三段式立体教学法——高职应用文写作实用教法探索（完整文档）

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　三段式立体教学法——高职应用文写作实用教法探索

　摘 要：具备一定的应用文写作能力，是企业对职场人的基本要求，也是高职学生必备的技能。

　改革高职应用文写作课程的教学，提高应用文写作的教学质量和效果，对提高高职学生的综 合能力具有重要的意义。本文综合了其它的应用文写作教学方法，提出了在更长的时间跨度 和更加丰富全面的立体教学方法的视角下去思考和安排教学，探索并提出了采用三段式立体 教学的方法。

　关键词：高职 应用文写作 三段式 教学方法 探索

　[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1000-7326（2012）12-0059-02

　叶圣陶先生指出：“大学毕业生不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的 文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”在科学文化高速发展的今天，作为交流思想、传递信 息的应用文写作，已深入到社会生活的各个领域，更已成为职场人提高管理水平和工作效率 的重要手段。据统计，在人们每日所接触的书面文字中，95%甚至更多的是应用文体。由此 可见，广泛运用于实用事务的应用文，在人们的日常生活、学习、工作中，起着任何其它文 体都无法替代的极其重要的工具作用；而且，就其应用之特性而言，与高职人才定位的“应用 型” 培养目标，二者在内在本质上相契合，学生也普遍认为其“很有用”。从理论上讲，高职应 用文写作课程应该深受学生重视和喜欢，然而，事实却并非如此。究其原因，许多学者找出 了大同小异的理由，如该课程自身的“枯燥无趣”、学生写作基础差、无实际经验等等。针对 这种现状，从教学法的角度，本人总结自己的教学经验认为，采用三段式立体教学法，能有 效提高高职应用文写作的教学效果。

　一、准备阶段：创设趣味教学情境，导向学用合一

　有人认为，对应用文写作教学来说,使学生认识到其重要且实用，并能培养和激发学生的兴趣, 是提高应用文写作教学效果的关键[1]。重要且实用可结合对相关案例的分析进行讲解，但如 何才能培养和激发学生对相对较枯燥的应用文写作的学习兴趣呢？有人提出了在情境学习理 论下进行高职应用文写作的教学[2]。让?莱夫（Jean Lave）[美]和爱丁纳?温格（Etienne Wenger）[美]于 1990 年前后提出的情境学习理论为高职应用文写作的教学提供了诸多启示， 根据这个理论，本人认为，针对应用文常常带给学生的“抽象”、“呆板”、“枯燥”、“无趣”等感 觉，在课程的初始阶段应模拟、营造“生动”、“有趣”的实际运用中的生活情境；针对学生应 用文知识经验的缺乏，力争创设“在哪里用，就在哪里学”的场景，将学习者的身份和角色意 识引向写作中的个体应用实际体验，导向学用合一。应用文写作源于生机勃勃的生活与工作， 去自我、去情境进而导致去兴趣的传统教学，是不太适合高职应用文写作的，应用文的许多 文种都比较适合采用情境教学与学习，而且资源较多，易于操作。

　本文将以讲授求职文书写作中的不同阶段为例，对三段式立体教学法进行具体阐述。例如：

　讲授求职文书的写作前，可先组织学生参加人才招聘会或在班级分角色模拟招聘会的场景， 让学生感受招聘会的气氛，学习、了解应聘的环节和需注意的事项，为训练求职文书的写作 做好准备。通过这个环节，使学生明白他们为将来的求职需学习的知识和准备的材料是非常 丰富和广泛的。相对于教材的内容而言，这种教学模式极大地丰富了书本知识。

　二、开展阶段：注重操作实训，致力于经验积累与能力提升

　这个阶段，在前期创设的教学情境中，“以学生为中心,以活动为载体,教师与学生共同参与” 的应用文写作实训应与实践相贯通，无论是采用源于心理学内在激励与外在激励关系理论和 弗洛姆期望理论的参与式教学法[3]，还是采用“体验型”教学法[4]，无论是提倡“问题式教学” 法[5]，还是传统的案例教学法，都应以学生的实际操作训练为主，致力于学生生活经验的积 累与应用文写作能力的提升。操作实训的形象性、情节性、实用性，学生写作的自主性和主 动性，是这个时期教学成功与否的关键。无论是模拟场景还是生活实际情景，都需综合运用

　多种教法指导学生，并适度使用重复训练的手段，巩固学生的写作技能，提高学生自我体验 及对工作情景的认知程度。在这个阶段，学生是活动的主体，但教师适时的指导和点拨，可 以起到事半功倍的效果。

　仍以讲授求职文书的写作为例，在让学生感受了招聘会的氛围，了解了招聘、应聘的环节和 需注意的事项后，采用这种注重操作的训练方法，可把学生分成三组，一组学生模拟用人单 位，根据招聘条件，撰写招聘启事；一组学生作为应聘者，拟写求职信；另一组学生模拟人 事部门，初步筛选求职信后向同学们公布初试合格者名单，并说明其通过的理由。这种模拟 情境、注重操作实训的教学活动，是一种准社会化的教学活动，它不仅巩固了应用文写作的 理论知识，而且激发了学生学习应用文写作的兴趣，还能促进学生主动去学习更多的相关知 识，同时也提高了学生的实际操作能力和应变能力，为学生从容地走上社会打下基础。

　三、巩固阶段：学以致用，工学结合

　应用文写作课程的一个重要特点就是必须学以致用，学而不用就会很快遗忘和退步。因此， 到了后期阶段，高职应用文写作课程的教学就应该利用多种生活与学习情景，学以致用，工 学结合，做到“与市场对接、与职场对接、与专业对接”的三对接[6]，解决学习与生活中的实 际问题，并以此作为课程考核的最终结果，如指导学生写学习、生活及将来工作中有实际写 作需求的申请书、竞聘演讲稿、学习计划与学习总结、求职信、应聘书、毕业论文等等。总 之，要改变传统的以知识体系为中心的教学评价模式，用生活和工作的实际应用来检验该课 程训练和教学的效果，真正做到课程目标和人才培养目标的契合与统一。

　例如，以模拟情境、注重操作实训的教学活动完成求职文书的写作训练后，教师需针对每组 学生的具体完成情况进行综合评价，使学生对自身和他人的优势与不足均有明确的认识，并 能以此指导学生今后的求职，使写作训练真的做到“有用”、“好用”、能“学以致用”。

　这种三段式立体教学法，在课堂上学生是主体，教师看似很轻松，其实课前的设计和准备对 教师的能力和水平提出了更高的要求。只要能切实采用这种三段式立体教学法，学生应用文 写作的能力一定会有明显提高。

　

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