职业院校《机械基础》课程工学结合教学模式探讨
摘 要：职业教育在教育体系内为培养技能人才发挥着重要作用，加快与发展职业教育意义深远。职业教育需要培养学生具备较强的实际操作能力、良好职业道德等综合职业能力。《机械基础》课程是职业院校学生的必修课之一。结合培养目标和《国家职业教育改革实施方案》，那么《机械基础》课程的教学该何去何从呢？本论文从 工学结合模式角度出发分析了职业学校《机械基础》课程的教学改进。
关键词：职业教育 机械基础 工学结合
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）07（c）-0209-02
职业教育在教育体系内为培养技能人才发挥着重要作用，发展职业教育的意义深远。国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、具有中国特色世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。《机械基础》课程作为中等职业学校学生的一门重要课程，它涉及内容较多，主要介绍了工程类专业所需的工程材料、常用机构、机械传动、轴系零部件、焊接加工等一些基础知识。在机械基础课的学习方法上可采用工学结合的教学模式，通过工学结合模式培养学生的工程实践能力，同时提高学生的工程技术素质。
1 工学结合的背景分析
中共十八大以来，以习近平同志为核心的党中央开始加强对职业教育的重视，把职业教育摆在了前所未有的地位。近年来，中国经济在高速发展，职业教育也并入了经济快车道上。但长期以来我国职业教育方式上大部分仅是局限于单纯的技能教学或学历教育。专业课教学上采用的教学方法也比较陈旧。教师在教学中以课堂上理论教学为主，综合性实验以及实践教学环节相对要薄弱些。有的甚至采用满堂灌的教学模式。这种方式缺乏理论知识与实践的结合，容易导致学生的思维受限，长此下去，学生学习越来越没有兴趣，就会有上课玩手机、睡觉的现象发生。这种教学环境下培养的学生因缺乏实践能力，与企业需求的实用型人才有所欠缺，往往难以适应工作岗位。
当今世界，发达国家其工业技术飞速发展，同样其高等职业教育发展也迅猛。其职业教育的人才培养模式相对也有新颖的一面。例如，德国职业技术教育的“双元制”形式;英国采用“三明治”课程，且是“证书模式”与“工学交替”相结合;澳大利亚发展起来的TAFE职业培训学院等[1-2]。借鉴国外的优点，我国的职业教育再结合我国国情，提出了“产、学、研结合模式”、“产教结合模式”、“工学结合模式”等。一系列模式的提出都对当前职业教育方式具有一定的创新性。本文对《机械基础》课程采用工学结合模式进行分析研究[4]。
2 构建工学结合新模式探讨
2.1 课程教学改进
首先工学结合模式即工作与学习交替进行的模式，按照该模式对学生培养，必然要对原有课程进行大力度改进。《机械基础》课程教学如果采用传统教学，即学生以课堂学习为主，以教师为中心，很难培养学生的创新创业能力。因为职业学校的学生普遍基础差，一门课程仅限于通过课堂理论教学传授于学生，所学知识存在是否能领悟等问题，而且也不利于培养学生的思维能力。我认为在一门专业课的整个教学过程中，首先要让学生知道通过本课程的学习，学生应掌握哪些知识，获取哪些能力。教师要有贯穿生产线和工作过程到学生课程里的思维。将每个教学单元分解为理论课堂教学、企业专家现场操作演示、学生参与实训等环节。根据高素质技能型人才培养目标和工作中对人才能力的要求，结合学生共性、考虑学生基础差异等，设计专业课程模块。（1）在教学中充分利用计算机技术尤其是多媒体技术参与到教学中，通过演示和观摩鼓励学生提问，引导学生结合理论去思考，达到提高课堂效率。例如在教学铰链四杆机构、凸轮机构模块时，课前教师利用计算机软件设计三维动态课件，课堂上直观有效地把曲柄搖杆机构的急回特性，凸轮机构、槽轮机构等的运动规律形象地为学生进行演示，有利于学生对知识的理解与接受，通过观摩可引导学生结合理论对各种相关的问题进行思考。声、像、图、文并茂的教学信息，让学生的主观能动、理论实践的结合等融入到整个学习过程中，增强了教学效果。课程教学上，可鼓励学生借用计算机辅助软件等技术构建零部件的三维模型，将先进的设计方法和制造技术融入到课程中。（2）倡导案例分析教学，多引用一些生活中经常见到的例子来吸引学生积极参与到课堂上的教学活动中，发挥学生积极性创造性。例如，在学习制动器时，我举这样一个实例：如果我们在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择自行车制动的最有效办法：A刹后闸;B刹前闸;C先刹后闸，后刹前闸D;先刹前闸，后刹后闸。自行车作为常见工具，通过以熟悉的自行车“刹车”为例，达到课堂气氛的活跃。结果，选C的同学最多，但答案是D，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们注重了“减速”，而问题是“制动”。通过实例教学分析，有效调动学生主动参与学习，提升学生的思维能力，课堂教学自然会取得良好的效果。（3）观看网络视频或者实验室参观体验。比如讲授焊接在工程技术中的应用时，给大家看了焊接在航天运载火箭中的应用和焊接在港珠澳大桥制造中的应用。这种方式吸引学生认知焊接，感受国家强大，激发学习焊接的兴趣。所以在实训学习中学生积极参与，感受焊接工程师应承担的社会责任。这种教学方式引导学生注重理论与实际应用，发挥学生积极性创造性。通过采用工学结合，从而达到真正解决教什么（what），谁来教（who），在哪教（where），怎么教（how）的问题[3]。
2.2 工学结合体系创建，从提高教师实践技能出发
在职业教学中，教师至关重要，其教学能力直接关系到学生技能的掌握。产业需求是职业教育发展的命脉。让企业需求融入学校人才培养环节。一方面可以从企业聘请专家作为实训指导教师，从而缓解职业教育专业师资结构性矛盾的出现。学校和企业达成协议，由企业安排专人亲临学校亲自给学生授课，尽可能保证学生素质教育上更符合企业的实际需求。另一方面，要鼓励教师亲临企业接受实训。学校可适当安排老师亲临一线，亲自参与实践。职业学校老师与实践接触机会相对较少，对新设备及技术的了解掌握相对滞后。教师的滞后容易导致学生和社会需要产生差距。通过教师亲临实践，更明确企业对学生需要哪些具体的技能，从而将社会需求结合课本理论知识进行教学。在工学结合体系中，让教师带着论证理论的任务去企业实践。在给企业输送实习人员的同时，也可安排老师随同参与。教师与企业的直接合作，有利于教师业务能力的提高，而且也有利于企业的创新。重庆市立信职业教育中心的实践样本就值得我们参考。
2.3 改变考核方式方法
改进考核方法主要为加强学生职业能力培养，通过分析确立了以能力考核为重点的工学结合考核方式。严把教学标准和学生质量标准。结合过去传统的考试、学生能力考查两种考核方式的基础上，增加参与项目过程考核、项目考核、实践和作品考核等新的工学结合的考核方式方法。并且在考核中尽量以行业企业评价为主。实实在在体现工学结合的人才培养模式。达到学生接受，老师认可，企业满意，社会肯定。如学完摩擦式离合器后，可让学生对自己所学的知识做一个综合评价。全部掌握（100%～90%）A;掌握（90%～80%）B;掌握（80%～70%）C;掌握（70%～60%）D;掌握60%及以下E。建立学分行制，期末考核汇总。低分的学生，可与企业等沟通为学生争取二次学习实践的机会。
2.4 澳大利亚TAFE学院的教育模式借鉴
在职教圈内，普遍了解澳大利亚的职教是相对成功的，其教育模式受职教圈内普遍人士的认可。简要分析其成功特点：
政府组织成立专门的职教监督管理委员会（COAG），该委员会主要研究并制定培训包，涉及一些全国职业培训政策、培训标准、参与TAFE学院建设。在制定培训教材或政策等会与企业紧密结合。根据工业需求实时更新培训包，以便建立一个良性发展的职业体系。该委员会还对培训机构进行定期督查考核等，对于考核不达标的培训学院会实行关闭，但可能会将学校可用的资源、比如专业教师分配到其他培训机构。 构建了一个教师与企业融合贯通的机制，这样有利于学生能学到企业所要求的技能。企业在澳大利亚的职业教育整个过程起主导作用，企业为职业院校制定培训详细要求及一些比较有实践性的课程，而且直接在澳大利亚的TAFE学院得到应用，但培训费用是政府来出资。企业也必须依靠TAFE的专业培训提高员工技能，并颁发职业证书。同时还 鼓励终身学习模式，即培训机构从12岁到退休员工，各个年龄层都有。学习—工作—继续学习—继续工作。通过查阅资料，TAFE学院60%人士是企业职工[5]。
3 结语
百年大计，教育为本。我国教育总体已居于世界中上层次，当下也是加快教育现代化的关键时刻。没有职业教育现代化也就没有教育现代化。三寸粉笔、三尺讲台系国运。为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。基于工学结合的职业教育教学改革已在路上，每个教师都应该明确自己的责任和应该努力的方向，提升职校学生的职业适应能力和可持续发展能力，这是我们每一个职教人员要思考的问题。
参考文献
[1] 李金华.改革开放以来天津“工学结合”职教模式的发展历程及趋势[J].教育与职业，2017（19）：25-30.
[2] 白泉，魏克湘，王高升，等.基于工程教育专业认证的机械制造装备设计课程教学改革探索与实践——以湖南工程学院机械设计制造及其自动化专业为例[J].湖南工程学院學报：社会科学版，2017，27（3）：99-101，105.
[3] 刘弘玮.论国际先进的职教模式与我国职业技术教育的发展[J].教育与职业，2007（30）：52-53.
[4] 李丞睿.浅谈机械基础教学[J].新课程（中），2014（1）：112.
[5] 姚俊.在《机械基础》中构建“五新教学”的策略[J].成才之路，2011（7）：102.
