多元信息视角下的历史Seminar教学案例研究

人物或理论，在传统讲授中，教师也常常疲于奔命地满堂灌。因此，本课程改用Seminar模式，让学生自己去发现感兴趣的历史。学生按照年代顺序，分成小组，拣选各个时代最具代表性的教育家或者教育理论做报告，并总结时代特点。本Semia的侧重点在于发现式的交互性学习，特色在于网络平台的运用。课程淡化“铭记各个时代教育思想和人物”这一目标，培养学生的教育情怀和历史同心感。

3.C大学《英国史专题》课程。本课程的授课对象为大四学生，有一定史学功底，学生面临的主要任务是毕业论文的写作。本Semia的侧重点在于内化式的研究性学习，课程目标在于培养学生的问题意识。用Seminar改革课程后，教师主要将研究和写作方法教给学生。报告的形式可以安排个人报告，这样，课堂报告实际上就是答辩的预演，接受其他同学和教师的批评建议，并且有充分的时间修改润色。

三、实施效果评价

1.“教”与“学”的有效性。新课程改革提出教学的三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。此外，历史学习的三个维度可以概括为“经世致用”的工具理性和“后事之师”的价值理性、具体的历史事实与抽象的历史观念、宏观历史叙事与微观个人同心感。以上三种形式的Seminar在教学实施中得到了热烈的反响。学生的学习兴趣大增，问题意识提升，利用理论解决现实问题的能力提高了。首先，以A大学《西方史学史》Seminar为例，学生带着自己的思维去阅读、理解最感兴趣的原著，并将感想分享给其他同学，起到了传感效应。在课后与教师讨论的过程中，大多数学生增强了学习历史的兴趣和信心。其次，以B大学的《外国教育史》课程为例，学生构建起外国教育发展的基本框架，并且在研讨中总结出教育规律：16世纪“发现人”、18世纪“发现儿童”，19世纪“发现妇女”，20世纪“发现老人”。在阅读洛克的《教育漫画》中发现了许多今天仍然适用的教育原则。在对裴斯泰洛齐四次教育实验的讨论中，深刻领略了“教育爱”。在探究蒙台梭利幼儿教育法的过程中，还深入开展了社会调查，对蒙氏早教中心的原则、方法和问题做出了专业性的评判。最后，以C大学的《英国史专题》课程为例，学生原本对论文写作一头雾水，初稿的题目大多停留在较浅的叙述层面。通过Seminar的讨论，尤其是教师有针对性的点评，学生的问题意识都得到了提高。此外，学生收集和整理资料的能力也得到了加强，通过Seminar教师在第三方平台发布资源，学生还学会使用了很多在线学术资源。

2.问题及适用范围。①不同类型的Seminar可以运用到不同的年级与学校，本文提到的学习模式——“批判式的接受性学习”、“发现式的交互性学习”和“内化式的研究性学习”，只有将其与授课对象之间形成对应关系才能取得良好效果。这个对应关系不仅包括学生的知识储备和年级因素，还包括不同高校人才培养目标的差异。例如，本文中的A大学与C大学，虽同为历史专业，但人才培养目标不同。因此，若A运用C的模式，则需进一步加强学生分析运用一手资料的能力。若C运用A的模式，则需侧重学生运用理论分析实际社会问题的能力。②课堂交流的优势在于信息及时，沟通有效，但时间不充分。网络交流的优势在于不受时空限制，但受在线人数、网速等影响，出现信息延迟，表意不畅。因此，应当将二者有效互补。③Seminar交流受到教室布局的限制。在国外的Seminar上，师生以“圆桌会议”的方式平等地进行交流。但我国大学的教室基本都是按照教师教授的模式设计的，是非互动型教室。在Seminar的交流中，报告人高高在上，或多或少地损害了提问的积极性。④检查制度的存在，使得学生查资料的时间被大大限制。教学督导制度在某种程度上限制了教学自由。“学分制”在实际教学中异化成了“学时制”，学生常常人在课堂，心在别处。所以对于改革教学模式，校方也要从监督管理系统上予以支持。⑤Seminar模式虽然效果良好，但并不是万能的教学模式，在应用时还要注意与其他课程类型相结合，根据专业设置、学生来源和上课人数，合理选择教学方式。⑥实际的教学要注意学生的意愿及能力，因为学生需要在课下付出许多时间和精力为Seminar做准备，因此，如果同时开课太多，学生会疲于应付，难以达到研讨效果。

四、对策与建议

1.学校应采取更灵活的课程检查制度，摒弃僵硬的随堂采样模式，给予教学更大的自由和空间。注重效果而非形式，使学分制落到实处。允许新的考核制度的存在，不以分数论成败。教室环境创设，对教室设施进行整改，使之适应交互式教学。

2.教师应转换教学思维，不给学生提供标准答案，只提供开放性思维的空间，使学生学会学习。教师应把握好在引导性问题上的量与度，注重总结评价环节，不以成绩为导向和目标，而以培养学生分析史料能力和科研创新性为目标。运用课下辅助手段增强教学效果。

3.学生应转变学习习惯，由“听讲”变为“演讲”，培养探究精神。研究性学习的目标就是使学生在学习的过程中学会如何做科研，凸显问题意识，培养参与精神。死读书的时代已经过去了，只有那些具有竞争力、表现力、分辨力和说服力的新人才能成为新时代的人才。

五、总结

通过综合、师范和民族三所大学的历史专业教学，多元化Seminar的教学模式经过小范围的实验，取得了积极的效果，学生在发现中学习，在学习中接受，在接受中思索，提高了教学的研究性和学习的有效性。但它也存在一些问题，使用性也有范围限制，尚需与我国高校教学进行深度融合，与其他教学方法取长补短。

参考文献：

[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].承绪，译.北京：人民教育出版社，1990：174-175.

[2][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：3-4.

[3][德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛，等，译.北京：人民教育出版社，2009：314.

推荐访问:视角 教学案例 研究 历史 信息