民间文学促进幼儿语言发展

民间文学是儿童文学的母亲，在幼儿教育中有机地吸取民间文学的精髓，有选择地借鉴运用到幼儿教育中，能让植根于祖国大地的民间文学陶冶现代幼儿，丰富知识，启迪智慧，训练语言，培养美德。民间文学作品中的语言，都是比较简练生动、富有情感的艺术语言。幼儿可以从中学到大量新的词汇和新的表达方式，初步感受语言的丰富优美，培养他们对艺术语言的初步欣赏能力，增加幼儿对民间文学作品的兴趣，促进幼儿语言的发展。民间文学中的童谣、童话及民间故事中丰富优美的词语，生动有趣的情节能以“春风化雨，润物无声”的效果提高幼儿的语言交往能力。

一、民间文学环境熏陶，融“看”与“熏陶”为一体

民间文学是民族文化的一部分，因此营造具有浓郁民族艺术特色的大氛围是我们的首要任务。在园舍文化建设中我们在教室里布置有民间文学墙饰、图片、头饰等；在图书角投放大量的民间文学的书籍，空余时间播放民间文学图书和VCD、磁带等，让幼儿沉浸在一种浓厚的民间文学氛围中。

每当走进孩子们教室，首先映入孩子眼帘的就是那一幅幅民间文学挂饰，刚开始孩子们对这些挂饰只是看看，并没有太多的在意，当我们前面也布置了民间文学的图片后，孩子们近距离和图片的接触，使他们产生了浓厚的兴趣，他们会指着图片上的字一个个的看着、说着、讲着，认识字的小朋友带着其他小朋友一起看着这些他们喜欢的民间文学作品。幼儿有了兴趣，他们在来园离园时都会被楼梯上、走廊里的大幅的文学作品所吸引，他们聚集在一起热烈的讨论着，各自发表着自己的见解。

就这样，孩子们在不知不觉中、在环境的熏陶中、在不断地与环境的相互作用中，在感受民间文学与传统文化血脉相连的关系中，渐渐产生了强烈的学习兴趣。就这样，孩子们在时常愉悦的氛围中，在感受视听文化的结合中，渐渐陶冶了丰富的艺术情操，大大激发了幼儿学习民间文学地兴趣，更加强了学习效果。

二、民间文学语言学习，融“学”与“说”为一体

在民间文学教育活动中，富有诗意、充满幻想的童谣、民间故事、神话故事大都具有鲜明的艺术形象、艺术个性，生动有趣的故事情节无不吸引、感染着幼儿，民间文学符合儿童兴趣，使他们情绪愉快，不受约束，这气氛有助于他们进行无意识的语言学习和交往探究活动。我们通过一日一诵读、一周一诗歌或一故事等系列活动来推进，在教育过程中，我们融“听”与“说”为一体，通过各种教学手段训练幼儿的语言，让幼儿学习仿编、改编简短的童谣，训练幼儿的语音，要求用句法基本正确的较长的句子或前后连贯的几句话进行口语表达，初步培养幼儿的阅读兴趣；引导幼儿了解民间文学的各种形式，理解作品的内容，陶冶美好情操。进一步培养幼儿的阅读兴趣，学习看图讲述、情境讲述、谈话讲述，发展连贯性语言，提高幼儿自觉吸收和运用民间文学作品中的精炼、优美词语的兴趣和能力。

另外，我们运用目标交换法如民间数字儿歌：《民间数字童谣》《荷花荷花几时开》等融入到数学教育活动中，寓游戏于教育中，有机结合，化繁为简，变抽象为形象，一问一答式的有趣形式，不但使幼儿很快接受了数字不同月份的排列顺序与荷花开放的时间，更训练了幼儿的语言反应能力与思维的敏捷性。

三、民间文学相互学习，融“听”与“讲”为一体

幼儿都喜欢听故事，特别是听那些情节生动曲折的故事，只要讲得绘声绘色，他们听多少次也不腻烦，因此在给幼儿讲故事时，我选择了有教育意义的、适合不同年龄幼儿理解能力的民间文学作品。为了更好的发挥民间文学作品的感染力，我尽量把自己和作品中的人物的情感结合起来，用语言的变化来表现作品中不同人物的感情，把孩子吸引住，更好地发挥故事的教育作用，提高幼儿的语言能力。

四、民间文学角色体验，融“文”与“游戏”为一体

在民间文学活动中，不仅要让孩子们学习作品中优美的语言文字，更重要的是要在活动过程中进行情感体验，发展幼儿的交流交往合作的能力。“角色体验”是幼儿最喜欢的一种形式。“角色体验”就是个人以一定角色为参照，通过观察、感悟、模仿、训练和认同，根据已学过的知识进行再创造或恰到好处的运用。在实践中我们选择了许多经典的，传统的启蒙的童话和民间故事，如《小兔乖乖》《拔萝卜》《老鼠嫁女》等，适合让幼儿进行反复表演。这些角色生动形象，个性鲜明，作品内容对话简洁重复语句多，语言节奏感强、琅琅上口，情感饱满，幼儿容易表演，容易转换角色，幼儿容易在没有任何强制关系的背景中实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。在角色表演中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，有角色的口吻表达自己的愿望与情感，这时，他既是角色，又是自己。

此外我们为幼儿创设“小小剧院”，让幼儿进行故事表演。这是幼儿交往语言实践的大好时机。开始时故事主体的确定、故事情境场地和故事材料的选择、故事角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。这些语言既有模仿因素，也有创造因素，已不完全是老师或成人交往语言的原词原句，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。此时，教师应注意观察和倾听幼儿的独自语言，予以正确指导。有时游戏中教师还应鼓励幼儿把思考的过程说出来，以引导幼儿对事物进行较为深入细致的分析，这是创造性教育的策略之一，同时也是一种语言教育策略。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高，同时，语言的对答、应变、协调能力从而得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。

通过实践告诉我们，开发民间文学资源能更好地促进幼儿语言交往能力的发展，在民间文学活动中，给幼儿提供宽松、自由的环境，创造交流的空间、时间，促进了师幼间、幼儿与同伴间的交往和互动，对幼儿语言交往能力的发展有着积极的影响，可以促使幼儿更多地运用语言去与同伴、成人交往，更好地理解人们语言所表达的内涵，从而促进幼儿社会性的发展。

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