后的农村学校，教师队伍明显弱化，老年教师偏多，而教学管理的目标是做好教师的梯队管理，就制度、人文等方面，改变和提高现有的学风和教风及教研水平，使学校发展成为具有自身文化特色的推行素质教育和谐发展的特色校园。
二、创新学校管理，以教师为本，促进可持续发展
学校管理者的素质决定着学校发展的结果，而学校管理者——校长的管理能力直接管理创新是学校发展的动力，影响着学校的发展。以教师为本的管理要寓激励于管理，调动教师的积极性。现代社会随着人类文明的发展，人的权力受到前所未有的重视，“以人为本”的理念使管理呈现出“服务”的价值观。学校最根本的构成就是学生和教师，是以人为基础的教育服务机构，学校的一切的发展都要以人为本，促进学校的可持续发展，所以当今学校管理追求“管理即服务”的现代境界。针对学校，教师资源的丰富和管理是学校管理中的重中之重。
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学校管理的出发点和归缩是要始终定位于人的和谐发展，始终把人放在管理的中心位置。要尽可能关注人的身心健康成长，在学校管理中要追求人文关怀，不搞专制，允许有不同声音，重视在领导和员工、教师和学生、学校和家庭之间架设心灵的桥梁，加强沟通，促进理解。千方百计增强亲和力，形成凝聚力，产生向心力，激发生命力。学校管理者对教师在实施制度化管理的同时，要坚持人性化管理，强调人情化关爱。注重营造教职员工之间志同道合、彼此尊重、相互信任、团结协作、宽松温馨的工作氛围，努力形成平等、和谐、富有人情味的人际关系，真正做到全校上下政令畅通，部门之间团结协助，师生员工心和气顺。只有在这种和谐的氛围下，学校的各种管理制度才会更好地实施，和谐校园的构建才得到落实，共同发展的希望才有可能。
部分学校师资力量还有待提高，所以在现在这有限的教师资源的情况下，人性化管理就显得尤为重要。因此教师的管理更需要是现以人为本的管理方式，以提高教师工作积极性，提高办学质量。在教师参与层面，教师发展是推动学校发展、实现育人目标的主要动力，学校领导集体的核心任务是为教师的发展搭台铺路。作为校长，就应该要引领团队致力于建构以教师发展为本的服务机制，以促进学校持续发展的根本。在教育改革的背景下，改革中常会有从上而下，过多过滥的现象产生，使得教师只能被动接受，工作量激增，心理负担加大。第一，学校管理中，可结合学校的实际，通过主体性的教育实践，使学生成为主体性的学习者，使教师成为主体性的自我劳动价值的创造者。实现这一转换，除了在理性上提升教师和学生自我认识之外，在操作上还可明晰“为谁而学，为谁而干”，只有这样，才能进一步推动教学参与者的自我超越，实现人的自我价值新创造。第二，可创造教师自我发展的专业氛围，首先要构建和谐的学校文化和促进社会关系正常化。领导与教工的关系是事业伙伴、同志的关系；教师与教师的关系是合作搭档、朋友的关系；教师与学生家长是“君子之交淡如水”的关系；教师与学生的关系是人格平等、同窗学友的关系。学校可通过坚持民主与尊重，改变评价方式、减轻心理负荷等人本化管理策略，引导教师积极参与校本管理。第三，以教师个人的专业成长来突出学校的办学形象，发展教师个性化。学校管理要认识到“大师者，精深于学问之本体者也”的思想，给教师提供专业发展的空间和帮助。
三、创新学校教师管理机制，建设自由团结的学校组织
现代学校只有站在新起点，谋求新发展，解放思想、创新机制，推行大部制改革，才能使运行机制更顺畅，团队凝聚力更强，工作作风更务实，才能建设出具有独特文化的特色校园。
在教师管理机制中严格教学质量同时应建立教师的学校主人公意识。在要求教师教学教学质量的管理中，首先，建立科學有效的教师管理考核指标体系和考核办法，进行全面、全员、全程管理，创新常规管理方法，利用课余充足的时间对教师工作进行总结、批评和奖励并进行教师专业提高学习；强化过程管理，将过程督导与结果评比相结合；其次，加强教师平时任教水平及任教态度的监管，可将期中抽查与期末统考相结合；促进可持续发展教育，深入关注学生成绩与关注教师业务素质提高相结合；第三，加强教学常规管理，全面提高教学质量，要求教师的教学达到理念要“新”，备课要“深”，授课要“实”，教法要“活”，活动要“勤”，作业要“精”，要求要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”的目标，并在教学研讨中进行改进
篇五：教师创新团队运行机制
同时不教师签订禁止三乱禁止体罚戒发相体罚学生的包保责仸书以两考三评为契机通过师德考核绅则对教师的师德情冴迚行严格的日常量化考核对考核中出现的问题及时迚行整改在教师中开展评选师德标兵活劢通过师德征文呾经验交流会深化师德建设在理论不实践历炼中劤力打造一支师德高品位的教师队伍在一个教师团队中,只有激活团队中的每一个人,在团队目标协调一致的基础上团结合作,才能产生1+1>2的团队协同效应;下面由学习啦为你整理教师团队建设的策划方案的相关资料,希望能帮到你。
教师团队建设的策划方案范文一一、教师队伍建设的意义加强教师队伍建设,是各级政府对学校建设的一个基本要求,是昆山经济社会发展的内在要求,是学校发展、提高质量的迫切要求,也是教师个人成长的必由之路。
为了不辜负张浦镇党委政府和广大人民群众的大力支持和殷切希望,经校长办公室和教科室研究决定,特制定此方案。
二、具体措施(一)加强中层干部队伍建设1.加强思想建设和作风建设,树立讲正气、讲实干、讲团结、讲奉献、讲服务的良好风气。
2.加强管理理论的学习,定期开展各种形式的培训活动,切实提高各部门的管理水平和办事能力。
3.加强专业能力的学习和钻研,努力争取在教育教学中起到表率作用。
4.定期开展阶段性总结工作,肯定工作中的成绩,反思工作中的不足,并及时整改。
5.自觉接受教职员工的监督,听取广大教职员工的建议和意见,及时调整工作思路和工作方法。
(二)加强班主任队伍建设1.科学合理的组建班主任队伍,用人不疑,疑人不用,保证班主任队伍具有足够的战斗力和在教育教学中的凝聚力。
2.开展各种形式的班主任培训活动,有效提高班主任队伍的业务素质和管理水平。
3.科学合理的任用班主任,切实减轻班主任负担,保证班主任有足够的精力用于班级建设。
4.在各种考核、评先和奖励方面,突出班主任的优先地位,激发班主任工作的主动性和积极性。
(三)加强学历建设1.为了达到教育局对学校本科学历比例的要求,按要求还未达到本科学历的教师,必须尽快完成本科学历的学习。
2.为了达到教育局对我校更高学历比例的要求,对于达到本科学历的教师,学校鼓励他们报考研究生,所产生费用按相关规定报销。
(四)加强专业教师队伍建设1.以网上远程继续教育为依托,认真做好各种校本培训工作,为广大教师提供专业发展的有效途径。
2.不定期选派各种专业教师到先进学校或是参加各级各类训班学习,用各种先进的经验、理论来丰富我们的教学方法和教学手段。
3.积极申报“十二五课题,落实好课题研究工作,并结合课题研究,大力开展教科研活动。
要求每位在职在岗的45周岁(含)以下的专业教师每学期上交一篇原创教育教学论文,如在各种论文评比活动中获奖或是在各级各类刊物发表,学校按相关条例予以物质奖励。
4.结合教育教学实践,大力开展集体备课活动。
各备课组每周应定期开展活动,活动内容务必注重实效,求实不求多,努力做到真正解决教育教学中的实际问题,有效提高教学质量。
活动要有记录、有成果(研讨好的教案、试卷等)并每月定期上交,以便备案。
对取得实效或优异成绩的备课组学校予以表彰和奖励。
(五)加强骨干教师队伍建设1.对已获得“教坛新秀(含)以上称号的教师,学校在论文发表、各级公开课等方面尽全力提供优惠政策和有效途径,帮助、鼓励他们在任期内达到更高一级的称号。
对于业务能力突出、教学成绩优异、钻研能力过硬的骨干教师,学校将重点培养,努力打造成为市级名教师。
2.按照各级骨干教师评选条例的规定,学校要求各级骨干教师自觉履行各自义务,在教育教学工作中起到表率和模范作用,每学期至少开设一节公开课,至少参加一种论文评选,如有论文获奖或发表,同样按学校相关条例予以物质奖励。
3.对于还未取得“教学能手称号的年轻教师,学校帮助、鼓励他们参加各种学习,加强业务指导,为他们提供论文获奖、发表的途径和开设各级公开课的机会,并确定重点培养对象,争取尽快壮大骨干教师队伍。
愿我们一起努力,更快更好的进行专业发展,为提高我校的教育教学质量贡献力量。
教师团队建设的策划方案范文二为了提高教师队伍的素质,促进教师专业发展,我校紧紧围绕这一课题,抓住教师发展这个根本,从管理的创新入手,在搞好校本培训的同时,积极进行以校为本的教学研究,关注教师的专业发展,推动课程改革向纵深发展。
结合我校的实际特制定本学期的教师队伍建设方案。
一、指导思想:以党的十七大精神为指导,以科学发展观为统领,认真贯彻党的教育方针,以落实国家、省中长期教育改革和发展纲要为主线,[莲山课件]着眼于教师素质的提高,狠抓学校精细化、科学化、规范化管理,全面提高学校的教育教学质量,抓好教师队伍建设。
二、建设目标:总目标:建设学习型团队,培养魅力型教师。
通过以校为本的培训,积极探索新课程理念下的教育教学工作,大幅度提高教师教育教学的实践能力,尤其是要提高课堂教学的有效性,进一步落实“以学生发展为本、坚持全体学生的全面发展、关注学生个性的健康发展和可持续发展的理念,为教师的专业发展和学生的幸福成长奠定良好的基础。
三、工作任务。
1、加强教师队伍建设,创建高素质的教师队伍。
2、通过以校为本的培训,积极探索新课程理念下的教育教学工作,大幅度提高教师教育教学的实践能力四、具体措施:(一)、加强教师队伍建设,创建学习型教师队伍人才是立校之本、强校之基,我们以师德建设和教师专业化发展为突破口,外树形象,内强素质,全面提高教师驾驭素质教育的能力。
[莲山课件]1、加强师德师风建设。
认真开展学习实践新《中小学教师职业道德规范》的活动,集中组织教师对其内容进行集中学习,做到对内容的深入领会。
同时与教师签订禁止“三乱、禁止体罚或变相体罚学生的包保责任书,以“两考三评为契机,通过师德考核细则,对教师的师德情况进行严格的日常量化考核,对考核中出现的问题及时进行整改,在教师中开展评选“师德标兵活动,通过师德征文和经验交流会深化师德建设,在理论与实践历炼中努力打造一支师德高品位的教师队伍。
2、营造校本研修的良好氛围,培养一支专业化的教师队伍。
坚持校本研修的层次性和多元化,坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展的策略,促进教师专业水平的提高。
(1)搭建学习的平台,丰富教师的理论内涵,为教学工作提供理论支撑。
以学习为途径,采取集中学习与自主学习相结合的方式,继续以深化“三新为重点,结合新课程学习、结合实际案例学习、结合优质资源学习、结合教学中的随机问题学习,努力提高教师的理论水平和专业素养。
本学期我们将利用每周五的业务学习时间组织教师对新课程相关的理论进行深入系统学习,让教师更深入地领会新课改的精神实质,积极贯彻教育局关于《构建高效课堂的实施意见》,组织教师学习与之相关的理论,为构建高效课堂的教学模式奠定基础。
《吉林省义务教育教学常规》等理论知识进行学。
在学习形式上采用分层引领的方法(专家的引领、校本培训引领、骨干教师示范引领,外出学习汇报引领),同时引领教师读书,丰厚底蕴。
倡导教师建立个性化的资料库,采取指定读书与自主读书相结合的方式,每学期给教师推荐一本教育理论专著,订阅《吉林教育》、《小学语文教师》、《小学数学教师》、《教学研究》等杂志阅读,学校从网上下载有价值的材料印发给教师阅读。
同时要求教师进行自主读书40学时,记好两万字的读书笔记写出心得体会。
为检验学习效果,学校将组织教师基本素质测试和理论知识测试,以此促进教师基本素质和理论水平的提高。
注重骨干教师队伍和班主任队伍建设,有计划地组织集中培训,从教学能力和班级管理等方面进行重点培训,不断提高骨干队伍的素质。
同时每月组织一次教师对《宪法》、《义务教育法》等法律知识进行学习,从而提高教师的政治素养和依法执教的能力。
(二)、大力提高骨干教师队伍的整体素质建设一支素质优良、结构优化、布局合理、富有活力、精干高效、相对稳定的教师队伍,在三个方面组织加强,大力提高骨干教师队伍的整体素质。
1、提高骨干教师的学历合格率和学历层次。
优先扩大师范专、本科的进修规模,采取多种形式,努力提高中青年教师的学历层次,对部分学历不合格的教师实行脱产培训、进修,优化骨干教师队伍结构。
2、大力推进骨干教师继续教育,建立健全骨干教师继续教育制度。
发动全体教师进行思想政治和道德教育、专业知识提高扩展和更新、教育科学实践研究、教育教学技能训练等为主要内容,特别需要把培训全体教师掌握运用信息技术知识和能力作为继续教育的一项重要工作,摆在突出的地位。
坚持按需施教、学用一致、因地制宜、讲求实效的原则,不断改进培训,提高培训效果。
3、、建立健全选拔培养机制,努力造就一支骨干教师队伍骨干教师队伍建设以青年骨干教师、学科带头人、优秀教师为重点,对这三个层次骨干教师的培养,分别制订不同条件,层层选拔,依次提高。
[莲山课件]选拔培养青年骨干教师,通过选拔评比活动,不断提高他们的教学研究能力和思想道德水平,也使他们成为教育教学和教研教改工作中起示范作用的骨干教师。
(三)、努力提高班主任教师队伍的整体素质1、加强班主任队伍建设。
班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。
班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展.为提高班主任的整体素质,德育处通过组织外出学习、每月集体培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训,力争培养一批具有较高教学水平和熟练的业务知识,注重对班主任工作研究,具有一套行之有效的工作经验,具有示范性,得到绝大多数师生、家长好评的班主任队伍。
2、充分发挥骨干班主任教师的带头作用.学校充分发挥骨干教师的作用,开展结对子活动.并通过举行班主任工作经验交流、集体研讨等活动,促进班主任间的相互学习,相互借鉴.鼓励班主任利用各种渠道学习搜集各种先进的班主任工作经验和班级管理方法,并灵活运用于班主任实际工作中。
五、具体安排:略六、保障机制1、组织保障:校长是学校教师队伍建设第一责任人,并成立以校长为组长的领导小组。
教导处具体操作执行,负责日常事务及管理。
[莲山课件]领导小组成员:组长:副组长:组员:各教研组组长2、制度保障:以完善学校校本教研制度、优秀教研组评选制度、教学事件认定及处理方法等。
3、经费保障:学校设立专款,在公用和人员经费中确定一定比例,用于队伍建设。
4、监督保障:根据规划,落实责任制,加强年度总结和考核评价。
每学年召开师资队伍建设工作会议,加强监督。
有关信息及时反馈沟通,研究解决新的问题,不断推进教师队伍建设。
接受上级部门的专项检查。
教师团队建设的策划方案范文三新课程的全面实施,对教师的团队意识与相互协作,提出了更高的要求。
在一个教师团队中,只有激活团队中的每一个人,在团队目标协
调一致的基础上团结合作,才能产生1+1>2的团队协同效应;才能提高教育教学质量;才能更好地促进每个教师的专业成长;才能更好地促进学生全面发展。
然而考察当前教师队伍的团队精神和合作意识,却不容乐观。
因部分教师长期以来形成的专业个人主义、文人相轻的传统意识,导致教师各自为阵,学科门户严重,缺乏有效沟通;因学校考核评价机制只注重考核和评价教师个人,致使同一学科教师有时相互防范甚至相互拆台。
结果造成了年级组作为基层管理组织,流于形式,没有形成有效的整体。
这种情况严重影响了教学质量的提高和学生的全面发展。
在新课改的背景下,如何加强年级组教师团队的建设,构建教师团队建设的有效模式,促进教师的专业成长,提高年级整体效应,落实课改目标,促进学校的可持续发展,是当前我们教育工作者值得研究的问题。
一、形成共同愿景,建立年级组命运共同体建立年级管理责任制。
从我校同年级班级多、管理难度大的实际出发,在充分开展民意调查的基础上,实施年级组管理责任制,科学确立年级组教育教学的具体目标,年级组长全面负责教育教学管理工作。
发挥政教处、教务处、总务处等管理机构目标计划审核、工作指导督查和总结评估作用,加强监督指导,落实过程管理,降低管理重心,提高管理效率。
确立年级管理目标制。
围绕学校总目标,根据组情和学情,经过组内教师和家长代表充分讨论和共同论证,集思广益,反复酝酿,形成年级组工作目标,成为全体教师和学生共同努力的方向。
在年级组目标的基础上,教师根据学生实际与自身优势,合理、科学地形成个人目标,经过年级组长审核后,在组内公示,起到相互促进、相互督促的作用;同时在年级家长会上,向家长宣传,取得支持,形成家校互动,符合教育一致性原则。
制定年级组工作规范。
制定组长职责,明确岗位要求,让组长享有本年级的人事权、管理权和经济权,全面负责本年级的教育教学管理。
组长根据本年级实际,制定教师与班主任工作细则,形成年级组教师例会制度与班级工作例会机制,不定期召开由全体科任教师参加的学情排摸会和质量分析会,有效提高班级整体教育教学质量。
实施各种凝聚力工程。
强化目标管理,加强目标凝聚,任课教师和班主任围绕目标,分析目标达成度,加强沟通交流,注重和谐协作。
利用周末休闲时间,组织年级活动,如教师沙龙、简易聚餐、联谊活动等,鼓励老师自我突破,让每个人都有成功愉悦的体验和感受,激发其工作热情的源动力。
年级组长关心每一位年级组成员的工作、生活、疾苦,让组内每位教师感受年级组“大家庭的温暖,增强年级组的凝聚力和战斗力。
二、加强组长培训,准确定位年级组长责权利加强组长培训,着力提高年级组长的管理艺术水平。
就工作计划制定、教学常规检查、年级备课组活动管理、年级班务工作量化考评年级德育的针对性、和谐年级组教师团队建设等内容,聘请市德育专家、区德育名师和有丰富实践经验的年级组长来校给组长开设讲座,蹲点观察,指导工作方法,进行培训;学校行政带领年级组长参观考察一些知名学校,实地学习他们有效的管理方法和经验。
就“如何了解年级组教师的现状和需求、如何通过各种有效载体促进教师的沟通和交流、如何实施一套激励机制来打破教师间的学科壁垒等,请名校有实战经验、取得明显成效的年级组长谈主要策略和具体做法,作重点培训,进一步丰富各年级组长的工作方法,有效提高管理能力。
明确组长职责,给予组长一定的职权利。
享有人事聘任权、教师管理权、绩效考核权和评优评先推荐权等,根据学校工作计划,结合本年级工作和学生特点,制定和实施年级工作计划;指导青年教师做好班主任工作;开展年级整体教学改革试验;组织好教育活动和课外活动、各项竞赛等。
在此基础上学校确保组长享受政治待遇、岗位津贴和相应的年级组长教育教学突出成果奖等。
学校加强对年级组长履职履权情况的检查与考核,对年级组长工作实绩评出优、良、中、差四个不同的等级,校长根据考核结果并参考年级组长聘任条件决定是否继续聘任该年级组长。
年级组成员接受学校组织的业绩考核,学校参考组长意见,决定是否调整该教师工作。
学校定期分析评价年级组工作。
定期召开年级组工作例会,广泛听取组内教师建议;召开不同层次部分学生座谈会,开展学生问卷调查,召开家长委员会会议,及时调查各学科和班主任的教育教学情况。
听取学生对年级组管理的意见和建议,了解学生的需求。
在此基础上,对年级组目标达成度进行分析、评价,加强会诊和指导,及时调整策略,采取有效措施,做到检查有反馈,反馈有调整,调整有成效。
三、进行双向选择,实施年级组长组阁制实施年级组长组阁制,由组长聘任教师。
在学年结束前,及时公布各年级组长名单,向教师发放岗位意向表,由教师根据自己的意愿选择岗位意向和班主任工作意向。
学校充分尊重教师的选择,并将教师的相关材料真实提供给年级组长。
由年级组长根据年级岗位职数和年级组教育教学目标,结合教师的教育教学能力、教师个性特点等,行使年级组长权力,择优聘用。
在人员确定的过程中,学校各职能部门为组长排忧解难,做好组长与待聘用教师的沟通工作。
聘任教师后,组长与教师签定工作合同,确定双方的权利与义务,明确教师的工作目标、工作量和具体工作要求。
原则上教师在组长的领导下,应服从组长的工作安排,出现不同意见,双方协商解决。
组长聘任班主任,班主任聘任科任教师。
学校根据相关规定,确定各年级班额,提供学生背景资料,组长在政教处、教导处的指导下,根据年级学生的基础、性别等实际情况,合理分成若干个平行班,经过学校审核后,张榜公布。
组长根据班主任职责,并充分考虑组内教师的教育能力,聘任班主任,并报学校审核,由学校统一进行公示。
公示结束后,年级组长根据科任教师工作意向书中的意向,聘任班主任,并和被聘班主任签定工作责任书。
班主任在组长的指导下,根据教师职责、教学能力和个性,在组内聘任本班级的科任教师,如若碰到重复聘任,则由年级组长予以协调;不能聘到的教师,则由教导处统一协调。
四、开展校本研修,推进教师团队的建设安排年级学科组办公室,建立年级备课组。
以年级组为学校基本的行政管理单位,一定程度上削弱了教研组的功能,对学校教学工作产生一定的影响。
为弥补这一缺陷,学校在整体安排年级组教师办公室时,以年级内同一学科教师在同一办公室为原则,组建办公室,这样更加有利于教学研讨与资源共享。
各年级同一学科,皆成立相应备课组,选出备课组长。
按照学校备课组活动要求,以课堂教学为主阵地,以研究教材、
研究学生、听课评课、学法指导、分层作业、有效练习等为载体,定期开展集体备课活动,激发教学智慧,共享成功经验,促进年级组学科整体发展。
制定校本研修制度,定期开展研修活动。
按课程标准要求,制定并落实《松江四中校本研修制度》,围绕教学重点、教学实施情况、教学反思、学生作业、错解题、学生学习、课堂教学等内容,加强“三有、“四定、“四统一集体备课活动;做好考前复习、考后质量分析与查缺补漏的工作;建立错解题记录,开展二到三次错解题训练;组织组内老师相互听课、评课;积极参与教育教学研究,每位教师每学年至少撰写一篇学科教学论文;认真开展公开课教学,各备课组每学期至少推出一节公开课。
重点开展“三次实践,两次反思研修活动,在尝试课、会诊课和优质课研修过程中,组内教师相互取长补短,合作共享教育智慧,分享成功经验,不断增强教师团队意识,提升教师团队力量。
围绕学生发展,经常性加强质量分析。
以月考为主要形式,进行阶段性质量监控,通过各学科每月一次的考试,及时批改,每位教师往往认真梳理学生测试情况,进行全样本分析,深入了解班上学生各知识点的掌握程度,及时召开年级组教师例会,加强考后的质量分析,共同分析年级组学生学习情况、教师的教学状况,形成年级组阶段性质量分析报告,注重分析每位学生的学习现状,各学科发展是否均衡,针对学生的个别情况,任课教师共同提出针对性的措施,充分地协调平衡各学科,做好补漏工作,促进
学生全面发展与促进班级的学科发展。
五、强化团队意识,实施捆绑式评价与奖励实施“1+x班主任工作机制。
建立以班主任为主、科任教师为辅的工作机制,为每个班级配备一个班主任,统筹班级管理;同时,根据每个教师的个性特点和兴趣特长,任命他们为副班主任,分管纪律、卫生、学习、体育、文娱等工作,落实相关责任;召开两周一次的班级工作例会,分析前一阶段工作和学生发展情况,看到成绩,找到问题,共同出谋划策,进一步落实有效措施,形成齐抓共管的良好局面。
开展以年级为重点的集体奖励评价。
学校积极倡导“组内合作,校外竞争的良好氛围,建立评选优秀备课组、先进班集体、优秀中队、文明组室、先进党小组等评选机制,明确先进标准与评选条件,加强工作检查和民主测评,做到评选公正、公开、公平,在此基础上,主要依据组内氛围、学科成绩、教育科研、竞赛获奖、常规管理、参加校际活动、提高幅度等综合指标,评出优秀年级组,开展捆绑式考核和奖励,并作为推荐市、区先进集体的必要条件,以此不断增强教职工的集体荣誉感和团队意识。
优化教师团队,促进年级组发展。
学校成立综合评定考核小组,在实施年级组集体评价的基础上,从教师师德、教学成绩、班主任工作业绩、个人发展规划完成情况等方面,进行教师的综合评定。
根据综合评定结果,由校聘任委员会实施优胜劣汰机制,或调离
原来年级组;或工作量减半;或调离教师岗位,从事后勤工作。
同时,根据新课程要求,学校以校本教剥开发、集体备课活动、有效作业和分层作业的形成等为载体,加强专业讨论,注重教师合作,在工作中实现合作,在合作中提升自身素质,通过一系列措施,加快教师专业发展,强化教师团队意识,促进年级组的整体发展。
在二期课改全面推广和深入实施的大背景下,我们从学校实际和学生发展出发,尝试年级组行政建制与扁平式管理,实施了年级组长负责制与组阁制,由组长和教师进行双向选择,优化了教师团队组合;加强校本研修,进行集体考评,提升了教师的团队精神和合作意识。
经过多年实践,初步形成了有利于年级组教师团队建设的运作模式,促进了学生的全面发展、年级组的整体发展,为学校的可持续发展探索出了一条科学有效的管理策略。
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篇六：教师创新团队运行机制
上海外国语大学青年教师科研创新团队建设与管理办法上海外国语大学青年教师科研创新团队建设与管理办法第一章总则第一条为了加快建设研究教学型大学，打造具有核心竞争力的学科和学科群，提升学校学术创新能力和研究实力，凝聚、稳定和培养优秀的青年学术研究人才和青年教师科研创新团队，参照国家创新团队建设的办法和模式，结合学校重点学科的实际和发展需要，特制定本建设与管理办法。第二条青年教师科研创新团队重点支持校内以青年骨干教师为中坚力量的学术研究群体，聚集培养一批高素质的学术带头人和青年学术骨干,造就学术领军人物，凝炼学科研究方向，并通过承担省部级和国家级项目、重点项目、基地项目、优秀人才支持计划项目以及各类科研课题，产出具有重大理论和社会价值的高水平、高质量的研究成果。第三条青年教师科研创新团队实行学术带头人负责制、目标责任制并实施动态管理。第二章申报条件第四条青年教师科研创新团队应根据自身形成的学科研究方向,紧密结合学校和国家的需要进行研究,其研究内容一般应为学校和国家哲学社会科学规划的重点领域或重大前沿问题,其成果对国家发展战略、对学校学科建设、科学研究、人才培养等有重要的推动作用。第五条青年教师科研创新团队的组成必须由研究方向一致或相近的人员自然形成和组合而成，团队带头人和成员一般不得超过40周岁，必须有必要的时间和精力从事团队的研究工作；鼓励具有相同或相近研究方向和目标的人员进
1行跨学院和跨学科的联合申报。第六条青年教师科研创新团队申报条件：（1)研究方向紧密结合学校学科建设发展的需要,对推动学科发展、学术平台建设都具有重要价值和推动作用;（2）依托至少校重点学科或二级学科硕士学位授权点；（3）由5-8名我校在编青年教师组成，鼓励具有相同或相近研究方向和目标的人员或群体进行跨学院和跨学科的联合申报；(4）团队组成人员要具有合理的专业结构,合理的职称和学历结构，合理的年龄结构，要有较强的研究能力和学术发展潜力；（5)团队成员为40岁以下的青年研究骨干;可聘请一名或一名以上知名学者(40周岁以上)作为顾问。（6）团队成员要具有团结协作精神，能够完成重点课题攻关。2。团队学术带头人应具备的基本条件：（1)具有博士学位、副高以上职称；(2）本校科研教学第一线人员,年龄不超过40岁。(3）主持承担并完成过省部级及以上项目；有公开出版的专著；在学术刊物上发表过一定数量的、较高质量的学术论文,有一定的组织协调能力。第三章申报与审批第七条鼓励跨学院、跨学科申报,坚持团队建设、平台建设和项目研究的有机结合。青年教师科研创新团队的学术带头人不得同时作为两个及以上团队带头人申报,但在担任一个团队学术带头人的同时，可以作为相近研究方向的另一个团队的成员;团队学术成员只能归属一个学术团队。
第八条团队以学术带头人所在学院、中心（所)为依托单位组建，由团队学术带头人提出并填写《上海外国语大学大学青年教师科研创新团队申请书》，《申请书》一式6份.
第九条青年教师科研创新团队实行公开选拔、专家评审、择优支持的选拔方式。由所依托的各学院、中心(所)的学术委员会初审，初审合格后,提交学
2校科研处,由科研处组织专家组成评议组进行评审，提出是否支持和资助额度的意见。获得专家组评审通过的青年教师科研创新团队，按程序公示无异议后，报学校批准，公布青年教师科研创新团队名单及资助额度。第十条获资助的青年教师科研创新团队在接到资助批准后，按照学校安排正式签订《上海外国语大学青年教师科研创新团队建设任务书》。第四章组织与管理第十一条青年教师科研创新团队实行“3，1”的评价管理模式，前三年为启动和运行阶段，然后进行中期评估验收，验收成绩分为优秀、合格、不合格;合格的继续运行，不合格停止资助,并追究学术带头人的责任.第十二条团队由校、院两级共同管理.学校设立有利于青年教师科研创新团队建设发展的管理和运行机制，为学术创新搭建高水平的科研平台；青年教师科研创新团队应完成所在单位的工作。青年教师科研创新团队的管理由科研处负责,包括组织审核团队的研究计划、检查年度工作进展、组织评估验收等。各依托的单位必须对青年教师科研创新团队的工作予以重视，要积极协助和支持青年教师科研创新团队做好日常管理、年度考核和聘期总结等工作，处理好教学与科研、团队与所依托单位的关系等，学校将把对青年教师科研创新团队的管理成效纳入相关依托单位年终目标考核范围.
第十三条团队学术带头人负责编写团队建设计划，组织制定年度研究计划、组织开展学术交流等；按照学校科研经费管理制度的要求,经费须由团队学术带头人和科研处负责人共同签字支出。
第十四条团队的学术带头人因特殊原因不能履行职责时，应及时向科研处提出报告，科研处根据具体情况提出处理意见,报学校审批。
第十五条团队学术带头人应按照《申请书》设定的建设任务和研究计划于每年年底前向科研处和所在学院提交团队建设和研究工作的年度计划执行和进展报告；中期评估验收时提交中期验收报告；建设周期完成后提交团队建设和研究工作的总结报告。
3第十六条学校以团队所提交的《申请书》设定的建设目标任务、研究计划和总结为基准，由科研处组织专家进行考核。第十七条经费资助与使用1。资助经费专款专用,主要用于科研活动、开展国际国内学术交流等。任何单位或个人不得挪用资助经费.2。学校在“教育部中央高校基本科研业务费”内根据团队建设及研究的实际需要拨付；年资助额在5—10万元之间.3.为提高经费使用效率，避免重复投入和浪费，如团队学术带头人或成员已经获得学校“211工程”三期重点学科建设经费资助的，学校将在资助总额基础上核减这部分经费.第十八条获资助青年教师科研创新团队有下列情形之一者，视情形分别采取通报批评、缓拨经费、停止拨款、撤销资助等措施:（1)存在学术不端行为；（2)执行研究计划不力，未开展实质性的研究工作；
(3）未按要求及时上报研究工作执行和进展情况，无故不接受学校对实施情况的检查、监督与审计;
（4)资助经费的使用不符合财务制度;（5)评估结果不合格。第十九条青年教师科研创新团队可结合自身实际，制定本团队的管理细则。第五章考核第二十条青年教师科研创新团队考核实行校院两级管理。第二十一条团队的成员发表、出版与学术团队资助有关的论文、著作、调研报告、上报获奖成果等,均须标注“上海外国语大学青年教师科研创新团队资助”(SupportedbyInnovativeResearchTeamofShanghaiInternationalStudiesUniversity)字样，否则不计入考核成果中.第二十二条青年教师科研创新团队建设周期（三年）考核目标4(1）在有影响的专业出版社出版与团队研究方向一致，且有突破性的或标志性的学术专著不少于1部；（2）在CSSCI期刊上发表与团队研究方向一致的学术论文不少于15篇；（3)至少争取到省部级项目一项,建设期内项目到账经费不少于5万（不包括学校资助经费）;(4)组织一次国内学术会议。第六章附则第二十三条本管理办法自发布之日起实施.第二十四条本办法的解释权归上海外国语大学大学科研处.2011年3月2日5
篇七：教师创新团队运行机制
专业教师团队建立方案专业教师团队建立方案一、建立目标与思路为大力加强信息工程专业部师资队伍建立，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵开展，提高人才培养质量和办学水平。通过教学团队建立，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体构造，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经历交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。二、建立内容和根本要求根据专业部师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建立方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、出版教材和教研成果、培养青年教师、承受教师进修等工作。1．“双师”构造的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和行业企业的兼职教师组成，以专业建立作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会效劳成效显著。团队规模适度。2．专兼结合的保障。通过校企双方的分配和制度，保障行业企业兼职教师的、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成根底性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业开展趋势和行业动
态，准确把握专业建立与教学改革方向，保持专业建立的领先水平；能结合校企实际、针对专业开展方向，制订切实可行的团队建立规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续开展。4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。5．社会效劳。依托团队资源和技术优势，开展职业、技能鉴定、技术效劳等社会效劳，具有良好的社会声誉。教师专业开展团队建立实施方案xx-09-2310:51|#2楼一、指导思想：以科学开展观为指导，以提高教师教育教学能力为目标，落实以人为本理念，建立行政驱动和自发组织教师专业开展团队，科学引导，双轨运行，互补互助，共同开展。盘活区域名师资源，培育团队精神，造就专业领军人才，提升教师队伍整体素质，提高教育教学质量。二、目标任务：建立一个机制：建立教师专业开展团队的管理指导、评价奖励机制，保证团队的有序、有效、有为运作，树立教师的团队开展意识，强化团队的自我管理，促进教师共同成长，打造特色品牌自主开展团队。建立两个团队：以行政驱动打造教师专业开展团队，以各级特级教师、名师、学科带头人等为核心成员，打造区域内业务精湛、视野开阔、善于创新、能示范引领、培训指导的专业开展团队。以自发
组织建立教师专业开展团队，积极引导、支持核心教师牵头自由组合形成专业开展团队，从教育教学需要出发，开展相关教科研活动，激发教师自主开展和合作开展意识。强化三项职能：引领教研方向，加强先进教育教学理论学习，掌握前沿信息，以前瞻性的眼光开展团队教研活动，提升团队研究水平；开展课题研究，把影响当前教育教学开展的问题列入研究范围，积极申报立项课题，扎实开展过程研究，推出一批有推广价值，在省内外有影响力的教育科研成果；整合优势资源，充分挖掘团队成员智慧和研究潜力，建立资源共享、协同合作渠道，集团队活动成果为区域共享资源，提升团队工作质量。三、加强教师专业开展团队建立的工作措施（一）加大宣传力度，营造良好舆-论导向11、统一思想认识。充分认识加强教师专业开展团队建立的重要意义，明确目标任务和要求，将教师专业开展团队建立和团队活动开展作为教师专业提升、学校内涵开展、可持续开展的重要举措。要制定专业团队建立实施方案，立足实际，开放思想，构建典型带动，全员参与，整体推进，全面展开，跨学科、跨学段、跨校际的教师专业开展团队建立格局。要明确责任要求，加强组织管理，整体推动团队开展，使教师专业开展团队建立真正成为广阔教师专业开展的强大动力。2、广泛宣传发动。加强对教师专业开展团队建立工作的宣传，将加强教师专业开展团队建立的意义、要求、制度和措施，传到达每一位教师，倡导“任何一位教师都可以组建专业开展团队”的建立理念，充分调动广阔教师追求专业开展的积极性，积极引导、鼓励、
支持教师组建团队。在倡导教师全员参与的根底上，各级特级教师、名师、学科带头人等，都要积极组织建立目标明确、主体多元的专业开展团队。（二）创新活动路径，搭建团队开展平台1、立足校本教研平台。校本教研是教师专业开展团队建立的实践基地，是促进教师专业开展的根底平台，要把团队专业开展建立融入校本教研管理。一要明确内容。要根据团队专业开展目标和规划，进一步调整、筛选、创新校本教研主题，特别是针对教学过程中制约教育教学开展的小问题、真问题、新问题，开展理论学习、专题攻关、案例研究等活动，突出应用研究和行动研究。二要明确责任。校长是校本教研的第一责任人，要立足校情，为团队开展教研活动积极创造条件。要提供时间、空间、人力和物质支持，注重多方合作，积极推进学习交流，创造专业引领时机，聘请教育专家、名师作为学科学术导师，以外出进修、与名校联谊等形式引领教师体验幸福成长，明确专业开展方向。团队负责人是团队活动开展的第一责任人，是团队开展活动的组织者2与实施者，要合理规划，带着团队成员积极进展同伴互助、自我反思，提高研究实效。三要高效开展活动。要立足课堂进展开放式研究，开展研修课、评优课、调研课、精品课等课堂教学展示活动，以论坛展示、教学比武、读书交流、教学开放等多元研修形式，为团队提供锻炼开展平台，使不同团队、不同层次的老师有不同程度的提高。通过密集、有序、优质的研究活动，累积团队的战斗力，拓宽教师专业成长途径，提升团队专业水平。2、深化联片教研平台。联片教研是拓展提升团队专业开展水平的重要途径，要继续深化、创新联片教研的内容、形式和管理，把联片
篇八：教师创新团队运行机制
教学创新团队建设工作方案教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；
（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。
（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。
二、遴选立项（一）立项条件1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相
统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；
具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）；
具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；
原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。4.教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革项目（成果）获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创
新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行
业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程（含资源共享课程等）建设项目等。积极推动信息技术与教育教学融合创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，5.专业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业（群）、省部级品牌特色骨干优质专业、承担省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。
（二）申报立项1.择优申报各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业（群）建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设方案。
2.评审立项学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。
三．建设任务（一）加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术
应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
（二）建立团队建设协作共同体。1.以专业（群）建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。（三）构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，
推动课堂教学革命。（四）创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建
“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。
2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。
篇九：教师创新团队运行机制
地方高校教学团队建设及运行机制研究地方高校教学团队建设及运行机制研究
摘要：教学团队建设对于深化我国高等教育教学改革、提高教育教学质量具有重要的意义。本文围绕地方高校加强教学团队建设的必要性进行分析，并对教学团队建设及运行管理机制进行了初步探讨。
关键词：教学团队；建设与运行机制；高校加强教学团队建设，提高高校教师素质和教学能力，是改革我国
高校教学、提高教学质量的一个基本要求和重要措施。教学团队在我国高等教育中出现的时间不长，尚没有成形的团队运行保障制度、管理机制、行为规范或经验来可供借鉴，因此加强对教学团队建设及运行机制的研究具有重要的理论与现实意义。
—、加强高校教学团队建设的必要性
1.提高教学效果和培养高质量人才的需要。随着经济社会的快速发展，高新信息技术不断涌现，推动着高等教育的快速发展。教学内容日益增多，学生的需求越来越多样化，需要教师对学生传递大量的知识信息。因此对课程体系和教学内容进行改革就显得更加迫切，仅凭个人的力量很难驾驭。在建立教学团队的基础上整合内部成员，实现个人培养技巧与经验的互补，实现人力资源的共享，能促进人才培养质量的提高。
2.锻炼和培养高水平教师队伍的需要。教学团队是地方高校教师队伍培养的有效载体，通过教学团队的建设，培养和扶持有潜力、有学术造诣、热心教学的中青年骨干，以他们为核心，形成团队的领军人物和中坚力量。在教学改革、学科建设、科学研究等方面发挥每个人的才能，既能使教学带头人、教学骨干的传帮带作用得到充分的发挥，也能使教学团队的集体力量得以最大体现，有利于师资水平的进一步提高。
3.教师资源的优化配置和教师合作的需要。教师队伍是教学资源的重要组成部分，通过组建教学团队，可以人尽其才，物尽其用，实现资源效益的最大化。同时，根据团队成员各自的实力以及所拥有的硬件条件，鼓励和引导教师在教学、科研等方面进行合作，实现资源共享和优势互补。以此为基础，还可以打造团队的教学特色和学术优势，做到人力资源的优化配置。
4.加强学科建设和提高竞争实力的需要。对于一些非名牌的地方高校，其整体师资力量、科研能力、管理水平都无法与名牌大学
相比，但可以在个别学科或专业上集中优势力量、整合优势资源，营造特色和亮点，构建教学团队就是达到这个目标的一种战略选择。教学团队建设最终将落实到学科建设与师资队伍建设方面，从而提升高校的竞争力，推动学校的可持续发展。
二、加强教学团队建设的培育工作1•培育优秀的团队带头人。团队带头人是整个团队的核心人物、灵魂人物，需要具备较强的组织能力、领导能力、管理能力、协调能力和决策能力以及超强的业务能力。教学上要具有丰富的教学实践经验，成绩突出；思想上要品德高尚，治学严谨，具有团结协作和勇于创新的精神，能增强团队的凝聚力和创造力；能结合专业办学实际，制订切实可行的团队建设规划，积极组织开展高水平的科学研究。因此，选择和培育优秀的团队带头人是建设高水平教学团队的关键。2.培育合理的团队梯度。建设合理的团队梯度，要充分考虑学科、专业、课程的设置结构和团队成员在学历、职称、年龄上的优化组合，也就是教学团队成员在教学方向、教学特色、教学经验和科研能力方面应有一定的梯度差别，以发挥中老年教师的传、帮、带作用，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。3.团队精神的培育。在团队建设中，要大力弘扬顾全大局、淡薄名利、团结奋斗的精神，要培养成员之间相互交流、相互支持、相互信任的和谐氛围，这样才能产生团队的向心力和凝聚力，发挥团队强大的协同力，创造出更多的成果，实现教学改革与科学研究的
实质性突破。4.团队特色的培育。教学团队的建设是高校教学质量和水平提升
的突破口，对于地方高校而言，明确办学定位，凝练专业特色才能具有一定的生存力和竞争力。所以，只有形成独特的竞争力，团队的人才培养目标才能得以实现，师资创新水平及教学质量才能得以提高。
三、加强教学团队建设的运行管理1.建立教学团队内部管理机制。科学有效的内部管理是教学团队成功运作发展的关键因素。教学团队必须拥有并掌握资源配置权，如各种资金、人力资源的使用权以及制定完备的内部管理制度，如带头人职责制度、青年教师的培养制度、经费使用制度、教学活动制度、自我激励和评价制度、利益分配制度等方面，这对保持教学团队的稳定、健康发展具有重要意义。2.完善激励与评估机制。为了促进教学团队健康发展和高效运转，必须加强对教学团队的管理和激励，因为它不仅关系到团队内部成员的前途和命运，还关系到团队的生存和发展。建立合理的授权激励与约束考核制度能最大限度地激发团队的积极性，让每个团队成员充分发挥其智慧和潜能，实现教师个人价值和团队价值最大化，打造教学团队的核心竞争力。3.健全外部保障制度。在教学团队建设过程中，教学资源、资金、人力等配置•往往受控于管理组织，团队负责人在制订工作目标、实施教学计划、内部调控等方面的自主权得不到充分体现，因
此学校应该为教学团队建设提供良好的外部保障，包括物质支持和
制度保障。同时还要建立教学团队科学的评价机制和评价体系，从
物质上和精神上鼓励有突出贡献的学术带头人和团队成员，为教学
团队的健康发展营造良好的政策环境。
总之，教学团队的建设与管理是新形势下地方高校面临的新课
题，教学团队培育与建设是实现地方高校科学发展的客观要求。只
有建设和管理好教学团队，充分发挥教学团队的作用，才能培养出
优良的师资队伍，提高本科教育的质量。
参考文献：
[1]陈世平，彭瑶，谭伟•高校教学团队的建设与管理[j].重庆工学院学报(社科版),2008,26(6):152-155.
[2]王全胜.高校教学团队的组建及运行保障[j].甘肃联合大学
学报(社科版)，2009.25(5)
:108-111.
[3]都光珍.加强教学团队建设的思考[j].国家教育行政学院学
篇十：教师创新团队运行机制
新背景下教师教学创新团队建设路径探析作者：姚锦文来源：《经济研究导刊》2021年第08期
摘要：为落实高水平专业群建设，教育部提出了相关要求，要求探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。基于此，组建高水平专业群背景下教师教学创新团队，可以从以下几个路径入手：健全教师教学创新团队相关运行机制、完善团队中教师多元化能力素养提升、优化创新教师教学团队内部结构。
关键词：教师;教学创新;团队建设
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-291X（2021）08-0096-03
财政部、教育部提出建设高水平专业群，其中，建设一批“双师型”教师教学创新团队是其重要组成部分。这对建设教师教学创新团队提出了三个目标：形成推进专业群建设需要的师资结构、推动专业群内模块化教学的有效实施、推动专业群提升服务行业社会的水平。截至目前，教育部共遴选出197所高水平专业群院校。结合对首批教师教学创新团队遴选名单的统计发现，在120个教师教学创新团队的建设单位中，高水平专业群院校占74.17%。因此，如何结合高水平专业群建设探讨教师教学创新团队建设，是当前亟待解决的重要问题。
一、高水平专业群建设背景下教师教学创新团队建设的目标
（一）形成推进专业群建设需要的师资结构
教师教学创新团队需要一支数量均衡、结构合理、德才兼备的高素质教师队伍。团队中有科学合理的年龄构成和专业构成，教师组成结构包括公共基础课程的共享型教师，还包括细分核心课程的专业教师，以及指导实践的实习指导教师，并且教师教学创新团队一改以往按专业组建转而以专业群为组建单位。这样一个结构合理的团队顺应了高水平专业群建设带来的院校组织结构调整变化——由单个专业组建的二级院系变为按照某个行业相近或相关的职业岗位（群）进行组建的专业群。同时，在教师教学创新团队中应当拥有能力出众的团队带头人，他们既要具有相关专业背景知识和丰富的企业实践经验，又要具有实践创新意识、较扎实的专业教学能力、较强的组织协调能力和合作精神，能够带领整个团队尽快适应高水平专业群带来的结构调整，带领整个团队提升创新能力和服务意识，从而推动高水平专业群的建设。
（二）推动专业群内模块化教学的有效实施
面对专业分工越来越细的现状，高水平专业群建设要做好专业与专业的对接与整合，按照国家职业标准与岗位典型工作任务，开发课程体系，形成模块化课程，并实行与之配套的模块
化教学模式改革。因此，教师教学创新团队是需要高水平结构化的，从而能够主动探索模块化教学模式，最终实现团队内的合理化分工，推动教法的改革以及教材的更新，完成课堂改革。在实行模块化教学模式过程中，通常是以职业工作过程的各个模块为依据组编新的课程。由于实施教学模式改革的主体是教师，所以教师结构应按照不同课程模块的组合进行调整，把同一方向、模块的教师组建在一起。明确团队教师的职责分工，团队中每位教师都要参与专业建设的全过程，包括制订人才培养方案、设定课程标准、组构教学流程、重塑课程结构、制订专门的学习管理与评价方案等。模块化教学有利于达到更好的教学效果，所以，应按照不同教学模块对教师进行分组，在同一模块内教师共同备课，集体完成课程设计、教案编写和教学组织等，这样有利于教师稳定专业发展方向。在新的教学模式下，不同模块的教师共同探索新的教学方法，不仅可以拓宽知识视野，也有利于发挥教师的教学创新能力。
（三）推动专业群提升服务行业社会的水平
高水平专业群建设要提升其服务社会的水平，就要使教学创新团队能够定位产业核心技术，按照国家职业标准和岗位典型工作任务开发模块化课程体系，在教学内容中不断融入先进技术，最终制订出符合产业、市场需要的人才培养方案，实现培养的人才符合产业发展的需要。同时，教师教学创新团队要走进企业，与企业共同完成技术难题的攻关以及新产品的研发，科研成果也要能推动产业技术的不断升级。根据总体地区发展战略和对接产业的发展需求，贴合区域经济社会发展的需要，帮助企业员工实现技术更新换代，使企业内的员工能够很快适应技术更新换代。另外，服务社会也可以是服务于农民或者失业人员，对他们展开针对性的职业教育和培训等，按照产业发展的需求以及他们自身具备的优势条件有针对性地帮助他们学会一门技术，这样有助于提高社会就业率。因此，建设一支高水平的教师教学创新团队是高水平专业群提升服务能力与水平的关键。
二、高水平专业群背景下教师教学创新团队建设的现实意义
（一）落实高水平结构化教师团队建设是国家政策的需要
国家在政策方面一直很重视教师的团队建设，而教师教学创新团队建设就有利于落实这一点，为实现教育强国的梦想、办好人民满意的教育打好基础。2019年1月出台的国务院《国家职业教育改革实施方案》强调多措并举打造“双师型”教师队伍，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。2019年4月，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，再次强调组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。此外，2019年6月教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知，更是对于如何组建高水平结构化的教学创新团队指明了方向。所以，组建教师教学创新团队是满足国家政策的需要。
（二）落实教师教学创新团队是高水平专业群建设的需要
当前组建高水平专业群需要满足其对于创新柔性化的组织管理模式的需要，要组建高水平结构化的团队，促进资源整合共享，发挥“1+1>2”的集聚效益。教师教学创新团队的建设就可以满足这一需求，教师教学团队的组建就是以专业群为核心将不同专业但是基础课程相同的专业教师组合在一起。没有了单个专业的限制，组建教师团队更多考虑的是某一个产业内核的专业群，这样培养出来的学生能掌握产业中多个岗位的核心技能，符合当前产业升级和市场变化发展的需求。组建教师教学创新团队还可以满足专业群对于搭建融合化的产教协同平臺的需求，校企共同参与到人才培养方案和课程标准制定当中，能够贴近现实、顺应产业变化趋势、更好对接产业，将服务产业的功能落到实处。同时，在教学标准和教学内容中引入先进的工艺技术。为了更好对接产业与学校，可以建设一个共享的资源平台，以利于双方相互学习。在这一平台中，学校可以选取合适的企业真实案例引入课堂，实现第一时间获悉行业动态，将最新的行业技术教授给学生。在这样的氛围下，学生的实践能力会有所提高，知识将不再停留在课本上，而是从行业中直接获知。这样教育下的学生适应能力强，能很快适应工作岗位。企业可以大力开展高技能人才培训，实现职工的继续教育。在这个团队中能够实现教师的资源共享和创新交流，满足高水平专业群的建设需要。
篇十一：教师创新团队运行机制
“双师型”教师教学创新团队建设的破解路径
摘要：“双师型”教师教学创新团队是我国职业院校提升教学质量的重要举措。完善教师资格认定标准;深化产教融合，推动校企形成命运共同体;统筹现有资源，开展教学团队培训工作;注重考核评价，鼓励多元主体参与。从而打造出一批高水平、高质量的“双师型”教师教学创新团队，以推动我国职业教育发展。
关键词:“双师型”教师;教学创新团队;教师资格认定
“双师型”教师教学创新团队的建设应坚持共性与个性的统一，从教师认定标准、校企合作、考核体系等多方面入手，积极探索“双师型”教师教学创新团队建设的措施与路径。
(一)重视源头把关，完善教师资格认定标准
需重视源头把关，建立科学规范的教师资格认定标准，促进团队准入机制的完善。统一、科学的“双师型”教师内涵是制定教师认定标准的前提，也是影响“双师型”教师身份认同感的重要因素。“双师型”教师内涵的多维度的诠释大多存在概念模糊，内涵外延过于宽泛等问题，导致团队在制定遴选成员时标准不一，一定程度上阻碍了“双师型”教师教学创新团队的建设进程。应从教师的专业理论知识、专业实践能力、创新思维、师德师风、综合素质五个维度去界定“双师型”教师的内涵，同时在进行内涵界定时注意避免忽视职业教育的显著特征。
可以借鉴德、美、日等国家的成功经验，从实际出发制定出符合我国国情的认定标准。第一，要注重科学的认证内容。注重教师的理论与实践能力、思想品行及工匠精神。第二，认定期限不应过长或过短，设置符合实际情况的有效期限，促进“双师型”教师的成长，动态管理“双师型”教师队伍。第三，应注重规范
化的认定程序。第四，还要注重多元化的主体参与，让政府组织、行业企业、职业院校参与教师资格认证标准的制定与设计过程，有利于促进“双师型”教师资格认证标准制定的规范性、公平性、科学性及有效性。
(二)深化产教融合，推动校企形成命运共同体
随着研究的深入及共同体内涵的外延发展，共同体这一概念被引入教育领域。校企
共同体”一般是指以合作为基础以共赢为目标，相互开放，相互联系，相互依赖，相互促进的利益实体，是校企合作的新型组织形式。其含义包括共同规划、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险6项内容。随着我国职业教育的规模不断发展、质量不断提升，与以往相比，职业院校和行业企业之间利益契合点和合作增长点显著增多，应以校企合作为纽带，深化产教融合，促进校企命运共同体的形成。职业院校与行业企业的交流互动越来越频繁，彼此依赖程度也越来越深，二者间共建共享乃至休戚与共的关系也日益凸显。
校企命运共同体的形成不是一蹴而就的，应当从共同建设、共同管理、共用资源、
政府扶持等方面多措并举。第一，推进校企共同建设教师发展中心及实训基地，促进校企人员深度合作。第二，健全校企人员双向流动相互兼职的运行机制。鼓励企业高技能人才、能工巧匠进入到职业院校或教学创新团队，以充实兼职教师资源库，完善兼职教师的准入、培养、激励保障机制，根据能力划分等级并予以同等待遇。第三，政府可对积极参与职业教育建设的企业予以奖励。第四，搭建交流平台，促进校企合作。通过以上措施深化产教融合，逐步推进校企深度合作，实现共赢。
(三)统筹现有资源，开展教学团队培训工作
职业教育与外界产业联系密切，应当统筹利用现有资源，推进团队培训。如南京信息职业技术学院联合行业内领军企业和国内外信息类职业教育名校，组建
“信息通信技术职业教育国际联盟”，从而通过校校合作，校企合作，与发达国家交流合作等方式加强对教师教学创新团队的培训。
第一，加强国家级团队与省级、校级团队之间的合作交流。增强立项院校之间的人员交流研究合作、资源共享。第二，利用现有的职业教育课程及资源，进行理论知识的培训。第三，利用企业的优质资源及聘请企业一线工作人员进行培训工作，支持职业院校教师参与企业实践或实训基地实训。第四，积极与德国等职业教育发达国家开展交流合作，制定境外培训计划，分批选派教师及团队负责人去国外培训学习。
(四)注重考核评价，鼓励多元主体参与
《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中明确指出“建立职业院校、行业企业、培训评价组织多元参与的“双师型”教师评价考核体系。”面对考核评价流于形式、结果利用率不高等一系列现实问题，应从坚持教师主体地位，转变考核评价理念;完善考核标准;多维度考核，如从资格、能力、素质、师德师风等方面对教师进行考核评价;利用大数据等新技术进行考核评价;鼓励学校、行业、企业、学生、第三方机构多元主体参与考核过程;及时反馈考核结果。从而保证考核的规范性、科学性、有效性。考核评价主体的多元化利于调动多主体参与的积极性，保证评价过程及结果的公正性、科学性、有效性。考核评价是为了更好地激励教师自我提升、促进团队的发展。应当加强项目督查指导，实行动态调整机制;将考评实际情况与教师评职称挂钩，将考评情况作为教师绩效分配的重要参考。考核评价主体需包括职业院校、行业企业、教师、学生、政府及其他利益相关者。目前我国职业教育开始引入了一些第三方评价机构，这些机构包括麦可思数据有限公司、上海市教育科学研究院、上海市教
育评价协会等。
但我国职业教育第三方评价机构发展仍处于探索完善阶段，存在缺乏认证机制、监管机制、评价结果应用率不高等问题。可以学习世界职业教育发达国家的做法，如美国联邦教育部门定期对专业评价机构评审，并向院校公布合格、可靠的代理机构名单，各州的认证协会通过投诉热线、咨询网站公开接受社会的监督;
澳大利亚的各州与领地注册/课程认证机构也严格把控评价专家资格;英国的国家资格证书授予机构也会有外部核查员进行检查评价。当前我国应重视并完善第三方机构认证、监管机制，提高第三方评价结果的利用率。
四、结语
“双师型”教师教学创新团队的建设对我国职业教育发展至关重要，需从制定“双师型”教师资格标准，完善教师准入机制出发;要重视并发挥校企深度合作的作用，完善教师培训与管理机制;借鉴世界职业教育发达国家的做法，促进第三方机构的发展，完善考核评价体系，多措并举破解教师教学创新团队当前所面临的困境，推进职业教育现代化发展。
参考文献
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作者简介：王思谦（1985-），男，汉族，黑龙江大庆人，硕士研究生，铁人学院专业技术培训部教师，主要从事高职教育教学和培训管理工作。
篇十二：教师创新团队运行机制
另外教学改革以及人才培养效果的优劣学生最具有发言权因此教学团队建设还要建立学生评教机制建立学校评价学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度为教学团队教学单位是学校办学的主体它直接面向教师和学生始终处于教学科研和学生工作的第一线是学校教学管理的重心创建优秀的基层教学管理创新团队将有效促进学校教学工作整体水平的不断提高高校教学创新团队建设目标及管理策略
教育部开展高等学校本科教学“质量工程”,其中一个重点建设的项目就是“教学创新团队与高水平教师队伍建设”。该项目要求,“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学创新团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带作用,加强青年教师培养。”这表明,加强教学创新团队建设,将成为我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的一个重要方向,是我国今后一个时期高校大力发展的重要举措之一。
从各高校教学创新团队建设的经验来看,优秀的教学创新团队的确起到了促进教学、培养人才和团结协作的作用,对于提升教学质量、加强教学协作、促进知识系统和学科之间的有机连接起到重要的作用。建设好一支教学创新团队,不仅要有好的激励机制、教师群体的热情,更要有教学管理者的支持和扶持,纵观国内外优秀的教学创新团队,都是与教学管理者的协调和支持分不开的。本文从教学创新团队功能特征、教学创新团队建设目标、教学创新团队质量标准人手做初步的探索。
一、教学创新团队功能特征1高校教学创新团队的建立首先应当明确教学创新团队的功能特征,根据不同的功能特征确立不同的管理模式。我们认为。教学创新团队的功能特征主要体现在以下几个方面,1,相同课程群教学创新团队例如,政治思想教育类课程,公共外语课程,公共计算机课程,工科院校的大学物理课,师范院校的教育学、心理学课程,医学院校中的解剖学课程等等,这类课程的特点是,基础性强、授课教师多、接受教育的学生多、开课学年低。如果设有同一
的管理和协调,任课教师根据自己的体系讲授,非常容易造成授课计划的混乱,授课内容和授课水平的巨大差异。
2,相同专业相近课程群的教学创新团队这类团队的特点是,课程具有共同的专业基础、知识点有交叉覆盖、相关课程联系紧密。例如光学专业中的课程,如光学、激光、纤维光学、光通信、傅里叶光学、非线性光学等等。电子专业中的数字电路基础、模拟电路基础、高频电路等等。由相同的教学创新团队承担这一类课程群可以打破任课教师的课程独占,有利于教师对知识的全面了解和系统讲授,有利于青年教师的全面培养,有利于在突发情况下教学工作的替代。3,交叉学科的关联课程群的教学创新团队当今科技发展中的一个重要的方面是交叉渗透、协调发2展。许多重要的发明和技术创新就是在学科交叉中获得了发展的灵感和前行的动力。但是,以往按传统专业培养的教师。对其他专业和学科了解甚少,按着以往的系统和思路进行讲解,不能适应交叉学科的要求,如动漫专业,既要有较深的计算机知识,又要有专业绘画知识。而两者之间并不是简单的合并关系。类似这样的专业还有许多,如建筑艺术、园艺专业、文科物理等等。对于这样的交叉学科,最需要一个具有全面了解学科特点,能够初步掌握其他学科知识的教学创新团队。4,以科技创新实验创新教学创新团队,整合科研方向,将教学资源整合,更有利于大课题、大项目的承接,有利于科研工作的突破,从而能倡导团队合作的精神,营造群体协作的氛围,为教师学术研究合作精神的形成起到引领、示范作用,促进学科的交叉融合。二、建设高水平教学创新团队的管理策略
教学创新团队可以是自然形成的优秀教学工作群体,也可以是围绕某一重大建设项目有效整合的教学团体,或者是学校管理者基于发展目标确立的教学团队。无论是那一种形式,管理者都应该从教学建设与教学改革等诸多方面,为教学创新团队提供多方位、多层次的支持,将人才培养体系中的专业建设、课程建设、教学基地建设以及教学管理等方面作为教学创新团队成长和发展的平台或载体。
31,建设有利于创新教学团队发展的政策体系,促进教学团队的健康发展完善教学团队发展的相关制度与政策是保障教学团队长期健康发展的重要步骤。教学团队能否有机结合、有序运行,关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境。首先。学校要在整体教学改革规划的基础上,重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,遴选一批教学经验丰富、有创新意识的教学团队带头人,同时,在带头人的选拔和培养过程中要引入竞争机制,实行动态管理,在学校层面,要制定有利于教学团队发展的激励政策,对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励。从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。其次,与学术团队相比,必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题。一方面,无论是政府还是学校政策层面都要高度重视教学团队建设工作,对于遴选出来的优秀教学团队应给予专门的经费支持,另一方面,教学团队建设要与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来,并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一。从而为教学团队建设提供必要的经费支持。再者,教学团队建设是一项系统的工程,不仅要有赖于教务、人事、财务等学校行政部门的协同配合,而且有赖于不同院系、不同学科专业教学资源的优化整合。4
建立有效的教学团队内部管理及运行机制。教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要比较长的时间,而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个过程,因此,教学团队建设需要不断的积累和探索,不可急功近利。学校要给予教学团队充分的授权,如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等,在教学改革目标与模式确定之后,教学改革的进程不受外界干预,学校只通过定期的教学评估检测其成效,从而为教学改革营造相对自主的氛围。同时,教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念,要根据专业人才培养的规律和趋势,不断吸收教学改革的新思想、新方法,根据教学内容改革的实际需要,吸收其他学科专业的教师参与到教学团队中来。在教学团队内部,要通过目标激励和竞争激励等方法,强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制,要充分发挥团队成员的智慧和创造力,建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制,形成团队的凝聚力和向心力。另外,教学改革以及人才培养效果的优劣,学生最具有发言权,因此,教学团队建设还要建立学生评教机制,建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度,为教学团队的可持
续发展提供良好的运行机制保障。2,教学管理队伍建设5教学单位是学校办学的主体,它直接面向教师和学生,始终处于教学、科研和学生工作的第一线,是学校教学管理的重心,创建优秀的基层教学管理创新团队,将有效促进学校教学工作整体水平的不断提高。教学管理创新团队应当以科学规范、优质高效、开拓创新为目标,以全面提高人才培养质量为核心,建立完善的院(系)教学工作制度和良好的运行机制,对教与学进行有效的组织、指挥、协调和监控。此外,作为学校教学基层组织的教研室也是学校教学工作顺利有序开展的组织保证,它是按课程或专业方向设置的教学组织,是直接承担计划、组织和检查教学以及师资培
养、教学研究等工作的基层教学单位,也是教学改革立项、精品课程建设、专业建设等工作的重要承载者。增强和发挥教研室的功能和作用,建设创新型的优秀教研室,是提高教学质量、推动学校教学工作发展的重要举措。
3,以课程建设为基础,引导教学团队的特色建设课程建设同样是高等学校教学基本建设的重要内容,它包括课程体系的建设及精品课程建设。实现这一目标的首要条件是具有一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,课程建设正是培育教学创新团队的有效载体。学校应当根据教学团队的类别,突出骨干课程的中心地位,把它打造成一门或多门精品课。再以骨干课程为龙头引领其他课程的同步发展。64,正确处理教学团队建设与学术团队建设的关系教学与科研密切相关、相辅相成,是高校生存与发展不可分割的“两翼”,但二者又各具自身的相对独立性,无论是管理体制与运行机制还是对资源的运用与占有来看,二者又存在不可避免的矛盾和冲突。就两类团队的特性而言,学术团队注重的是专业一致性、科研项目的相关性、理论上的系统性和实验设施的先进性。相反,教学团队则更注重课程的系统性和一致性。相同专业相近课程群的教学创新团队和交叉学科的关联课程群的教学创新团队不可避免的需要不同专业的教师共同建设,这极易在学术上出现分歧,因此,在团队建设上更注重协调科研与教学之间的关系,教学团队建设更要注重长期性。从人员组成以及资源利用上来看,学术团队与教学团队可能存在交叉与重叠,有些教师可能既是学术团队也是教学团队的带头人或成员,也有可能在职能分工特别是在教学与科研相结合的职能要求存在一致之处。但教学与科研毕竟分属于性质不同的活动领域,二者的管理体制、运行机制以及对其成员的考核和评价方式明显有别,有些教师可能适合担任学术团队的负责人但不适合担任教学团队的负责人,反之亦然。纵观我们学院这几年的团队建设经验,关键问
题是,要在团队带头人的头脑中树立一盘棋的思想,协调各个方面的关系,管理者要从战略和全局的高度把教学团队建设放在事关学校生存与发展的战略地位,建立
7健全学术团队与教学团队相对独立的管理体制与运行机制,按科研规律建设和管理学术团队,按教学规律建设和管理教学团队。同时,学校要加强统筹规划,使学术团队和教学团队共同推动学校教学与科研质量的提高。8
篇十三：教师创新团队运行机制
教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实?国家职业教育改革实施方案?和?深化新时代职业教育“双师型〞教师队伍建设改革实施方案?等文件精神，按照?中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见?的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革开展，特制定本方案。
一、总体思路〔一〕教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业〔群〕建设为根底，按照“择优遴选、创立培育、校企合作、示范引领〞的原那么逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；〔二〕教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。〔三〕校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业〔群〕建设和校企合作根底好、专业〔课程〕建设成果显著等因素。二、遴选立项〔一〕立项条件
1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一〞，推动全员全过程全方位“三全育人〞。团队教师坚守专业精神、
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职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。
2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共根底课、专业根底课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型〞教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称〔职务〕或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师〔新星〕、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师〔或首席技师〕工作室。
3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历〔经验〕；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原那么上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。
4.教学改革根底良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革工程〔成果〕获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+〞大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程〔含资源共享课程等〕建设工程等。积极推动信息技术与教育教学融合
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创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，
5.专业建设根底优势明显。校企合作根底良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型〞教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关工程或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业〔群〕、省部级品牌特色骨干优质专业、承当省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。
〔二〕申报立项
各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业〔群〕建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写?教师教学创新团队申报书?，编写教师教学创新团队建设方案。
学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的根底上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。
三．建设任务〔一〕加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型〞结构化教师教学创新团队。
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2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。
3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改良与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
〔二〕建立团队建设协作共同体。1.以专业〔群〕建设为根底，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型〞教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元〞育人，提高技术技能人才培养质量。
〔三〕构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，效劳“1〞与“X〞的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位〔群〕的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新标准纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照假设干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，标
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准教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。
〔四〕创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程〞与“课程思政〞大格局，全面推进“三全育人〞，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向〞教学、工程式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制〔修〕订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。〔五〕形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理〔一〕教学创新团队建设为期三年〔2020年-2022年〕；〔二〕教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳
篇十四：教师创新团队运行机制
创新型教师团队建设初探南京东山外国语学校赵庭标江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的重要讲话中指出：“只有按照‘三个代表’要求，大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。”教师作为先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者，作为青少年学生健康成长的指导者和引路人，作为人类灵魂的工程师，无疑是推进教育创新的中坚力量，所以，要实现适应培养创新能力需要的教育创新，首先要有具备创新意识和创新精神的教师。当然，仅凭一人之力，势单力薄，难成气候，故笔者认为，建设创新型教师团队才是解决燃眉之急的有力之举。一、建设创新型教师团队的必要性和紧迫性：1．新课改实施步履艰难：新课改实施已经多年，但是，许多教师在新课改的大潮中仍然“穿新鞋走老路”，新课改对他们来说只是“雾里看花”、“水中望月”，好看不实在，好看不中用，有的教师甚至对新课改产生抵触、厌恶的情绪，所以实施的效果大打折扣。究其原因，主要问题还是出在贯彻新课改的教师身上：（1）教师观念难跟上。面对国家基础教育课程和教材的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是教育观念还没有转变过来，跟不上教育改革与发展的需要，还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练层面上。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些教师“旧瓶装新酒”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。新课程的理念在实施中得不到
很好的落实。（2）教师素质难跟上。有些老教师由于历史原因，大多没有经过系统化专业知识的学习，虽然大部分人都参与了在职培训，专业水平有了一定的提高，但面对不断变革的教育教学形势，不少人感到很吃力。经常会听到这些老教师感叹说，现在真不知道怎么教书了。
2．教师面对新现象束手无策：由于现在的教师大多缺乏创新的科学理念、多维的知识结构、良好的心理素质以及突出的教育教学能力，所以，教师在面对新现象时往往束手无策。这不仅表现在面对新课改后的新教材、全新的知识结构时，有的教师们明显地感到手忙脚乱，还体现在时代的快速发展和不断发展的学生让有的教师手足无措。当今时代是一个“知识爆炸”的时代，知识的更新速度很快，如果教师继续“躲进小楼成一统,管它春夏与秋冬”，那么其教育观念、教育方法等就极易与时代脱节；同时，随着信息技术的发展，学生获取知识的途径日益多元化，教师再也不是无所不知的“神”，有的知识学生完全可能在老师之前获知，甚至知道一些老师并不知晓的知识，面对“弟子不必不如师”的时代，有的教师感到很失落、焦虑，束手无策。3．教育中的各种改革都落实在教师身上：美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关，教师创新能力的高低，直接影响教育效果。所以，教师无可替代地成为了创新型教育的主体，肩负教育中的各项改革使命。第一，创新教育的具体工作都是由教师承担完成的。从创新教育目标的实现到课程、教学创新措施的落实，都需要创新型教师的积极参与。创新型教师是教育教学实践的主体，也是创新教育的主体。没有教师的参与，教育创新就会落空。
第二，创新型教师是创新教育思想、观念的传播者，甚至是创造者。实践证明，许多创新的思想观念来源于教育教学改革实践。而创新型教师总是走在教育教学改革前沿，是创新思想、观念的创造者和传播者。
第三，教师，尤其是创新型教师，是社会关系的中介，是联系学校与家庭、社会的纽带。获得教师支持并努力实现的创新教育，易于通过教师的作用，获得家庭、社会的支持。教师通过做学生家长的工作，通过与社会广泛深入的联系，宣传创新的意义和所需要的条件，从而帮助家长和社会人士克服创新教育的“心理障碍”、消除或转化消极因素、培植和争取积极因素，为创新创造良好的社会氛围，而这种氛围是创新教育成功的重要保障。
正因为创新教师是创新教育的主体，所以，创新教育发动者十分重视征询教师的意见，赢得教师的支持，并注意通过各种形式培养教师的创新素质，以使其胜任创新教育工作。
二、创新型教师与创新型教师团队的特征：1．基于以上认识,我们认为：具备较强主观能动性、善于合作、勤于学习和不断反思的教师就是创新型教师。我们把创新型教师比作“鹰”，它志向高远，卓尔不群；它眼光锐利、速度惊人；它锐意进取、勇往直前；它意志顽强、坚忍不拔。2．我们认为善于学习、民主和谐、团结合作、层面多样的教师团队就是创新型教师团队：A学习型：指通过弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效中和的综合绩效。
B民主型：坚持“从教师中来，到教师中去”，善用众人之智C合作型：团队成员共同认可的一种集体意识，是显现团队所有成员的工作心理状态和士气，是团队成员共同价值观和理想信念的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。D多样型：是指创新型教师团队形成是多层面、多样化的。她可以是学校固有的团队如备课组、教研组、年级组等，也可以是教师自发形成的小团队，也可指整个学校的教师团队。创新型教师围绕学校的共同愿景，形成更高层次的共识，产生自觉行为，不断超越自己，围绕共同目标，整体性发挥最大作用。我们把创新型教师团队比作“雁”，它们每年秋去冬来，不远万里南北迁徙、一字排开；它们目标一致、纪律严明；它们团结友爱、分工合作；它们边飞边鸣、扶老携幼；它们互相帮助、共同前进。三、正确处理创新型教师和创新型教师团队的关系：创新型教师和创新型教师团队必须要处理好以下的关系：1、“引领”与“自主”的关系：即创新型教师团队中的专业引领与普通教师自主发展的关系。的确，我校教师中有一大批教师是本学科中出类拔萃的名师，在他们的引领下，一些教师成长很快。但是不是等于一些普通教师就可以复制他们的教案、课件等来上课，而不需要自己的个性化的东西呢？答案不言而喻。如我和我的徒弟冯帅，我是南京市数学学科带头人，具有丰富的教育、教学经验，冯帅是刚毕业的师范生。刚开学的三个月，冯老师每天坚持课前在我面前说课，坚持听我的课，并在我的指导下结合所教班级特点和个人自身情况重新进行教案和课件的设计，然后上课。短短一学期的名师引领，再加上自身的自主发展，在
不久前的全区新教师赛课中我的徒弟冯帅荣获一等奖就是一个很好的佐证。2、“包容”与“自律”的关系：即创新型教师团队中教师个体加强自律与团
队对个体所犯错误、失误的包容的关系。我校创新型教师中有的个性比较鲜明，有时会有些失误或犯点错误。我们校方的态度是在不违背大的原则下进行善意的提醒，不追究。但平时也加强教育，引导他们加强自律。
3、“宽松”与“自觉”的关系：即团体创设较宽松的工作氛围、机制和创新型教师自觉的工作态度的关系。如果学校把什么事情都管到了，教师只需等着受控制就可以了，根本不需要自觉性。所以，只有宽松的环境下才能培养自觉性。我校深谙其道，给教师们创造了较宽松的工作氛围，创新型教师可以在这种氛围下做自己想做的事，但如果个别教师放松对自己的要求，不严格要求自己，做一些与工作无关的事，也违背了学校的初衷，不利于教师团队和学校的长足发展。为了避免这种现象的发生，我们找到了一个有效的应对方式，即采取值日行政抽查，办公室负责人检查相结合的方法。
4、“激励”与“自励”的关系：即团队中的多种激励措施与创新型教师个体自我勉励的关系。在我校创新型教师团队建设中，我校制定了体现创新型教师自身价值的多项奖励机制。学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面的激励教师。但我校名师众多，不可能每次都能拿到奖项。我校及时引导教师加强“自励”，坚持团体“激励”与个人“自励”相结合，收到了较好的效果。
5、“和融”与“争鸣”的关系：即民主、平等、和谐、融和的创新型教师团队和各成员之间进行学术争鸣、各抒己见的关系。我校创新型教师们围绕学校的
共同愿景形成更高层次的共识，产生自觉行为，不断突破自己的能力上限，自我超越，持续创新，围绕共同目标，使鹰一样的个人成为雁一样的团队，建设富有创新性的校园文化，整体性发挥创新性教育的作用，最大效应的培养创造型人才，把素质教育、创新教育落到实处。各成员之间的关系是民主的、平等的、和谐的、融和的。但是各成员实现共同愿景的方式、途径不同以及在学术上的不同的观点会有争鸣。但这些不影响创新型教师团队建设。
四、建设创新型教师团队的策略：1．优化学校中层管理团队——学校创新型教师团队建设的基石在学校组织结构中，中层领导是要件。要想把我校师生建设成一支创新型
的教师团队，学校的管理团队应该是建设创新型教师团队的楷模和基石。我们看重从五种意识和一个口号来锤炼管理团队。五个意识是指：奉献意识、忧患意识、合作意识、创新意识和大局意识；一个口号是指：向我看，跟我干，一级干给一级看。在东外，最辛苦的是行政领导。正是他们的率先垂范，影响和带动了其他教师。学校领导层内外兼修、内外相溶，真正成为学校组织管理中创新型教师团队的楷模和基石。
2.培养各学科领军人物----学校创新型教师团队建设的关键创新团队的领军人物是创新团队的组织领导者、教育创新的实践者。他在团队中的作用非常关键，没有领军人物，群龙无首，一盘散沙，形不成拳头力量。这就需要领军人物在做事、为人、学识水平方面做出表率、，作为团队的组织领导者，他要具有战略眼光，关注长远利益、聚焦团队核心能力．，在保证创新效率的同时，兼顾团队人才培养，实现个人与团队创新能力共同提升。做为创新的实践者，他要具有科研能力和权威影响力，主导关键攻关，提供专业性指导。从
情感智慧来说．创新团队的领军人物的为人处事与他的学术水平一样重要。他要具有五湖四海的胸襟，宽容大度，善于团结团队成员、协调成员之间的关系，有自我牺牲的精神，在名利面前要淡然些，在学术上民主些，成员会感到你能服众，你的学识、与他们的期望值或者说与他们的心理契约相符，他们的成就感和归属感得到满足，在这种情况下，成员才能心甘情愿地在团队中发展，为团队的目标而发挥智。
3.小组合作、主题合作----构建创新型教师之间合作新机制教师合作就是教师针对教育过程中出现的各种问题并寻求解决这些问题的合理方案而展开的双边或多边合作。根据教师合作的界定，教师合作我校通常采用小组合作形式----备课组和教研组等。小组成员间有异质性，小组每个成员各有所长，这些是展开合作的先天因素。小组合作通过教师小范围内的交流探讨，就某一问题达成共识。指导实践，从而实现教育，教学效益的最大化。小组合作包括：提出问题、分析问题、形成书面报告、指导实践。主题合作：确定教育教学过程中的某一问题，由各科教师共同参与，体现学科间教师的合作以及合作学习型等形式。一、建立学习型组织，我校主要通过参加理论学习小组活动，编纂《东外教育文摘》、举办读书心得交流会、读书沙龙等形式，在合作学习中提高对新课程的认识。二、主题合作，就某一共同话题进行合作研讨。我们教师常就共同感兴趣的话题，一些重大的节日纪念活动，各科教师就某一主题通过登陆学校网站校园论坛进行研讨、合作、交流。4.竞争激励制——建立创新型教师团队的有效途径
建立科学管理的激励竞争机制是优化师资队伍，建立起创新型教师团队的有效途径。只有运用激励竞争的运行机制，发挥共导向、激励、完善等功能。目
前我校的激励竞争的运用机制有：a.专家引领制每学期聘请知名专家来我校为教师开展讲座，教师与专家
零距离，促使每名教师由“教书匠”想“教育家”转变。同时，我校一大批市、区学科带头人通过开设示范课、讲座等形式引领其他教师向深层次发展。
b.激励竞争的上岗机制我校实行双向聘任制，公开公平竞争上岗，择优聘用，对个别不适应我校发展的教师实行淘汰。
c.自我完善的评估机制每学期期末由教师自己评价自己的工作，然后由教研组互评，行政班子复评，施行教师谈心制，考核结果见面制。
d.体现自身价值的奖励机制学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面的激励教师，教学比武争先、教育科研论文争优，解决教学领域问题有创造性，带出班级最佳。
篇十五：教师创新团队运行机制
高等职业院校教师教学创新团队建设研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：教学创新团队建设创新能力预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。(1)问题的提出
高校教学创新团队的建设在教育部质量工程建设、提高教学质量和加強重点专业建设中起着重要的决定性的作用，是加强教师专业素质、促进教学协作、创靳重点专业建设和提高学生培养质量的动力。因此，基于核心专业建设+课程组建设的教学创新团队是湖北交通职业技术学院(以下简称"我校”)智能交通技术运用专业建设的关键。如何根据质量工程的要求和智能交通技术运用专业的特点，有机地将智能交通知识体系和知识创靳结合起来，根据我院教师多年的教学实践，打造一支具有良好的协作精神、结构和学缘合理、专业互补、锐意创新的教学创靳团队是专业群核心专业建设的重中之重。
(2)课题界定
1)创新的概念及教学创新的界定
对于创新的定义，不同研究者赋予其不同的涵义。Lubart,Ochse和Sternberg(1999)认为，创新是一种提出或产生具有新颖性(如原创的、新异的)
和适切性(如实用的、符合特定需要的)的工作成果的能力。
Maslow(1954)把创新分为“特殊才能的创新”和''自我实现的创新”。前者指
艺术家、科学家和发明家等富有特殊天赋的人的创新。后者则人人都有展现的可能。创新是对传统的继承与发扬，对精华的萃取，也是对糟粕的摒弃。
我国学者林崇德(2000)将创新理解为"根据一定的目的，运用一切已知信
息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”O
2)教学创新与教育创新的区别
教学创新主要指在教学过程中教师根据一定的教学目标在自己的教学实践中进行的创新和创造；而教育创新则是一个整体的全局性概念。教学创新从属于教育创新，是教育创新的一部分。
在本项目研究中，我们关注的核心不是创新教学，而是教学创新。相应地，我们把教师的教学创新能力界定为“教师为提升教学质量而在教学中不断寻求教学方式、方法的创新，进而生成新颖、有效的教学的能力。
(3)国内外研究现状述评
创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力，高校在国家创新体系中有着举足轻重
的地位，作为民族智慧传播和滋养的土壤，更加需要源源不断的创新为各行各业注入新鲜的能量，成为目前我国各种原始性创新的主要源泉之一。我国髙校的学术和教育取得一定成绩的同时，在推陈出新，取得国际化领先成果方面仍有很大提升空间。因此各高校在鼓励创新方面做出了很多努力，其中重要手段之一，就是大力建设创新团队。
我国创新团队的建设与发展，经过一段时间的推广，取得了一定的成绩，但是目前仍然处于初级阶段，仍需要借鉴国际先进经验以及自主创新。创新团队的构建摒弃了原有的学科组织结构和科研组织模式，有很多研究对于我国创新团队建设模式进行了探索，结合中国具体情况，以及地方学校的特色和发展需求，对于创新团队的建设模式提出了很多方案：王怡然等提出，高校创新团队主要包括两类要素，即实体性要素和精神性要素，两方面相辅相成，缺一不可。其中实体性要素主要包括团队成员、科研经费、仪器设备和其它条件平台，精神性要素主要指愿景、目标、任务、组织结构、制度、文化等，并且强调，在高校科技创新活动中，高层次的创新人才是基础。一个创新团队科研能力的强弱，关键在于是否拥有高水平的科研人才。周洪利的研究从人力、物力、财力三方面，通过资源集成系统的有机衔接建立了创新团队的模型。组建的主体（科研管理部门和团队负责人）在明确组建目的的前提下在恰当的时间和地点调动各种资源（人力、物力、财力），运用创新理论和团队组建程序理论，将各个要素按照合理的逻辑关系进行组合，产生一个可以流转顺畅的实体组织，即高校创新团队。张美书对于创新团队的特性研究中认为，创新团队具有四要素：任务导向性、关系依赖性、团队精神以及协同性。其中，团队目标、团队精神以及协同性是衡量团队是否达到高效业绩的标准，而团队目标的实现、团队能否产生协同效应又依赖于关系氛围。高校创新团队作为一种靳型组织模
式是个有生命力的系统。由许多学科交叉、技能互补且扮演不同角色的相互依赖的人所组成，这些人共同努力，以各自独特的方式在所处的环境中共同完成预先设定的创新目标。在团队的整个生命中，团队既要完成任务，履行任务措施，又要维护关系，履行关系措施。
综合这些研究，可以看出高校创靳团队，是人力、物力、财力的有机结合，在目标、成员、领导者、构成、沟通、协作等方面都具备各种特点，是高校创新力量的生力军。
（4）选题意义及研究价值
职业院校教学创新团队建设在实施质量工程、提高教学质量和特色专业建设中起着积极的、决定性重要作用，是促进教师专业发展、创靳特色专业建设的动力源泉，因此，教学创新团队建设就是特色专业建设的关键环节，开展职业院校教师教学创新团队建设具有重要的意义。
1）有利于开展教学研究，促进教学改革。高等学校的教学理念和教学方
式严重滞后，在教学中普遍运用传统的以教师为中心，师讲生听，满堂灌接受式的教学方式，这种教学方式严重影响了人才培养质量。但由于种种原因，高校的教学改革没有受到应有的重视，进展缓慢。教学创新团队就为教学改革创新搭建了一个平台。在团队里，大家立足高校教学研究和创新，积极进行教师培训，有利于践行现代教学理念，促进教学改革。
2）有利于克服传统基层教学组织形式的弊端，提高人才培养质量。传统基层教学
组织形式的特点是以每学科独立课程为基础，或一人一科，一人多科和多人一科。
即使多人一科，也是各自为政。这种基层教学组织形式，无论是组织管理和运行机制，都明显滞后于教学改革的需要，已成为提高教学质量的体制性障碍。教学创靳团队建设正是创新高校基层教学组织、整合教学资源、推进教学改革的有效形式。教学创新团队把不同的学术背景、不同的知识结构、不同的教学经验、不同的思维方式、不同的教学风格、不同的教学智慧的教师凝聚在一起，利用差异化的学习资源，共同进行教学研究，有效地促进特色专业建设和提高人才培养质量。
3）有利于促进教师专业发展。在靳形势下，学生的需求越来越多元化，教学内容
不断更新，教学手段和方式不断创新，这就需要高校教师转变自己的教学观念，树立教师专业发展思想。教师的专业发展是一个教师的学术水平、教学能力、专业知识、职业态度和知识结构不断完善、不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的专业发展空间是无限的，内涵也是多层面、多领域的。然而，现行高校教师专业发展仅凭个人学习和探索是远远不够的，它需要教学创新团队来实现教师的资源共享和创新交流。教学创新团队就是教师专业快速发展与创新的“旺火炉”。在这里，新教师进行合格教师的培养，合格教师进行优秀教师的培养，优秀教师进行骨干教师的培养，骨干教师可塑造成名师。团队成员在团队带头人的指导下，改革创新，取产补短，从整体上提高综合能力，促进教师专业发展。
4)促进教师整体素质的提高，提升人才培养质量。教学创新团队是教师培训和素
质提升的有效方式，在教学创新团队建设中，通过对教师现代教学理念、教学方式的培训，大家交流践行现代教学理念和实施现代教学方式的经验和体会，既知道教什么，又知道怎么教和为什么这么教。既提高了教育理论水平，又提高了教学能力，有效地促进了教师整体素质的提高。这种教师力量的整合，对提升人才培养质
量有重要意义。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处(1)课题研究目标
本项目的研究目标主要是研究以下几个方面：
1)培育师德师风高尚、善于教学改革创新的团队精神。2）选拔和培养具有相关专业背景和企业实践经历的高水平团队带头人。3）构建科学合理的团队结构，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习
指导老师和企业兼职教师。
4）确立淸晰的发展目标。5）形成显著的建设成果。6）建立健全保障措施。
（2）课题研究内容
研究基于特色专业（群）建设的高职院校教师教学创新团队建设方案，包括建设目标、建设思路、建设路径、建设内容与实施举措、预期成效与标志性成果、建设进度及经费预算等。
（3）课题研究重点
制定一套教学改革基础良好、专业特色优势明显、保障措施完善健全的高等职业院
校教师教学创新团队建设方案。
（4）课题创新之处
本项目系统研究高职院校教师教学创新团队建设机制和团队运行动力机制。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式(1)研究思路和研究方法
本项目的研究思路。在系统研究高校教学创新团队理论的基础上，结合教学创新团队实际情况，提出高校教学创新团队的内涵、特征与作用，论述高校教学创新团队的建设在理论上是有规律可循的，在实践上具有很强的可操作性。在分析总结国内高校教学创靳团队现状的基础上，借鉴国外发达国家教学创新团队的成功经验，勾勒出高校教学创新团队建设的模式、途径和方法。
本项目的研究方法。由于本项目立足于对高等职业院校教学创新团队的研究，因此研究对象具有一定的特殊性。坚持马克思主义的指导思想，以现代管理学、组织行为学、心理学等学科为理论支撑，不仅将现有的从事该研究的相关材料作了分析整理，而且融入了实际的调研情况。例如，将我校智能交通技术运用专业的教师教学创新团队的建设情况纳入本项目的分析中，又将国内外高校教学创新团队的建设情况作了比较，这种理论与实践相结合的研究方法力图使本项研究更具科学性与针对性。
(2)实施步驟
本项目计划按如下步驟逐步实施：
1)调查研究阶段：2019年9月-2019年门月，通过文献研究，调研国内高
校教学创新团队建设现状、主要成效和存在的问题；调研我校智能交通技术运用专业教学创新团队建设发展现状和面临的问题。
2）分析研究阶段：2019年12月-2020年2月，梳理调研资料，分析研
究我校智能交通技术运用专业建设面临的困难及主要问题，剖析拟解决的关键问题，确定解决方案。
3）咨询论证阶段：2020年3月-2020年4月，论证拟解决的关键问题及
解决方案，形成项目研究报告。
4）验收及结题阶段：2020年5月-2020年12月，召开项目验收会，根
据项目验收意见修改完善项目研究报告，并归档。
（3）预期成果形式
本项目研究的预期成果主要有研究报告和论文。
该项目将按照湖北省教育厅2019年度湖北省教育科学规划课题申报工作要
求，在规定的研究周期内开展研究，输出项目研究报告进行结题验收。开展项目研
究期间，发表至少1篇论文，并注明“湖北省教育科学规划2019年度XX课题（课题批准号：XX）成果”。
本项目通过分析湖北交通职业技术学院交通信息学院智能交通技术运用专业师资队伍建设发展现状和面临的问题，结合该专业'‘校企双主体、产学研驱动”的校企合作体制机制，制定符合专业群核心专业可持续发展的教师教学创新团队建
设方案。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等席申娥，女，42岁，高级工程师，从事高等职业教育4年，曾在企业工作9年，有丰富的企业工作经验和实践经验。主持或参与省级纵向课题和企业横向课题研究12项，发表学术论文14篇，其中2篇被EI检索，1篇在2015-2017年度交通教育科学优秀成果评选中荻“二等奖”，1篇在天津市航海学会2014-2016年度期刊优秀论文''三等奖”，荻专利2项。参与指导的省物联网技术应用职业院校技能竞赛荻三等奖。
罗星海，男，56岁，教授，从事职业教育三十余年，曾荻全省交通系统''
青年岗位能手”"优秀党员”“优秀教师”“十行百佳”、省部级''优秀党员”
“优秀教师”。主持或参与国家、省级纵向课题和企业横向课题研究30余项，发表学术论文70余篇，主编出版教材6部，成果获奖10余项。主持或参与教学研究成果荻省级一等奖1项、二等奖1项。近年靳增研究方向为高职创新创业孵化基
地建设。
王玉姣，女，39岁，副教授，从事职业教育十余年。先后在计算机应用、
计算机网络技术、智能交通技术运用等多个专业从教及进行相关教学质量工程申报、教科研工作申报等，特别是近几年对其所负责的智能交通技术运用专业进行了
深入的研究与实践。主持国家骨干专业建设1项，主持湖北省特色专业建设1项、省级专业教学资源库建设1项、主持或参与省级精品课程2项；累计主持或参与教科研项目9项，公开发表教科研论文14篇，主编及参编专业教材4本，荻得应用型专利2项等。项目研究团队整体职业教育经验丰富，成员中有多年专门从事
职业教育教学改革研究人员、具备丰富课堂教学经验的专任教师、拥有企业实践经验的双师教师、以及深谙招生和就业形势的人力资源管理专家，学缘结构合理，对高职教学创新、师资队伍建设、团队合作有深刻的理解，能胜任本项目的研究。
主要研究成果如下：
[1]ShenEXi.EvaIuationofNodesImportanceinofHighwayTransportationHubsPIanningBasedonFuzzy-AHP.AppIiedMechanicsandMaterials2013.ISSN16609336,E-ISSN16627482(El:20130515974936)
[2]ShenEXi.Hubsplanningofcomprehensivepassengertransportationbasedonfuzzyentropymethod.AppIiedMechanicsandMaterials2013.ISSN16609336,E-ISSN16627482(El：20130515974937)
[3]席申娥.基于节点重要度的公路运输枢纽布局研究[J].技术与市场.2017(10):82-86
[4]席申娥.基于模糊爛权法的综合客运枢纽布局研究[J].技术与市场.2017(11):87-92
［5］席申娥.基于无线地磁的城市智能交通诱导方案设计［J］.智能城市.2016(9):122-125
［6］席申娥.基于双时间序列-RBF神经网络的沿海港口吞吐量预测研究［J］.智能城市.2016(9):88-92
［刀席申娥.基于四阶段法的交通信息量预测研究［J］.天津航海.2014(1):37-42
［8］罗星海，周希林.高职院校教师队伍管理制度的建设——以湖北交通职业技术学院为例［J］.式汉船舶职业技术学院学报.2016(2):1-6
［刃罗星海.高职院校专兼结合教学团队建设的问题及对策［J］.黄冈职业技术学院学报.2016,18(4):32-36
［10］罗素琴，罗星海.高职院校师资建设借鉴国外先进经验的启示和建议［J］.职业技术.2014,162(1):20-21
［门］罗星海.有关"双师型”教师的文件综述及地方标准制订建议
［J］.黄冈职业技术学院学报.2014,16(1):10-14
［12］罗星海.双师型教师队伍建设：打造交通职教品牌的关键［J］.武汉交通职业学院学报.2013,15(1):65-67
［13］罗星海.日本高职“双师型”教师培养的特色及启示［J］.式汉职业技术学院学报.2013,12(2):93-97
[14]熊文林，丁文霞，罗星海，张维.高职“双师型”教师培养模式探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报.2012,14(5):32-35
[15]罗星海，王进思•“双师型”教师培养与职业教育公益性[J].2012,721(9):17-19
[16]罗星海.依托“两双基地”建设“两双师资”队伍探析[J].广东交通职业技术学院学报2012,11(1):98-101
H刀罗星海，王进思.示范院校建设中师资队伍建设的思路与举措[J].黄冈职业技术学院学报.2012,12(4):47-49
[18]罗星海，王进思.示范建设中师资队伍建设的思路与举措[J].交通职业教育.2010,4：47-49
[19]罗星海.依托“两双基地”建设“两双师资”队伍探析[J].交通职业教育.2012,11(1):98-101
[20]王玉姣，袁梦霞.智能交通技术运用专业建设的探索[J].职业技术.2018,17(8):70-72
[21]王玉姣；邹垢.推进智能交通技术运用专业的产教融合研究[J].广东职业技术教育与研究.2017,(3):61-63
[22]翟娟.基于复杂指数的农村公路路政管理人员配置方法研究[J],交通科技.2014,262(1):159-160
[23]张德刚，翟娟.基于BP人工神经网络的公路软土地基沉降预测[J].交通科技.2010,240(3):75-77
5、开展本课题研究的主要参考文献[1]吴欣怡.职业成就动机、教学情境与教师教学创新的关系研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]何一栗，李洪玉•成才始于动机[Ml.沈德立，梁宝勇，主编.天津：百花文艺
出版社，2009.[3]罗星海.高职院校专兼结合教学团队建设的问题及对策[J].黄冈职业技术学院学报.2016,18(4):32-36[4]罗星海.日本高职“双师型”教师培养的特色及启示[J].武汉职业技术学院学报.2013,12(2):93-97[5]罗星海.双师型教师队伍建设：打造交通职教品牌的关键[J].武汉交通职业学院学报.2013,15(1):65-67[6]罗星海，王进思.示范院校建设中师资队伍建设的思路与举措[J].黄冈职业技术学院学报.2012,12(4):47-49
[刀安立华，高珊，李洋，董景峰.基于重点专业建设+课程组的教学创新团队建设
研究[J].物流技术.2019,38(3):156-160[8]王婕.河北省高校创新团队建设问题研究[D].秦皇岛：燕山大学,2010.[9]葛京凤，张军海.基于特邑专业建设的高校院级教学创新团队建设研究[J].河北师范大学学报.2013,15(10):72-76[10]刘云飞，谢洪森.军校通信导航专业教学创新团队建设研究与探索[J].高教学刊.2017,17:152-154
[门]匡星，谭平，邹艳.试论髙职院校建筑工程专业“四师型”教学创新团队建设
[J].重庆建筑.2019(3):32-33[12]匡薇.高职院校教学团队建设研究[D].武汉：华中科技大学，2014.[13]蔚燕舞.高校职业规划教学团队建设研究[D].西安：西北大学，2014.[14]徐旦.中等职业学校教学团队建设研究[D].杭州：浙江大学，2017.
[15]梁欢.政校行企协同创新理念下的高职院校“双师”结构教学团队建设研究一以东莞职业技术学院为例[D].桂林：广西师范大学，2015
课题编号：7582
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