产学对接中高职培育专业绩点学分制选拔模式设计

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摘要：为推动我国职业教育发展，中高职从隔断状态进入衔接状态是职业教育发展的必然趋势。目前，我国中高职衔接主要有“对口升学”、“五年一贯制”、“3+2”“3+3”和“自主招生”等模式。中高职衔接阶段的升学考核是一个重要环节，考核选拔既要突出“知识+技能”的特色，也要变革一考定终身的模式。探索绩点学分制人才选拔模式，积极推进中高职衔接培育专业的建设。

关键词：中高职衔接；绩点学分制；选拔模式；设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0230-03

中高职教育衔接是21世纪职业教育面临的重要课题之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》指出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。因此，为推动我国职业教育发展，中高职从隔断状态进入衔接状态是职业教育发展的必然趋势。所谓中高职衔接，是指中职教育和高职教育在人才培养模式、招生方式、专业设置、课程内容等诸多方面能够彼此协调、相互配合、共同合作，是目前高职院校普遍采用的一种模式。

一、中高职衔接的几种表现形式

根据调查，我国中高职衔接主要表现为以下四种发展模式：“对口升学”模式、“五年一贯制”模式、“3+2”“3+3”模式和“自主招生”模式。

1.“对口升学”模式。部分中职毕业生通过全省的单招考试，可自主选择报考当年在省内招生的高职院校，进入专业对口院校，再接受三年高职教育[1]。

2.五年一贯制”模式。高职院校招收初中毕业生，通过中考，学制五年。学生前三年完成中职阶段学习，后两年完成高职阶段学习，修业期满合格获颁高职学历证书。“五年两段”学习过程在同一所高职院校内且基本没有淘汰[1]。

3.“3+2”、“3+3”模式。高职和中职院校签订校与校合作协议，由中职出面招收初中毕业生。一般在中职学习3年后进行考核，各项指标均达标的学生可进入高职继续学习2—3年，毕业获高职文凭[2]。

（四）“自主招生”模式。获得高考报名资格的中职生，可自主选择一定资质的高职院校报名，参加该校的“自主招生”考试。考试通过后，直接获得高职院校入学资格[1]。

无论哪一种衔接模式，都拓宽了中职毕业生继续学习获得高职教育大专文凭的渠道，有效避免了高考落榜的风险，也提高了相应中、高职学校招生的吸引力。

我校环境监测与控制技术专业自2014年实施杭州市产学对接中高职培育专业建设工程，招收对口专业的合作中职学校毕业生，采用“3+2”分段式培养模式，具体执行“2（中职教学）+0.5（中职顶岗实习）+1.5（高职教学）+0.5（高职顶岗实习）”模式，3所对口合作的中职学校分别具有国家级重点中职学校或省示范专业称号的中职学校。根据两年的实施情况，中职生比普高生思维活跃，可塑性较强，职业技能基本功较扎实，选拔参加职业技能大赛表现不俗。但基础理论知识较薄弱，高职阶段需要强化。

二、中高职衔接几种考核选拔方法

中高职衔接作为职业教育改革的一种模式，如何科学、公平、合理招生中职毕业生进入高职阶段，彰显职业教育特色，改革选拔考核模式是一个重要环节。

纵观国内，通常的做法有以下几种。

1.“3+2”升学选拔模式。部分院校考核会由“应试型”变为“技能型”。升学的选拔，也由通常的语文、数学、外语转为专业技能等的综合测试[1]。

2.“对口单招”招生模式。江苏省由原来的“3+2”考试方式，发展成为现在的“3+X+Y”的方式，即“语文、数学、英语+专业综合理论+专业综合技能”。对于专业技能的考核还采取资格认定等多种方式，如，技能大赛获奖、资格证书等可以直接认定为专业技能成绩合格[3]。

3.高职单考单招模式。中高衔接试点院校考试采取3+X，“3”是指语文、数学、外语，“X”是指综合专业课一科或专业基础课、职业技能课两科[4]。

4.五年一贯制升学模式。无须考核淘汰，直升高职。

5.“3+证书”招生模式。广东省对应往届中职生2006年开始实行“3+证书”模式。“3”是指参加语文、数学、英语三科考试，“专业技能课程证书”包括省教育考试院颁发的“广东省中等职业技术教育专业技能课程考试证书”[4]。

上述几种选拔方式（除了“五年一贯制”不做选拔淘汰制）都设置了入学门槛，也基本反映出职业教育特色。然而并没有从根本上改变“一考定终身”的传统框架，使部分毕业生因临场发挥失常而失去升高职教育的机会。

如何设置公平科学、简便有效的考核选拔模式，有待于进一步探索研究。作为中高职衔接教学改革的践行者，作者所在团队和合作学校经过近两年的探索性研究，对考核模式进行创新性设计。

三、绩点学分制考核选拔模式建立

（一）建立绩点学分制考核评价机制

1.学分制评价标准。学分制起源于德国柏林大学的选修制，成熟于美国的哈佛大学，以其高度的适应性和灵活性而成为高等教育改革的焦点[5]。学分制是以选课为基础，以学分为计量单位，规定和计算学生的学习量、学习进程弹性化、将最低学分作为毕业标准的一种现代化教学管理模式和教学管理制度[6]。我国本科院校教学管理模式由学年制向学分制管理转变过度实施得较早，并取得了一定的成果。高职院校大部分仍然沿袭传统的学年制，一部分采用学年学分制既保留了学年制的特点，又融入了一些学分制的元素，形成了以学年制为基础、以选修制為辅助的学年学分制，每门课程按学时数规定相应学分，按课程设置和培养[6]。

本高职学院也采用学年学分制进行教学管理多年。以学期为计算时段，一般16学时为1学分。作为中高职衔接示范培育专业建设工程，探索绩点学分制考核评价机制作为改革内容之一，对口合作中职学校参照高职学分教学管理方式，逐步采用学年学分制，以此作为考核选拔学生学习量的指标。

2.学分制绩点转换方法。为了反映学生成绩差异化，需要引进绩点的考核方法，绩点能反映学生掌握课程知识的深度。绩点学分制的改革起因主要是国内各高校学生为申请国外大学时，国内高校为课程成绩与课程绩点之间的转化而实施的改革[5]。目前美国实行的学分绩点制已相当完善，据统计90%的美国高校学分绩点计算方法是采用4分制，即A等为4分，B等为3分，C等为2分，D等为1分，E等为0分[7]。而我国成绩记载通常是百分制、五级分制、二级分制并用。

3.平均学分制绩点计算方法。一般来讲，平均学分绩点是用来衡量学生学习成绩的一种量度。在实际应用中，平均学分绩点越高学生在成绩评价与评奖等方面就越占优势[7]。这样算出的平均绩点在选定课程的范围内对每个学生的名次进行排序，择优录取。其方法公平、合理、可比性强。课程绩点具体折算办法如下。

参照国内各高校的做法，本专业考核评价设计模式绩点换算见表1所示。

（二）确立中职阶段考核评价课程

中职阶段的对口专业课程，设置英语、计算机、数学和语文基础课程，调整或增设必修和选修课程，重点突出高职专业核心课程的中职基础教学。课程内容衔接上，要根据中、高职对口专业的特点和要求，制定相互衔接的课程标准。

根据浙江省高考招生有关政策，围绕中职阶段通识教育、基础专业教育和中等职业技能的培养目标，建立转段学习教学质量评价标准和选拔模式。确定中高职衔接中职阶段的考核评价课程包括：4门通识教育课程（语文、数学、英语和计算机基础应用）；6门专业素质课程（化学分析、环保概论、环境监测基础、化工生产设备及操作及2门自选专业素质课程）；1项中级省职业技能合格证书。

（三）升学阶段人才选拔方式

采用“平均学分制绩点成绩录取+面试综合评定录取”相结合。

1.平均学分制绩点成绩录取。可占总录取名额的80%。针对合作的几所中职试点学校，分別给予一定比例的录取名额，同一所学校毕业生考核成绩按评价课程平均学分制绩点先后排序，优先录取；

2.面试综合评定录取。可占总录取名额的20%。由高职专业老师组成考核小组，择时对各中职学校名次靠后的毕业生进行面试综合评定，择优录取。

这种双重考核选拔模式重视对中职阶段的全过程考核评价，减轻了中职学生升学的学习压力，使中高职衔接人才选拔更加全面、科学、合理，也简化了考核方式。兼具学习知识理论成绩和职业技能的考核特色。

此外，在中职阶段获国家、省市级职业技能大赛奖项的毕业生予以优先录取。

四、结语

探索一种有别于一般的中高职衔接教学管理新型机制，需要从专业定位、培养目标、人才培养模式、课程标准制定、课程体系内容构建、考核评价模式等方面全面开展探索与改革。中高职衔接考核管理是改革的一项重要工作。如何设置公平科学、简便有效的考核选拔模式，需要改革创新。建立绩点学分制考核评价机制，重视全过程考核评价和选拔人才，实现中等职业教育与高等职业教育的衔接由“形式衔接”向“实质衔接”转变。唯有符合职业教育发展规律，才能适应市场经济的发展规律，中高职衔接才会有更快、更好地发展。

参考文献：

[1]范敏，芦京昌.中、高职衔接的模式、问题及创新[J].职业技术教育，2012，8，33（678）：78-80

[2]龚爱琴.工业分析与检验专业如何有效进行中高职衔接教育[J].江西化工，2014，（3）：168-169

[3]王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育，2011，（15）：27-32

[4]柯贞金，官春平.高职院校招生入学测试现状及改进策略[J].理论观察，2015，11（113）：139-141

[5]夏春明，范圣法.国内高校学分制绩点度量模式的比较与研究[J].探索研究，2014，（2）：84-86

[6]于涛，陈鑫鸿.关于高职院校学分制教学管理的建设思考[J].学理论，2013：324-325

[7]刘桃冶，邹振宇.浅析国内高校平均学分绩点的衡量模式[J].科技创新导报，2014，（32）：215-216

The Grade Point System for Vocational Education Selection in the Cohesion of Production and Study

RUAN Ya-nan1，TAO Xing-ming2

（Hangzhou Wanxiang Polytechnic College，Hangzhou，Zhejiang 310023，China）

Abstract：It is an inevitable trend of vocational education to combine higher and secondary vocational schools. The cohesion pattern of these two mainly compose of counterpart education，five-year preparatory college education，3+2 and 3+3 mode，and independent recruitment，etc. Entrance examination will play a vital role in this pattern. Examination is expected to emphasize the feature of knowledge + skills as well as change the way of "college entrance examination decides one life". Explore the selection mode of grade point system，promote the construction of the connection of secondary and higher vocational education.

Key words：higher and middle vocational education；the grade point system；selection mechanism；excogitation

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