小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么13篇

小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么13篇小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么　　核心素养下小学数学课堂教学的实施　　摘要：当前，教育部对小学数学教学目标进行了修订，制定了新的标准和要求。同时，在数学核心素养培养方下面是小编为大家整理的小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么13篇,供大家参考。

篇一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　核心素养下小学数学课堂教学的实施

　　摘要：当前，教育部对小学数学教学目标进行了修订，制定了新的标准和要求。同时，在数学核心素养培养方面提出了一些建议，例如，建议教师借助多样化的方式培养学生的数学核心素养。这对教师的日常数学教学活动有非常重要的指导意义。本文探究了核心素养的内涵，分析了目前小学数学教学中存在的问题，提出了相关的解决对策，以便提高小学数学教学的效率。

　　关键词：核心素养；小学教学；策略

　　学科核心素养是指在教学过程中，随着学科教学的进行，可以使学生获得学科的基础知识和技能。而核心素养，便是在获取知识和技能的同时，所学习到的学科的核心思想和方法，同时还有锻炼出来的学科学习能力。数学核心素养，包括在数学学习过程中形成的数学思维，运用数学思维解决实际生活问题的能力，以及通过数学情境学习培养出来的数学学习兴趣等。对小学生进行数学教学不仅仅只是为了让学生能学到数学的基础知识，掌握一定的技能，具有数学解题能力，

　　同时要求学生在学习过程中，可以通过各种不同的情境，使学生能切身体会从而提升学生的数学核心素养，这就要求小学数学教学必须创建促使学生数学核心素养发展的数学教学活动，因此，构建培养学生数学核心素养的教学策略是关键。

　　一、核心素养的内涵

　　近年来，我国在不断的推进和深化素质教育的改革，主要是让学生学习了理论知识以后，能够将其灵活地应用到生活的实践中，并把理论转变为自身的涵养以及素质，达到“立德树人”的目标，进一步提升学生的思想道德素质，让其能够养成良好的行为习惯，并实现全面发展。核心素养主要指的是，学生在不断的学习过程中积累和内化的思想品德与自我修养，也是在学习过程中对理论知识的应用能力，更是情感表达，知识与技能的有机结合。在新课程标准中明确提出了

　　小学核心素养教学构架需要涵盖思维能力、创新能力、实践应用能力、学习能力等。

　　二、小学数学教学中存在的问题

　　（一）教学观念陈旧，模式单一化。在传统的小学数学教学中，部分数学教师的教学方式比较单一，很多教师长期以来受到应试教育的影响，使得教学观念比较陈旧。其次，很多小学数学教师对小学生的年龄特征以及兴趣爱好没有进行全面的分析和了解，为小学生制定的数学教学方案和内容，与小学生的心理动态不相符合。

　　（二）对生活化的教学不够重视，教学评价不科学。众所周知，数学与生活有着十分紧密的联系，学习数学的主要目的也是更好的解决生活实践问题，但是有很多小学数学教师没有将生活化的教学方案有效地渗透到教学环节中。小学数学教学中的教学评价体系不科学，将学生的理论考试成绩作为评价学生的唯一原则，对培养学生的核心素养缺乏重视，不利于小学生的全面发展。

　　三、核心素养下提升小学数学教学效率的对策

　　（一）创设有趣的教学情景，吸引小学生的注意力。在核心素养下，小学数学教师需要为小学生创设出相适宜的教学情景，其在小学数学高效课堂的打造中具有十分重要的作用，创设有趣的教学情景能够使小学生快速的融入到教学过程中，极大的吸引了小学生的注意力，能够激发小学生对数学学习的兴趣和热情，让数学教学更加高效。在“互联网+”的时代背景下，小学数学教师应该有效地融合互联网技术，借助多媒体或者微课的形式，通过展示图片、动画以及内容等，帮助小学生理解数学知识，为小学生营造出更加轻松以及愉悦的教学氛围。

　　（二）开展生活化教学，强化小学生的实践应用能力。在核心素养下，小学数学教学中开展生活化的教学模式，能够培养小学生的创新创造的能力，让小学生学习了数学知识之后巧妙的应用到实际的生活中，达到了举一反三和学以致用的目的，符合素质教育对小学数学教学的要求。在小学数学生活化教学的过程中，数学教师一定要避免伪生活化，要充分依据小学生的实际认知能力开展，生活化教学在小学数学课堂中得到了广泛的应用，其能够将抽象的数学问题更加直观

　　化，受到了小学生的喜爱和欢迎，因此教师应该加强重视，为小学生提供适宜的生活化教学方案。

　　（三）鼓励学生自主学习，提升小学生的探究能力。自主学习符合时代发展的要求，目前创新已经成为时代发展的主题，将自主探究学习应用到小学数学教学中，能够在思考和探究中获取数学的本质；同时自主探究转变了传统数学教学中灌输式的讲解方法，极大地发挥了学生的主动性，从多样化的探究活动中，提升了小学生对数学学习的兴趣。最后教师还要引导学生从自主探究中进行思考和总结，掌握对数学知识进行提炼和分析，让学生明确数学探究的目标，这样更有

　　助于增强学生的自主学习能力。

　　（四）搭建系统的教学评价体系。在核心素养下，小学数学教学中应该为学生搭建更加系统的教学评价方案，同时教师应该尊重学生个体的差异性，通过采取因材施教或者分层次教学的方式，循序渐进的提升学生的数学学习能力。比如：数学教师在考察学生理论基础的同时，还应该将小学生在数学学习中的具体课堂表现，学习态度，数学思维，自主探究等方面的因素融入到评价体系中；同时还应该给予学生更多的鼓励和肯定，帮助学习能力较弱的学生寻找正确的数学学

　　习方法，树立对数学学习的自信心。此外，教师还应该为学生设置不同层次的学习内容和训练内容。

　　结束语

　　对小学生核心素养的培养，是小学数学教学中的重要内容，新课程改革下，要求数学教学要培养小学生的创新能力，实践探究能力以及应用能力等，进而促进小学生实现全面发展。

　　参考文献：

　　[1]张俊英.小学数学核心素养的培养及发展策略初探[J].中国教师，2017（S2）：2.

　　[2]田玉梅.数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：161.

　　[3]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（13）：68.

　　[4]黄超育.探究如何在数学课堂教学中落实核心素养培育[J].当代教研论丛，2017（12）：59+62.

　　[5]林涛.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].名师在线，2017（23）：33-34.

　　

　　

篇二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　核心素养理念下如何提高小学数学课堂

　　教学的有效性

　　摘要：我国在“十三五”规划当中明确提出与强调了“核心素养”这一教育理念，切实的对我国教育领域提出了更加具体、深刻的要求。在教育改革进程推进速度逐渐加快的大环境下，我国教育领域愈发关注对教学效果的优化以及教育方式的创新。小学数学教师在开展教学工作时，应当将核心素养教育理念作为开展教育工作的立足点，采取高效的教育手段落实教育工作，努力提升数学课堂教学在落实过程中的有效性。

　　关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；有效性

　　现阶段，采取具有科学性、高效性的教学方法提升学生的核心素养，是教育行业领域发展与变革的必经之路，是各个科目教师共同面临的新挑战。小学数学教师应当在数学课堂上着重应用多种多样的教育方式，在数学课堂上向学生渗透科学的学习理念，传授有效的数学学习方式，使学生能够更加用心的学习数学知识，提升学生的数学知识应用能力，为学生之后的学习与发展打下基础。

　　一、培养学生的数学学习习惯以及学习态度

　　小学数学课程有许多内容都较为简单，许多学生会因此掉以轻心，用忽视的态度面对数学课堂以及教师所布置的数学学习任务。因此，小学数学教师在开展小学数学教学工作时，要引导学生摆正自身学习数学知识的态度，帮助学生形成良好的数学学习习惯，不仅要增强学生学习数学知识的自信心，还要使学生时刻用严谨、严肃的态度面对数学课程。小学数学教师要使学生明确课前预习对学生学习的重要性，使其能够自觉预习数学课程，在上课期间，教师要采取合适教学方法，督促学生跟上教师讲课的进度，在课后，教师要为学生布置合适的数学作业，使其能够在课下继续发散思维，巩固课上所学的知识内容。

　　例如，小学数学教师在讲解《平行四边形和梯形》这部分内容时，教师可以让学生在课前进行预习，找出平行四边形、梯形等数学平面形状在日常生活当中的具体应用实例，使其能够对这部分知识有基础的了解。在课堂上，教师要时常提醒学生用认真的态度面对课堂，也可以为学生讲一些数学小故事，提升学生在课堂上的专注力。当课程结束之后，教师可以为学生布置适当关于平行四边形与梯形的数学复习任务，并鼓励学生勤于练习，养成时常复习的良好学习习惯。

　　二、贯彻生本理念，重点培养学生的创新思维能力

　　小学数学教师在开展数学教学工作时，要时刻秉持生本理念，使用合适的教学方法对学生进行有效引导，使学生能够主动进行数学问题探究，独立思考数学问题。小学数学教师在开展数学教学方案规划以及设计工作时，要综合考虑学生的数学学习能力以及学习状况，选取最为适合的数学教学方法，使其能够在学习数学知识时发挥自身的主观能动性进行思考，对其中的知识内容进行探究，从中发现新的数学知识，并将其与之前学过的数学知识进行融合，从而灵活的应用数学知识解决各种问题。在学生探究数学问题的过程中，教师要对其具体的探索方式进行有效引导，使其能够准确的找到其中的重点内容，使用多样化的方式思考问题，从而对数学知识以及问题有更加深层的理解，有效激活学生的创造性思维。

　　以“平行四边形和梯形”这部分课程内容的教授过程为例。教师在针对这一节课程内容向学生传授知识内容时，可以应用启发型数学教学方法，如，在探究平行四边形性质时，教师可以让学生自行绘制平行四边形，并引导学生对平行四边形四个边的关系进行假设，并为学生留出一部分时间用于测量平行四边形四个边的长度数值，促使其自行证明自己假设的正误。利用此种方式不仅能够深化学生对这部分内容的理解，还可以帮助其逐渐形成猜想、假设、论证的数学解题与思维习惯，强化其主动思考的意识与能力。之后教师再在多媒体上为学生演示自己做出的拼接过程，并利用字母进行代数，利用长方形、正方形的面积计算公式引出平行四边形与梯形的面积计算公式。应用此种方法，可以促使学生在后续的数学解题过程中更多的将数字、图形进行结合，达到发散学生思维、提升其创新思维能力的教育目标。

　　三、创设生活化教学情境，深化学生对数学知识的理解

　　小学数学教师在开展教学工作的过程中，想要有效培养学生的核心素养，就要重视对学生问题解决能力的有效培养。小学数学教师要细致的分析数学教材当中的具体内容，以此为基础为学生设立良好的生活化教学情境，使学生能够深刻的了解到数学知识与实际生活之间存在的紧密联系，依照自己平时在生活当中的经验探究数学问题，从而达到培养学生数学思维的目的。除此以外，教师还要鼓励学生积极将学过的数学知识应用于生活问题的解决过程当中，有效强化学生的实际问题解决能力。例如，小学数学教师在讲解“小数的加减法”这部分知识时，可以利用多媒体设备为学生设立生活化教学情境，如，在超市购物时，许多商品的价签都是小数，结账时需要对商品上的小数价格进行加减，当学生聚精会神的观看屏幕时，教师可以顺势引入课程内容。之后教师可以鼓励学生用小数加减法的知识解决生活中出现的各种问题，比如记录家中的收支数目或者自己制作记账本，记录自己的零花钱支出情况，从而有效提升学生的实践能力，还可以培养学生理性支出的生活品质。

　　结束语：

　　综上所述，现阶段，社会对综合型人才的需求量逐渐攀升，小学数学教师在落实教育工作的过程中应当着重培育学生的核心素养，使其能够在数学课堂上获得多方面能力的提升，不仅能够灵活、合理的应用数学知识解决日常生活、学习中面临的各项问题，还可以具备优质的创新思想、实践能力、人文素养等，促使其在日后的发展过程中可以在人才济济的社会中脱颖而出，获得更加广阔的发展空间，提升小学数学教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1]蒙玉秋.小学数学核心素养理念下课堂教学转型分析[J].读写算,2020(26):173+175.

　　[2]仝艳芝.核心素养理念下小学数学课堂教学转型探讨[J].试题与研究,2020(19):134.

　　[3]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智,2020(14):94.

　　[4]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究,2020(07):52.

　　[5]陈丹丹.基于核心素养理念下小学数学课堂教学问题探析[J].新课程,2020(08):28-29.

　　[6]季琳.核心素养理念下的小学数学课堂教学[J].江西教育,2020(03):70.

　　

　　

篇三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　如何在小学数学课堂教学中培养学生数

　　学核心素养

　　摘要：小学数学课堂教学中，教师应践行核心素养思想，充分考虑学生实际需求与学习能力，让学生形成创新意识与数学思维，提高学生数学综合素养，以达成培养学生数学核心素养的目标。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养呢？带着这个问题，本文将从情境教学、问题引导、生活化体验等教学策略展开教学研究，以期提高小学数学课堂教学效率，培养学生数学核心素养。

　　关键词：数学核心素养；小学数学；课堂教学；培养

　　前言：

　　小学数学教学不仅承载数学知识的传授，更是学生数学核心素养培养重要环境。以此，数学课堂教学中，教师应重视通过课堂教学内容，应用适宜的教学策略，从不同角度完善培养学生数学核心素养的教学体系，帮助学生增强数学学习意识、锻造数学思维能力以及实践应用能力，取得良好的培养学生数学核心素养效果。教师可创设画面情境，并通过逻辑缜密提问、丰富而有趣的实践活动，达成教学目标。

　　一、创设画面情境，培养数学核心素养意识

　　小学数学课堂教学时，教师创设画面情境，进行教学活动的开展，可引导学生进入直观想象中，促使学生数学好奇心与求知欲的形成，培养学生数学学习素养意识。教师通过画面情境创设，进行不同角度的数学知识诠释，并借助画面内容吸引学生注意力，使学生注意力集中到课堂数学知识的领悟中。以此，教师想要培养学生数学核心素养，可通过画面情境，从培养学生数学核心素养意识着手，开启有效的数学课堂教学活动。

　　如，以《长方形和正方形》教学为例，教师借助画面展示的模式，引导学生进入到课堂学习中，使学生通过画面中展示出来的长方形和正方形，理解课堂所要学习的新知。依托画面让学生可以注意力集中地进行画面的观看与领悟，探寻其中蕴含的数学知识，培养其数学核心素养。教师可通过画面呈现出来内容，结合“长方形和正方形”教学内容，从相关的数学概念开始介绍，引导学生了解什么样的图形是长方形、什么样的图形是正方形，以及两者之间的关系。使学生借助画面的直观现象与理解，满足其数学学习好奇心，使其对数学知识“长方形和正方形”的探究欲望被激发出来，数学核心素养意识得到培养。为学生数学课堂学习能力的不断提高做好充足准备。以此，教师应重视通过画面情境的创设，引导学生借助灵动的画面展示，形成数学学习意识，使学生进入到数学课堂知识探究中，有效完成画面引导的学习目标，从而使教师培养学生核心素养目标得以达成。

　　二、提出引导问题，培养数学缜密思维能力

　　小学数学课堂教学时，教师应重视通过提出引导性问题的教学模式，培养学生数学缜密的思维能力，达成培养学生数学核心素养目标。教师可依据数学课堂教学内容，提出适宜的问题进行引导，使学生数学逻辑思维得到强化，提高其数学课堂学习的质量。以此，教师结合教学内容设计问题，引导学生进行数学思维能力的锻造，促使其学习质量提高。同时，可以帮助学生具备缜密的数学思维能力，完善课堂学习数学的体系，不断提高其数学综合学习能力和数学核心素养。

　　如，以《时、分、秒》教学为例，教师就可提出引导性问题，培养学生数学缜密思维能力。教师针对《时、分、秒》内容，以提问的形式开展教学活动，借助问题的环环相扣，将学生带入到思维数学问题氛围中，培养学生数学问题理解力，推动学生不断进行思考，以此养成严谨的数学逻辑思维习惯。教师的问题可从浅入深，如“‘时、分、秒’是什么单位？”，学生借助教师的引导，明白并理解这些时间单位，并共同大声回答出“时间单位”。而后教师就可继续提问，以问题“什么是时间呢？时间与我们人类的生活有哪些关系呢？”，引导学生进入到更深层次的思考中，使其形成良好的数学思考习惯，并依据教师的引导，得出问题的答案，拓展其数学课堂学习视域。最后，教师还可通过问题“1小时等

　　于多少分钟？”、“1分钟等于多少秒？”，引导学生进行更为深度的思考，并依据学生的思考结果，设计更深层次的问题“小兰想要从家里去奶奶家，需要步行30分钟，转化成小时如何表示？转化成秒是多少秒呢？”，引导学生深度思考并准确计算出来。以此，经过层层问题的引导，学生有效的完成《时、分、秒》学习目标，数学缜密的思维能力得到培养，提高其数学核心素养，促使教师培养学生的数学核心素养目标得以达成，并提高了数学课堂教学中学生的学习效率。

　　三、设计体验活动，培养数学实践应用能力

　　实践体验活动作为数学知识运用的重要环境，在小学数学课堂教学中不可或缺。教师可在课堂教学巩固阶段，结合实践体验活动方式，引导学生将课堂所学习的数学知识进行应用，使学生经过应用体验，巩固所学习的数学知识，感知数学与实际生活间的密切关系，养成学以致用的习惯，不断提高数学学习能力。以此，教师可设计适宜的课堂体验活动，培养学生数学实践应用能力，达成培养学生核心素养的目标。

　　如，以《面积》教学为例，教师就可设计课堂实践体验活动，培养学生实践应用数学知识的能力。教师可依据“面积”相关知识的课堂讲解，在课堂巩固环节，以学生实践方式进行课堂总结，培养学生学以致用的良好学习习惯。教师可指导学生利用身边的课桌、教室内的黑板、墙面、地面等作为实践体验对象，让学生通过实际的测量，得出这些测量对象的长、宽、高，而后依据课堂所学习的面积计算公式进行计算，准确的计算出这些物品的面积。以此，使学生扎实掌握课堂所学习的数学面积计算方法，并透彻感知数学与生活实际的关系，养成利用数学知识解决生活问题的习惯，有效地将实践应用能力不断提高，并提升其数学核心素养。

　　总结：

　　总之，小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养，顺应了学生数学学习能力发展方向，满足了学生数学学习实际需求。教师通过践行核心素养思想，使学生形成创新意识，锻造其数学思维，促使其数学学习能力得以提高。以此，教师想要达成培养学生数学核心素养目标，可通过思考如何在小学数学课堂教学中培

　　养学生数学核心素养的问题，应用情境、问题、体验等有效教学策略展开教学，达成培养目标。

　　参考文献：

　　[1]孙萍,王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究,2019(24):138.

　　[2]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育,2019(04):17-18.

　　

　　

篇四：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　总之作为一名教师要做一个教育的有心人要紧跟时代认真学习课程标准深谙核心素养基本内涵做到了然于心并将理念始终贯穿于教育教学全过程边实践边研究边反思边改进注重每个环节关注每个细节侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养为培育全面发展的社会人才服务

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　　如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养

　　作者：李涛来源：《安徽教育科研》2019年第12期

　　摘要：自2016年北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会以来，落实核心素养便成为小学教育的核心理念，培养目标由原先的单一化教学逐步向深度教学转变，实现了能力与品格并重，促进了学生全面发展。为了能在数学课堂教学中提升学生的核心素养，突出核心素养的价值，实现小学数学教学的最终目标，以下笔者就如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养，谈谈自己的理解和做法。

　　关键词：小学数学课堂教学课程标准核心素养

　　一、巧妙设计课堂导入，结合课标渗透核心素养

　　1.讲述故事导入，培养学生求知欲望

　　儿童在一定的时期，对于故事有着较大的兴趣，小学生最不喜欢的就是一味地通过课堂讲授枯燥的知识。因此，教师可以根据不同的知识点巧妙设计故事导入，有效培养学生的求知欲望。比如在教学《分数的初步认识》时，老师给大家讲孔融让梨的故事，当学生听得津津有味时，老师话锋一转：“孔融遇到了问题，大家可以帮他解决吗？请大家以拍掌的方式告诉他。”“孔融有4个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪啪”。“孔融有2个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪”。“孔融有1个梨，平均分给2人，每人几个梨？”此时，学生手足无措，真可谓“心求通而未能，口欲言而不得”，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得迫不及待了。

　　2.联系生活导入，激发学生学习兴趣

　　数学课教学必须贴近学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，最终为生活服务。在教学《简单的数据分析》这一课时，教师首先出示三位同学的头像和三种生活方式，让学生说出三位同学分别对应的是哪种生活方式。这样，学生从自己熟知的情境入手，设身处地拓展思维，很快想到了要解决这个问题，就要从身高和体重方面进行判断，从而引出数据分析。以此大大调动学生学习数学的兴趣。

　　二、精心优化教学过程，结合课标落实核心素养

　　1.开展样例教学，促进数学表达

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　　小学生以形象思维为主，在漫长的学习和生活中逐步形成抽象思维，故最初的学习更多趋向模仿，在不断地模仿学习中逐步走向自主，这需要经历一个长期的过程，故而开展样例教学不失为一种较为有效的教学方式。这种教学方式采取间接的方式，不把课堂目标直接告诉学生，而是提供一些可以让学生分析比较的样例，从而促进学生养成恰当合理的数学表达的能力。如在教学《正比例的意义》时，老师先出示路程与时间、正方形的周长与边长、面积与边长之间的变化情况，要求学生先填写表格，并根据表格中的数据进行观察、比较、分析、归纳、与人交流等数学活动，发现速度相同时，路程与时间的比值不变，正方形周长与边长比值也不变。而正方形的面积与边长的比值是一个变化的量。以此为样例让学生在比较中分析，使学生真正感受到数学过程的条理性和数学结论的确定性，大大加深了学生对正比例意义的理解。

　　2.明确学习目标，促进自主学习

　　学习目标是学生学习的目的地，是每個知识点在每堂课中需要落实的标靶。要使学生有出色的学习表现，并有效地自主学习，教师必须让学生及时知道学习目标，知道需要掌握的知识要点，做到有的放矢。如在教学小学六年级上册《比的化简》时，首先让学生针对课题说一说这节课的学习内容，从而迅速明确本节课的目标是掌握化简比的方法，学生有了相应的学习目标后，就会有主动性，从而带着问题去主动探究，故而能够有效学习。

　　3.注重过程评价，促进思维发展

　　数学学科核心素养的主要内涵包括如下六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。而运用数学思维进行思考，是小学数学学科的核心素养，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中就思维发展明确提出：发展形象思维与抽象思维、发展数据分析观念、发展合情推理和演绎推理能力，体会数学的基本思想和思维方式。小学生以具体形象思维为主，要想完成课程总目标“数学思考”中抽象思维目标，就需要注重思维活动过程的评价。如在教学六年级《比赛场次》一课时，教师首先提出问题：怎样能知道比赛场次呢？在三年级我们已经学过画图、列表的方法，当学生发现8名同学进行单循环赛用画图、列表的方法太麻烦不可取时，就会引起进一步探究。教师接着问：我们遇到复杂的问题，怎样进行研究呢？（引起学生思维冲突）可否做到化繁为简？（进一步激发学生探究的欲望）先让学生发表看法，当学生拘泥于旧知而不知道怎么解决问题时，教师引导学生思考：能否从数量少的两名同学在一起比赛的场次开始，逐步找到规律呢？在进一步的探究过程中，师生一起伴随发现的乐趣，轻松愉快地总结出规律，找出解题策略。

　　三、细心关注课堂生成，结合课标贯穿核心素养

　　1.教师相机引导，促进习惯养成

　　课堂生成具有偶发性和隐蔽性，在课堂教学过程中，教师若不细心或漠不关心，时机便会稍纵即逝。因此教师就需要有一双善于捕捉的眼睛，需要深谙课程标准，心怀核心素养理

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　　念，抓住瞬间生成，将隐性突发的信息转化成显性信息，有效实施点评，引导学生进行纠错并促进学生的习惯养成。譬如在教学《认识钟表》一课时，老师预设小闹钟唤醒早起是7时，可一个学生却大声说“八点”。老师便适时引导：“八点起床对我们小学生来说可行吗？会不会影响到我们学习呢？”“教育部印发的《义务教育学校管理标准》明确要求家校要配合保证每天小学生10个小时睡眠时间，所以我们一定要养成早睡早起的好习惯。”学生通过仔细计算认为7时最为合适。教师如此结合课堂生成进行相机引导，不仅有效实施知识点传授，还促进了学生习惯的养成，一举两得。

　　2.学生相互评价，学会合作交流

　　课堂生成无处不在，教师若能经常抓住闪亮瞬间，就会让课堂更加精彩。我们可以根据生成的不同内容特点，运用不同的方式有效落实课程标准，针对个别特殊案例，教师可以发挥学生相互评价功能，渗透合作交流意识。如在教学《比赛场次》一课时，当大多数同学通过讨论得出N个人进行单循环赛的比赛场次方法为1+2+3+……（N-1）时，有一名同学站起来说出了N×﹙N-1﹚÷2的方法。教师随即引导学生发表自己的看法，大家一致认为这种方法非常好，计算起来非常简便。相互点评充分调动了学生学习的主动性，提高了学生解决问题和团结协作的能力。

　　总之，作为一名教师，要做一个教育的有心人，要紧跟时代，认真学习课程标准，深谙核心素养基本内涵，做到了然于心，并将理念始终贯穿于教育教学全过程，边实践边研究，边反思边改进，注重每个环节，关注每个细节，侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养，为培育全面发展的社会人才服务。

　　参考文献：

　　[1]李渝萱，李才俊.关于中国学生发展核心素养的思考[J].教育文化论坛，2017，9（4）：101-106.

　　[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001.

　　[3]徐金海.义务教育学校管理标准：内容、特点与价值[J].数学科学研究，2005（11）.

　　[4]吴佳美.数学课堂生成教学研究[D].西安：陕西师范大学，2011.

　　[5]谢惠良.形象思维和抽象思维有机结合——以“长方形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2017（7）：22-23.

　　[6]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

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　　[7]吴朝红.培养学生自主学习能力，增强课堂教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2019（4）：48.

　　

　　

篇五：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　小学数学课堂教学实施过程中如何落实核心素养理念

　　新一轮课程改革推进过程中，提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。鉴于此，数学教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

　　一、课堂上引导学生主动发现问题，抓住问题核心，渗透核心素养

　　在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。

　　如教学“生活中的比”一课时，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨

　　论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。

　　二、鼓励学生大胆合理提出猜想，锤炼数学思维，渗透核心素养

　　在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。

　　三、依托课程标准，重视数形结合学习与探索，渗透核心素养

　　数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。

　　四、有意识引导学生将所学知识与实际生活相衔接，解决实际问题，渗透核心素养

　　学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房

　　间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。

　　四、培养学生在学习中反思，在反思中学习，通过教学反思，渗透核心素养

　　在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

　　在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。

　　

　　

篇六：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　数学核心素养在教学中如何落实

　　作者：史新华来源：《教育界》2021年第29期

　　河南省焦作市山阳区教育局史新华

　　【摘要】对于小学时期的学生而言，教师在数学基础教学过程中逐步培养学生的数学核心素养，是对现阶段数学教学任务的有力支持。文章重点论述了如何在当前的数学课堂中落实培养学生的数学核心素养。

　　【关键词】小学生；数学课堂；数学核心素养

　　一、前言

　　教师在日常教学活动中可以对小学生的课堂表现进行观察，由此分析出当前阶段的小学数学课程中应培养学生的六种数学核心素养，分别是数学抽象、数学逻辑推理、数学直观想象、数据分析、数学运算和数学建模。教师在实际教学工作中要根据数学课程的学科特点对现阶段的教学侧重点进行重新把握，将教学重点由传统教学模式下对数学知识进行讲解逐步转为在教学过程中渗透培养学生的数学核心素养。教师通过对当前的数学课堂教学模式进行一定程度的改良和创新，使数学核心素养的培养逐步渗透到当前课堂中。该教学模式的改变可以有效提升学生的课堂学习效率，激发学生的数学学习兴趣，进而提升课堂教学成果。

　　二、数学抽象在课堂教学中的落实措施

　　数学学科是小学基础教学的重要学习科目，教师在教学过程中重视培养学生的数学抽象核心素养，可以帮助学生提高自主学习能力，更快地理解和掌握小学数学教材中的抽象数学概念，对帮助学生养成良好的数学学习习惯有积极的影响。

　　数学抽象作为小学阶段六大数学核心素养之一，具体是指学生在数学学习过程中摒弃事物包含的一切物理属性，仅仅从相关数学知识点的角度出发研究数学知识点的数学核心素养。小学数学学科不同于小学阶段的其他学科，小学阶段的学生年龄普遍较小，心智发育不成熟，在数学学习过程中无法完全理解概念性数学知识点和相关的教材内容，而数学教材中恰恰涵盖了大量概念性数学知识点，所以教师在教学时应注意数学抽象在数学课堂中的落实情况。培养小学生的数学核心素养可以为学生后续对数学学科的深入学习打下良好的基础。

　　通过对现有教材进行梳理分析可以发现，当前的小学数学教材中包含大量需要学生学习理解的数学知识点相关概念。以人教版小学数学“认识图形”一课为例，数学图形的概念相对于其他数学知识点而言显得更为抽象，比如正方形是由日常生活中的事物演化而来的，图形概念本身具有一定的抽象性，在对该知识点展开教学时，要将教材内容与实际生活相联系，从而引导学生有效理解和掌握数学知识。

　　三、数学逻辑推理在课堂教学中的落实措施

　　小学生通过一段时间的学习和积累，已经初步掌握了一定的数学学习能力。通过对当前数学课堂的教学成果进行分析，教师可以在日常教学过程中引导学生寻找相关数学知识点之间的内在联系。数学学科与其他基础学科之间存在一个明显的区别，即数学这门学科中的相关知识点之间存在紧密的关联，学生前期对数学知识进行积累，可以将其运用至后期的数学学习中。

　　在数学教学中，教师可以通过计算问题培养学生的计算能力与发散思维，让学生学会从逻辑视角理解数学问题。比如，教师可以从简单的问题入手，引导学生分析数学问题：“同学们排队看电影，小华前面有5个人，小华后面有5个人，求小华这个队伍共有多少人？”教师引导学生分析：前面5人加上后面5人，再加上小华自己共有11人。再比如：“小茗有4朵小红花，小茗的姐姐有3朵小红花，小茗的弟弟有8朵小红花，小茗给弟弟1朵小红花后，弟弟送了别人3朵小红花，这时谁的小红花最多？”这是一道逻辑性较强的数学问题，教师可以鼓励学生根据已知条件进行详细分析，分析的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程，在计算过程中也可以提高学生的数学运算能力。教师可以启发学生思考：小茗姐姐的小红花数量保持不变，小茗有4-1=3朵小红花，弟弟的小红花数量为8+1-3=6朵小红花，因此可知小茗弟弟的小红花数量最多。

　　四、数学直观想象在课堂教学中的落实措施

　　“数学直观想象”一词可能不易于小学生理解，这一数学核心素养在当前的数学课堂中具体是指空间想象能力与几何直观在数学课堂中的具体应用。在早期的数学课堂中，由于教学器材无法完全适配原本的教学课堂，所以引导小学生发散思维对几何图形展开一定的想象有助于学生深入学习与理解相关数学几何知识。在现阶段的数学课堂中，教师进行一段时间的授课后对教学成果进行复盘可以发现，在数学教学过程中培养学生的直观想象数学素养有助于提高学生的数学学科素养，使学生更好地完成现阶段的数学学习任务。

　　以“组合图形的面积”一课为例，教师在对该内容进行讲解时，要重点把握该组合图形是由哪几种图形构成的，将一个复杂的组合图形拆分成多个简单的图形，化整为零，对简单图形的面积逐一进行计算。在本节课教学过程中，教师要充分发挥学生的空间想象力，引导学生对该组合图形进行拆分。学生在实际操作过程中，可以深刻理解图形之间的关联，从而提高数学学习效率。

　　经过一段时间的数学核心素养训练后，教师可以对学生进行更深层次的空间想象力锻炼。以“长方体和正方体的表面积”一课为例，教师在对该内容展开讲解前，要引导学生在脑海中对长方体和正方体的平面展开图进行一定的想象，避免在课堂刚开始就拿出相关教具直观地在学生面前展示出相关事物而减少锻炼学生空间想象力的机会。教师应该在学生画出该物体的平面展开图后再展示出该题目的正确结果，从而验证学生的空间想象力是否达标。

　　五、数据分析在课堂教学中的落实措施

　　数据分析能力是数学核心素养中的一种，教师在日常教学过程中要注意数据分析能力在当前数学课堂中的落实情况。通过对现阶段的数学教材进行系统的梳理和总结可以发现，通过前期相关数学知识的积累，小学数学教材已经系统地开辟出与培养数学分析能力相关的内容。

　　以“平均数”与“复式条形统计图”等课为例，教师在数学分析过程中充分利用数学统计方法，以数据分析对象的相关数据为基础，进行相关数据的分析、整理与结果预测，逐步完成关于研究分析对象知识的梳理分析。小学数学教材中向学生系统地讲解了数据分析的几种方法，包括但不限于“条形统计图”“平均数”等数学统计分析知识的学习，教师可以在日常教学活动中逐步向学生渗透培养数据分析能力，并与数学教材内容进行有效结合。以“长方形、正方形面积的计算”一课为例，学生在解答相关面积计算的应用题时，应通过数据分析获得与解题相关的面积数据，从而解答出该图形的实际面积。

　　

篇七：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　小学数学教学的核心素养培养

　　一、先备学生再备课

　　教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

　　二、培养良好的数学学习习惯

　　小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

　　三、加强数学课堂的实践活动

　　数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例：

　　人教版数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题，22页第4题。题目如下：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人

　　此类型题是有多余条件的减法问题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是我们班一共有20人。这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

　　四、帮助学生制作错题集

　　归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题;特别易错的习题;难记题;教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

　　培养学生的独立思考能力

　　当前时期，无论是社会，还是学校，都要求学生具备比较强的独立思考能力。只有具备独立思考的能力，才能够处理好一切难题，才能够在社会中求得发展和进步。

　　一、激发学生的思考兴趣

　　可以说，思考的过程融合了非智力要素和智力要素的互相影响，该过程的特点是复杂化、系统化。因此，缺少思考的热情会导致思考过程的低效化、繁重化沉闷化，从而难以让学生形成良好的独立思考问题的能力。

　　教师要想培养学生独立思考问题能力，不但应注重学生对基础知识的熟悉程度，还应注重激发学生学习数学知识的兴趣。只有让学生产生强烈和浓厚的学习数学的兴趣，才可以提高学生思考的积极主动性。鉴于此，在小学数学教学中，教师不可

　　以一味地按部就班地组织教学，而需要应用多样化的教学模式，像是信息技术教学模式、生活情境教学模式、开放式教学模式、趣味教学模式等等。

　　如此一来，可以有效地激发学生的求知欲望和好奇心理，从而激发学生学习和思考的主观能动性，让学生在快乐中学习、在参与中思考。

　　二、在提问教学中引导学生思考

　　思考和疑问是开启知识宝库和理想大门的金钥匙，因而能够激发学生的积极思维能力与独立思考能力。

　　在传统的小学数学教学中，教师的讲解是主导和中心环节，教师会为学生十分透彻、详尽、认真地讲解所有的知识点，这好比是一点一点地向学生灌输知识，而学生独立思考的时间和空间缺少，长此以往，学生在学习和思考上就形成依赖心理，不会思考和不知道思考。

　　因此，在小学数学教学中，教师应懂得提问艺术的应用，通过问题激发学生的好奇心理与学习欲望，从而启发学生积极主动地进行探究，在探究的过程中培养独立思考问题的能力。例如，教师在指导学生认知长方形和正方形的时候，倘若教师直接地为学生讲解长方形跟正方形的特点，那么会导致学生被动地接受，从而使独立思考问题的空间丧失。

　　鉴于此，教师能够认真地设计提问，通过问题启发学生进行独立思考。像是教师能够提出下面的一些问题提让学生思考:请你数数正方形和长方形的角、边各有多少个请你量量正方形和长方形每一个角的度数和每一条边的长度这样一来，不但能够激发学生的心理和情感联想，而且能够调动学生的学习积极主动性，从而能够让学生独立地思考这些问题。

　　并且，学生通过自主地思考、发现、探究，能够获得一些结论，尽管学生获得的结论并非完善或准确，可是在这个过程中，学生并非消极和被动接受知识，而且是在积极主动地思考和探究中建构新知识。

　　三、启发学生质疑

　　在小学数学教学中，通过提问学生，进而启发学生进行思考固然重要。然而，要想真正实现学生独立思考问题能力的培养，还需要指导学生不断地质疑，即在通过质疑独立思考问题。

　　因此，在教学中，教师不但注重设计提问，而且应注重给学生创设和谐、宽松的教学气氛，激励学生敢于提出问题和勇于质疑。如此一来，才能够让学生更进一步地思考问题和探究问题，从而进行创新性的认识活动，最终切实把握思考问题的技巧和方法。例如，教师在指导学生学习三角形内角和知识的时候，能够发现有的学生在一开始测量和计算三角形内角和之后，发现是179度。

　　这种情况下，教师应激励学生表达自己的观点，要求学生自主地发表自己的观点。当教师明确了他们是在质疑教师和其它同学测量的三角形内角和是180度的

　　结论之后，就可以这样做:一是解释这是测量误差导致的结果;二是让学生通过折一拼的方法，把三角形的三个内角都向内折，会拼成一个平角。除此之外，为了让学生更加清晰地认识到三角形的内角和是180度，教师需要把两个相同的直角三角板拼成一个长方形，再引导学生发现长方形内角和的一半就是三角形的内角和。在这样的教学模式和教学过程中，学生的学习主观能动性被激发，从而有助于培养独立思考问题的能力。

　　总而言之，在小学数学教学中，教师应明确学生独立思考能力的价值和意义，通过调动学生的思考兴趣、在提问教学中激发学生思考、启发学生质疑问题的方式，能够引导学生更进一步地分析问题，从而有助于培养学生独立思考问题的能力。

　　

　　

篇八：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养【1】

　　三年级数学组高雪梅一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养

　　学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养

　　杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

　　例如：在探究平行四边形的面积公式会是什么的环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养

　　数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。

　　如：《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基

　　2022年3月23日；

　　础。因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。四、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养

　　数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。五、运用数形结合，培养数感，渗透核心素养

　　数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。

　　六、关注情感体验，培养自信心，渗透核心素养苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪

　　感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。

　　总之，学生数学素养的培养重点不是教会学生知识，而是培养学习习惯；重点不是强调死记硬背，而是帮助学生理解；重点不是简单重复再现，而是引导归纳总结；重点不是采用题海战术，而是实施变式训练；重点不是肤浅复制教材，而是注重思维训练；重点不是学生语言表述，而是加强能力培养。每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。

　　2022年3月23日；

　　让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂，让我们共同努力，砥砺前行！2022年3月23日；

　　

　　

篇九：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　如何在课堂教学中培养小学生数学核心

　　素养

　　摘要：在小学数学教学中，教师积极培养小学生的学科核心素养，可以帮助小学生有效提高综合能力，使其取得更理想的数学成绩。教师要注重应用多种教学手段开展数学教学，让小学生的课堂参与度不断提高，才会更好落实学科核心素养培养的教学工作。以下对如何小学数学课堂教学中，培养小学生的数学核心素养加以了论述，以供参考。

　　关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；培养

　　前言：

　　积极提高小学生的综合能力，让其数学成绩不断提高，是广大小学数学教师共同的教学目标。这就需要教师以核心素养为指导开展教学，进一步促进小学生的综合能力提升。同时，由于数学知识比较枯燥，小学生天性好动活泼，小学数学教师要注重应用多元化教学方式，有效提高课堂的活跃度，才会更加顺利开展教学工作，并让小学生得到全面的发展。

　　一、创设生活化情景，培养小学生运算能力

　　小学数学知识比较乏味，尤其对于天性活泼的小学生而言，教师直接教学，会让小学生产生精神疲劳，从而对数学知识的学习产生厌烦心理。小学生缺少学习热度，就无法深度思考，从而达到理想的学习效果。基于这些因素，数学教师可以将数学教学与生活化情景完美结合，让小学生在熟悉的生活环境中，去运用和思考相关数学知识。以此，不仅会有效提升小学生的学习热情，还会使其用心思考和学习，并让他们的运算能力、学习水平等得到进一步的发展。

　　比如，教师对《四则混合运算》的数学知识开展教学时，教师直接让小学生记忆运算法则后，应用做练习题的方式，让小学生进行运算练习，就会使小学生

　　产生较重的厌学感，同时也十分不利于小学生提高运算能力，及对运算法则的扎实掌握。为此，教师就可以将枯燥的练习，转化成在生活中应用混合运算知识，让小学生拥有全新的学习感受。不仅会有效提高小学生的运算热情，还会让他们的运算能力快速提升。在生活化情景的实际创设中，教师可以课前准备小学生生活中比较熟悉的物品，可以学习用品，也可以是小学生喜欢的玩具、或是小学生喜欢吃的食物。并且，教师要注重增强小学生的主人翁意识，可以让小学生自行对不同物品加以“定价”和“销售”,促使小学生的积极性深度被调动。另外，为了让情景更加真实化，教师还需要提前准备不同面值的人民币，让小学生模拟表演时应用。教师可以在课堂上设置自行超市的情景，让一部分小学生去扮演售货员和收银员，让一部分小学生去扮演消费者。在表演结束后，教师要对小学生消费、购买过程中，所涉及到人民币应用数量加以检验，了解其知识运用水平，再加适当的指导。就会使小学生快速提高运算能力，同时还会体验到许多乐趣。

　　二、开展课堂实践，提高小学生推理能力

　　小学阶段，是思维完善的黄金阶段，教师要从多方面去培养小学生。在小学数学教学中，教师可以立足教学内容，巧妙培养小学生的推理能力。值得注意的是，教师要注重应用趣味感比较强的教学形式，吸引小学生主动参与课堂教学活动，才会让其主动思考和推理，进而有效达到教学目的。另外，教师也要注重尽量应用有趣的教学用具，或是让小学生应用学习用具，让课堂动起来，才会更有力推动小学生思考，并强化他们的推理思维。

　　比如，《可能性》这部分知识，是让小学生理解概率的问题。在实际教学中，教师就可以通过开展课堂实践，让小学生在实际操作中，逐渐总结和推理出概率大小与客观事实之间的联系。在教学开始前，教师可以提前让小学生准备两种颜色的跳棋，同时教师也准备两种颜色的乒乓球。在课前导入时，教师可以先导入一个趣味的童话故事：“动物森林中举办文艺演出，并且有过抽签的方式，决定参与权。可爱的小孔雀十分想参加，它可以如愿以偿吗？”。小学生在教师的提问下，也会十分好奇。接下来，教师再拿出两种颜色的乒乓球，并将它们全部放到一个纸箱中。之后，再提问小学生：“这个纸箱中，有同样数量的两种颜色乒乓球，假设任意抽取一个，会是什么颜色的呢？”。当小学生纷纷说出猜想后，

　　教师再让小学生通过亲自动手实践的方式，去寻找答案。教师可以将让小学生两人一组，并且将提前准备的两种颜色跳棋混合在一起。然后，让其中一名小学生遮挡住跳棋，并让另一名小学生去任意拿取一个，并记录每一次所拿跳棋的颜色。当小学生经过多次实验后，教师再让每个小组分别读取各自的记录。并且，激发小学生思考：“通过实践，两种颜色的跳棋被拿取的次数相差多吗？这说明什么问题呢？”。当小学生经过对比后，就会快速推理出可能性的大小，与当前客观条件是有直接关系的。同时，还有效促进了小学生推理思维和能力的发展。

　　三、举办知识比赛，提高小学生数据分析能力

　　数学学科的核心素养中，数据分析能力是一项十分重要的能力，对于小学生学习数学知识的质量起着关键性影响。但数据分析知识比较平淡，对于注意力容易分散的小学生而言，培养他们的数据分析能力会存在一定的教学难度。这就需要数学教师科学去调整教学手段，利用举办知识比赛的方式，促使小学生主动、专心参与到数据知识的分析中，进而有效提高分析能力。此外，教师需要积极应用先进教学技术来辅助比赛开展，才会更好促进比赛圆满完成。同时，还可以让数学课堂上的气氛得到充分活跃。

　　比如，《升和毫升》一课中，教师需要传授小学生液体单位知识，让他们对不同体积单位可以深度认知，并灵活运用。教师就可以提前整理生活中不同物品的图片，如汽油、饮料等。并且，在这些物品旁边标注上数字，但并标明具体单位，让小学生通过知识比赛，根据自己的理解和认知，去为不同物品填上对应的单位。通过这样的方式，会有效促使小学生快速记忆新知识，并提升生活经验。与此同时，也会使他们的数据分析能力得到快速增长。

　　总结：

　　小学生正是思维发展的黄金时期，数学教师以教材为依托，积极培养其运算、推理、分析等能力，可以让小学生的学科核心素养得到有力发展。教师要通过创设不同形式教学情境的方式，丰富教学过程，使小学生乐于投身到课堂教学活动中，才会更好促进自身综合能力的进一步提高。同时，也会使小学数学的课堂教学效率得到进一步提升。

　　参考文献：

　　[1]李永亮.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].科学咨询(科技·管理),2021(07):267-268.

　　[2]王小菲.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2021(05):286-287.

　　

　　

篇十：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　　核心素养的小学数学课堂有效提问措施分析

　　摘要：有效提问措施应用于小学数学教学，可以营造活跃的课堂氛围，满足学生的核心素养发展需求。由于在问题针对性和提问方式等方面存在的问题，会对实际提问效果产生影响。所以教师在教学实践中应该通过明确提问目标、提升问题趣味、明确问题难度、精心设计问题、创设问题情境和划分合作小组等，提高课堂提问的技巧。

　　关键词：小学数学课堂；核心素养；措施

　　一、小学数学课堂提问存在的问题

　　（一）未能对问题进行精心设计

　　学生由于个性化发展的差异，对于同一问题的理解程度不同，如果教师未能精心设计问题的难度梯度，会导致部分学生的课堂学习受到影响，难以保障教学的均衡性。

　　（二）在教学中的启发性不足

　　课堂提问虽然可以激发学生的兴趣，但是在课堂中未能体现学生的主体性地位，灌输式教学模式的影响较大，未能重视与学生的双向互动。学生只能按照教师的提问回答问题，自主意识较差，导致其创造力和独立思考能力受到影响。记忆型提问方式较为常用，对于学生的引导和启发不够。

　　二、基于核心素养的小学数学课堂有效提问措施

　　（一）明确提问目标

　　设定合理的提问目标是指导教学工作的基础与前提，应该根据教学内容确定目标并细化处理。教师应该对教学重点和难点进行总结，在课堂有效提问中渗透

　　相关内容，增强课堂教学的针对性。保障教学的连贯性是帮助学生构建知识体系的关键，因此在提问时除了要帮助学生学习新知识外，还要加强学生对所学知识的巩固复习，引导学生实现对数学知识的有效衔接。还应该安排合理的提问时间和问题数量，实现对整个数学课堂的串联与组织。此外，教师应该明确当前教学工作的新要求，不应该只把课堂提问当作记忆知识点的工具，而要以学生核心素养的培养为基本目标，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在教学中不应该只注重问题的数量，而要追求提问的质量，可以通过一个问题引发学生的深入思考，从而激发学生的学习潜能。

　　（二）明确问题难度

　　小学生在生活经历、学习能力和认知特点等方面的差异性较明显，教师的提问难度也应该保持合理的梯度，使教学工作真正面向全体学生。对于问题难度进行分层有利于满足不同水平学生的需求，使其在回答问题和思考问题的过程中得到提高。教师要树立因材施教理念，在小学数学课堂有效提问中运用分层教学法，促进教学目标的快速达成。对于基础能力较差的学生，应该适当降低问题的难度，通过简单的是非题或基础概念问题，帮助学生掌握知识的同时增强学习信心。对于基础能力较强的学生，应设置相应的拓展性问题，使其能够根据当前问题举一反三，实现对所学知识的灵活运用与串联，增强其思维发散能力。在提问时应该重视问题的启发性，通过层层问题引导和培养学生的逻辑思维能力。小学生的思维模式仍以具象思维为主，教师在设置层次性问题时需加强逻辑性思维的引导，保障适中的难度。对学生当前的学习能力和认知水平进行不断评估，以便根据其实际需求动态化调整问题难度。

　　（三）划分合作小组

　　为了能够为学生提供合作学习的机会，教师在课堂有效提问中还应对其进行合理划分，使其在小组内展开讨论和交流，以便解决在课堂中的问题。现代化社会快速发展，对于人才的合作能力提出了新的要求，小组合作模式是培养学生核心素养的基本途径。教师应该为小组设置相应的问题，并对问题进行细化与分类处理，使每一个学生都可以从不同角度思考同一问题，以提升学生在小组内的参与积极性。在学生展开讨论与交流的过程中，教师可以通过补充性问题对其进行

　　启发式引导，以便保障问题讨论方向的正确性。在学生讨论完成后，教师可以鼓励学生提出自己的问题，通过双向互动的方式营造良好的提问氛围，真正凸显学生在课堂当中的主体性，给予学生足够思考空间的同时，增强其质疑能力。在小组内学生可以实现取长补短，同时也更加愿意参与问题讨论和回答，保障提问教学的有效性。

　　（四）精心设计问题

　　教师应该对课堂问题进行精心设计，这是开展有效提问的关键，也能保障提问的针对性，促进小学数学课堂效率的提升。在小学数学中存在较多的基本概念，很多学生容易混淆。因此，应该针对其中的模糊点展开提问，通过比较法引导学生认识到不同概念之间的区别，以便在实践中灵活运用。增强学生的辨别能力，有利于其思维严谨性的增强，这是核心素养培养中的有效举措。此外，还应针对小学数学教学中学生遇到的盲点开展问题设计，有助于弥补学生的薄弱环节，帮助学生开阔思维与视野。这就需要保障提问的针对性，通过追问的方式帮助学生深入到一个问题当中思考，突破在思维上的盲点。迁移提问法在实践中的应用较多，可以实现原有知识点向新知识点的有效过度，通过由浅入深的方式逐步解决学生的知识盲点。

　　（五）创设问题情境

　　良好的问题情境可以帮助学生突破认知上的瓶颈，在丰富多元的情境中降低思考的难度，实现对抽象化问题的转化，提高课堂提问的有效性。问题情境能够增强学生的认知体验，以生动的形象呈现复杂问题，增强学生的思维活跃性与参与积极性。同时，问题情境的创设也是引导学生自主学习与探究学习的关键途径。教师应该将学生生活中的常见事物融入问题中，消除学生在思考时的陌生感与疏离感。同时，为了能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，还要在问题情境创设中应用多媒体技术，激发学生的多种感官，为其带来沉浸式的体验。先进教育技术的应用是当前现代化教育发展的必然趋势，直观化呈现问题，帮助学生快速获取问题间的内在联系。尤其在趣味化问题情境中，学生的思维会变得更加活跃，有利于培养其创造性思维，落实核心素养教育的目标。

　　（二）提升问题趣味

　　兴趣对学生的学习有很好的促进作用，教师在课堂有效提问时还应重视问题的趣味性，使学生在好奇心的驱使下自主探究问题的本质。小学生的年龄较小，注意力往往无法长时间集中于某一事物当中，只有在趣味性问题的引导下，才能消除他们在学习中的抗拒心理。在课前导入环节，教师应该明确学生的兴趣爱好和认知需求，通过有趣的问题引入到新课教学中，使其快速进入到学习状态。在课程教学中也应结合学生身边的事物开展提问，使学生能够唤醒自身的生活经验和所学知识，运用生活化问题转变提问方式与策略。教师应该转变传统教学工作中高高在上的权威者形象，以亲和的态度向学生提问，营造宽松、舒适的课堂氛围，防止学生由于紧张而限制思考力的增强。教师以幽默轻松的口吻向学生提问，还能增进与学生的密切互动，增强学生在课堂中的参与度。

　　结束语

　　综上述，小学生正处于身心发展的关键时期，应该引导其养成良好的学习方法与习惯，为学生的个人成长奠定基础。在教育改革背景下，提出了核心素养的概念，小学数学教学也应以此为目标，转变传统教育教学理念，提升学生的数学学科核心素养。课堂有效提问措施的应用，可以通过问题引导的方式帮助学生深入理解所学知识，促进其思维能力的增强。除了要帮助学生掌握丰富的数学知识外，还应重视其情感态度的培养，这也是核心素养的重要组成部分。课堂提问也应该做到与时俱进，真正调动学生的主观能动性，使其在问题的思考与解决中增强实践能力。因此，教师应该结合当前的教学内容，遵循小学生的个性发展规律与特点，制订针对性课堂的有效提问方案。

　　参考文献

　　[1]浅析核心素养在小学数学教学的培养和渗透[J].吴仕柒.(下旬).2020(06)

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　　[2]分析核心素养背景下的小学数学课堂提问研究[J].田正青.(上).2020(10)

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篇十一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　如何在小学数学课堂教学中培养学生核

　　心素养

　　摘要：随着教育的不断改革，新课标将培养学生的核心素养作为教学目标中一个非常重要的目标，教育工作的开展不仅是给学生传授文化知识内容，更为重要的是培养学生的核心素养，提高其综合素养能力，为学生在未来的工作生活中身心能得到全面健康的发展打下基础。

　　关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；培养策略

　　引言

　　核心素养是时代发展之下的一种教育新思想，而学生拥有数学核心素养以后则能够以更加热忱的学习态度参与获取数学知识与技能的过程，得到情感、态度、价值观的发展，让学生拥有适应未来社会生活的能力。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，首先要了解小学数学核心素养的内容及内涵，明白小学数学核心素养对学生的成长需要所带来的积极作用，进而本着为学生长远发展着想的教学态度找出优质的教学策略，使学生能够迎合当今社会生活的需求，达到培养学生核心素养的目的。

　　一、小学数学的教学现状

　　小学数学教学在逐步发展的过程中，已经初步具备了现代化教学的基本手段和具体方法。在核心素养的视角下优化与提升小学数学教学，可以纵观整个小学数学的教学进程，对部分发展存在停滞现象的教学方法进行一定的改善。同时，也可以通过不断地实践探索，总结较为实质性的经验。但是在小学数学教学的具体发展过程中还存在一些细节性的问题，致使教师对学生的核心素养培养没有达到既定的要求。学生在学习和吸收数学课堂中的核心素养时，没有发挥具体的主观能动性，导致学生的数学学习状况不稳定。在核心素养逐步发展的教学阶段，学生需要积极进行学习探索，小学阶段的学生由于具备充分的学习兴趣和学习动

　　力，需要更加全面的核心素养培养方案和策略。从教师的角度出发，目前核心素养培养方案还不是很完善，导致学生在学习的过程中无法感受到教师的主要教学观念，从而导致课堂教学的具体形式没有根据核心素养的培养理念改善，使得小学数学的教学质量没有得到全面的提升和发展。

　　二、在小学数学教学中培养学生核心素养的措施

　　（一）借助多媒体技术发展学生空间观念

　　空间观念是数学核心素养中的重要内容，而对于小学阶段的学生来说，他们更倾向于接受直观形象的画面，所以使学生的空间观念得到发展是数学教学中的难点，也是阻碍学生高效学习数学知识的一座大山，但是在多媒体技术走进教育领域中以后，这一教学难题已经完全可以迎刃而解。因此，作为一名处在丰富教育资源之下的小学数学教师，可借助被人们所公认的优质教育资源多媒体技术来发展学生的空间观念，让学生在形象的画面下充分体会到数学的美，感受到数学学科本身所具有的独特魅力，从而实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。

　　比如，以教学《观察物体（二）》这一节为例，首先，我借助多媒体技术引导学生从不同的方向观察四个小正方体组合而成的图像，让学生看到了不同的形状，在增加学生感性体验的基础上导入了新课。然后，为了发展学生的空间观念，引导学生在实际操作的过程中合理想象，从而培养了学生的动手操作能力，提高学生正确辨认从正面、侧面、上面观察形状的能力。之后，我借助多媒体技术展示了四个小正方体组合而成的图形，让学生尝试用语言叙述从不同方向观察到的不同形状，由此锻炼了学生的数学语言表达能力，了解了学生对知识的掌握程度，以具有针对性的知识反馈加深了学生的理解。这样，我通过借助多媒体技术展开数学教学实践活动，以直观画面引发了学生学习数学知识的积极情感，增强了学生对数学学科具有独特的美与魅力这一特点的认同感，充分提高了学生的数学学习兴趣以及学习几何知识的能力，高效实现了发展学生空间观念，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。

　　（二）发展创新能力

　　新课改背景下，教育教学提倡学生掌握一定基础的学科知识同时，还应当具备良好的创新能力。创新能力也是目前针对小学生教育教学的基础目标和正确方向。这就要求数学教师在课堂中，要提高对学生质疑精神的重视，并注重启发学生的创新型思维。由于目前小学生的思维模式和思维结构还没有被传统的课堂教育所影响，对身边的人、事、物都存在着极强的好奇心。正是这种情况下，教师才要积极利用好小学生的好奇心，启发他们对数学学科知识的质疑意识，培养学生的质疑精神。

　　例如，陶行知曾说过:“创造始于问题”。有了问题才会思考,有了思考才会有进步,学生的聪明才智才会被激发出来。在日常的数学学习活动中，教师一定要鼓励学生积极提问，勇于提问。面对数学理论知识中尚不能理解透彻的知识点，学生应当勇敢地站出来并向教师提出自己的疑问。在解答数学应用题的过程中，教师在为学生讲解基本的数学解题思路和方法外，还应当积极鼓励学生敢于尝试探究，并分析和对比出解决问题的其他方法和思路，从而使学生的发散性思维得到培养。这样学生才可以通过不同的角度进行数学分析和思考来解决数学问题。实践显示，学生在日积月累的质疑、提问、探究中，创新能力和创新意识都会获得较强的提升，同时带动了学生求知欲，促进了学习任务“质”的完成。

　　（三）设计探究活动，提高学生的数学推理及运算能力

　　由于数学课程中包含了许多关于数量的问题，这些问题的解决需要学生进行逐一运算。如果学生运算能力较低，则可能在花费大量的时间或者精力后也无法得到正确答案。如果学生运算能力较高，那么则可以通过对数字的分析来找到其中存在的规律，快速得出正确答案。这充分说明，数学运算能力是学生在解题过程中需要具备的关键能力。此外，小学数学学习中还有一种特殊的题目———应用题，这类题目是给予学生某一案例以及相应的数字，让学生通过分析题目来找出其中所对应的关系，以进行解答。这类题目考查的就是学生的推理能力，考查学生是否可以从文字或数字中找到需要的关键内容，并找到正确的解题方向。在核心素养背景下，数学推理能力是学生必须具备的思维品质，学生数学推理能力的高低可以衡量学生的数学思维水平。

　　例如，在“小数加法和减法”这一内容的教学中，教师可以通过讲解教材内容，让学生对小数加减法的数学公式有一个基本的了解。之后，教师则可以引导学生参与到小数加法探究活动中。针对这一活动，教师可以引导学生从整数加减法或是价格中的元、角、分两个方面进行探究。教师可以让学生以小组为单位进行分析，最终由小组派遣代表展示探究成果，由其他小组评分。教师可以对成绩好的小组进行口头表扬或是给予一些物质奖励，以激发学生的竞争意识。在这一教学活动中，学生按照教师指出的思路进行推理或运算，提高学生的推理及运算能力。

　　结束语

　　关于数学核心素养的内容还有许多，而培养学生数学核心素养还需要身为小学数学教师的我们继续以崭新的教育理念去探究具有可行性的教学方式，从而达到提升学生学习数学知识的情感与态度，增强学生学好数学知识的自信心，高效实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标，确保学生拥有面对未来社会生活发展的创新精神和实践能力，使学生真正意义上得到进步与成长。

　　参考文献

　　[1]滕志霞.小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养[J].当代家庭教育,2020(26):94-95.

　　[2]任凤桥.如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].天天爱科学(教育前沿),2019(02):6.

　　[3]陈换华.在小学数学教学中如何培养学生的数学核心素养[J].新课程(上),2019(02):201.

　　[4]周洁.如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].科普童话,2018(45):64.

　　[5]梁代荣.在小学数学教学中培养学生的数学学科核心素养[J].数学学习与研究,2018(23):85.

　　

　　

篇十二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　小学数学课堂教学中如何培养学生核心

　　素养

　　摘要：近几年，越来越多先进的教育理念在实际的课堂教学中得到应用，为教师提供了更加明确的教学方向，其中最重要的一项是核心素养。数学在小学阶段课程体系中占据着基础地位，有效的数学教育不仅能为学生夯实知识基础，还能促进学生实现未来发展目标。核心素养不僅仅着眼于现实教育，更重要的是放眼于未来社会和学生个人的发展。将数学课堂作为平台，培养学生的核心素养成为教师所面临的一项关键课题。本文就在小学数学课堂教学中培养学生形成数学核心素养的策略展开了一系列的浅谈。

　　关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；培养策略

　　从核心素养内涵的角度来看，数学核心素养体现了较强的学科特点，主要包括六个维度，即数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模、数据分析。要想达到培养学生形成核心素养的教育目标，教师自身应该对其形成正确的认识和解读，在日常教学中寻找核心素养与数学课程之间的结合点，依据小学生的认知能力和学习特点，运用合适的方法开展数学教学活动，优化课堂教学的效果。

　　一、运用形象教学情境渗透数学抽象素养

　　数学抽象是数学核心素养体系中的基础组成部分，主要内涵是学生从抽象化的角度对数学知识的理解。小学生的抽象思维还处于逐渐形成的状态当中，很难直接理解教师所讲解的数学知识。针对这样的教学情况，教师可以尝试通过创设形象化教学情境的方式向学生渗透数学抽象素养，使学生对数学知识的理解能经历“抽象—形象—抽象”的过程。例如，教师讲解到“克和千克”这个部分时，可以创设生活化情境——超市购物。教师可以准备一袋大米，和一个秤，让学生扮演售货员，教师扮演购物者，学生需要通过根据教师想要购买的大米的重量，

　　用秤称量出相应的重量。通过这样的方式使学生能从直观的角度对克、千克这样的质量单位形成认知。

　　二、开展小组合作学习活动提升学生逻辑思维能力

　　每个学生的思维特点都存在差异性。传统的小学数学教学模式侧重于向学生讲解数学知识，忽略了培养学生的逻辑思维。在培养学生形成核心素养的目标下，教师可以尝试开展小组合作学习活动，使学生在与他人合作的过程中获得更加丰富的学习体验。这样的教学方法不仅有利于培养学生的自主学习能力，还能使学生在思维的互相启发和碰撞中得到逻辑推理素养的提升。例如，教师讲解到“圆柱与圆锥”这个部分时，包括圆锥体积这个知识点。教师可以在班级中对学生划分小组，并让学生在小组中尝试推导圆锥的体积公式。有的学生从同底等高的圆柱体积入手，分析其与圆锥体积之间存在数量关系;有的学生将找出影响圆锥体积的因素作为着手点等。学生互相讨论中，能使其自身的逻辑推理能力得到提高。

　　三、充分发挥信息技术的教学优势

　　小学阶段的数学课程中包含较多的几何知识。要想使小学数学教师利用几何知识教学达到培养学生形成直观想象素养的目标，可以尝试将信息技术作为一项教学工具应用于课堂教学当中。运用信息技术能将更加多元化的元素融入课堂，使学生的思维空间得到拓展[1]。例如，教师讲解到“图形的运动”这个部分时，涉及旋转和平移的概念，如果教师一味采用语言描述的方式，很难使学生在头脑中形成与概念相符的形象化图形运动过程。针对这样的教学情况，教师可以为学生播放一段“升国旗”的动画，使学生能直观理解平移的概念，播放一段指针在钟表上运动的动画来讲解旋转的概念。以此为基础，教师可以让学生想一想在生活中还有哪些现象符合这节课的数学知识点。

　　四、合理设问引导学生构建数学模型

　　数学建模是数学核心素养体系的一项重要模块。在小学阶段，数学建模的内容较为简单，教师可以通过合理设计问题的方式对学生进行引导，使学生能逐渐对数学模型形成深入的理解。这样的教学方式符合小学生的学习特点，有利于培养其形成数学核心素养[2]。例如，教师讲解到“扇形统计图”这个部分时，可

　　以在黑板上展示一幅一个家庭在某个月的生活总支出，以及各项支出所占的百分比，比如，食品支出40%、交通支出10%、娱乐支出24%等，并向学生提出几个问题：哪项支出在当月的生活支出中占比最高？哪项占比最低？娱乐支出比交通支出多出多少钱？等，并让学生根据教师提出的问题绘制反映这个家庭在当月各项支出的扇形图。通过绘制扇形图，学生会发现，教师所提出的问题的答案一目了然，都能直观地呈现在图表当中。

　　五、以游戏形式调动学生的数学运算积极性

　　由于小学生的年龄较小，使得游戏成为一项普遍受到欢迎的活动形式。计算是小学阶段数学课程中的重要模块，贯穿于整个小学教学体系当中。这样的课程特点为教师培养学生形成数学运算素养提供了有利的条件[3]。因此，教师可以尝试将游戏运用于数学运算教学活动当中，将学生的积极性充分调动起来。例如，教师讲解到“四则运算”这个部分时，可以利用信息技术为学生设计一个“闯关游戏”，教师设计10道四则运算问题作为10个“关卡”，学生以闯关的形式解决这些计算题，每回答正确一道题，下一道题才会出现，算闯过一关。比一比哪个学生能利用更短的时间闯过全部的关卡。通过这样的游戏形式不仅能使学生发现进行数学运算的乐趣，还能使学生在参与游戏的过程中更加扎实地掌握四则运算的法则。

　　结语

　　综上所述，向学生渗透核心素养已经逐渐成为小学阶段数学教育的一项根本目标，使得小学数学教育进入了一个新的阶段。核心素养是现代小学生应该具备的一项品格和能力。在实际的教学中，教师可以运用形象教学情境渗透数学抽象素养;开展小组合作学习活动提升学生逻辑思维能力;充分发挥信息技术的教学优势;合理设问引导学生构建数学模型;以游戏形式调动学生的数学运算积极性。通过本文对在小学数学课堂教学中培养学生形成数学核心素养的策略展开的一系列浅谈，希望能为提高小学数学课堂教学效率提供一些参考。

　　参考文献

　　[1]段雅琴.核心素养下小学数学课堂教学——以培养学生的数学意识为例[J].中国校外教育，2019（08）：138+140.

　　[2]胡云.关于在小学数学教学中培养学生核心素养的若干思考[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：147.

　　[3]马云鹏.如何在课堂教学中培养学生核心素养——以小学数学课堂教学为例[J].中国德育，2018（08）：45-50.

　　

　　

篇十三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是什么

　小学数学教学核心素养之策略

　　摘要：近年来提出的一个新的词汇----数学核心素养，也是最能够体现小学数学教学的一个词汇。通过数学素养的培养，可以让学生明白自己学习数学的目的，掌握数学思想、数学意识、数学人文，让数学不再成为一门枯燥乏味的学科，而真正成为学生感兴趣的一门科学。

　　关键词：数学核心素养、有效调控、生活实例、提升能力

　　正文：

　　小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。

　　一、数学核心素养指出，创设情境，激发兴趣

　　刚开始上课时，小学生很难从课间休息的放松状态转换成紧张的课堂学习状态，加之数学课堂内容较为枯燥，因此，教师要注意设置一些情境，帮助他们快速进入状态。兴趣能够使小学生的注意力更加集中，学习状态更加持久。在情境化的多媒体学习中，学生能够感受到知识的奥妙，快速提升自己的学习兴趣，在潜移默化中进行探究的活动，从而切换到主动学习状态，最终取得良好的教学开端。在开始“平行四边形面积”授课时，我问道：“我们之前都已经学了哪些图形？”同学们积极回答，我就利用多媒体为他们展示了一些动态的图形，如：三角形、圆形、长方形、平行四边形等。我说道：“同学们，我们学校位于一个美丽的街区，在学习的门口有两个非常漂亮的花坛，这两个花坛的形状一个是长方形，一个是平行四边形，那么大家知道哪个的面积大吗？”在讲述的时候，我利用多媒体为学生展示花坛的动态图，这一下子吸引了他们的兴趣，积极地进行猜想。学生们已经知道长方形的面积是长乘以高，有的就回答可以尝试数方格的方法，于是，我让学生翻开课本，按照要求来填写表格，在他们填写好后使用多媒

　　体进行指导、演示，让学生代表进行汇报、总结，从而让他们快速进入学习状态，最终根据自己的猜想得到相应的答案。通过多媒体情境教学，我顺利地带领学生开展探究活动，为课堂教学开了一个好头。

　　二、数学核心素养提出，有效地调控

　　其实，我们每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我们每节课实际的教学流程必须根据实际情况注入鲜活的学情，随即进行有效的调控。例如这样一节教学《平行四边形面积》的公开课。按照教学流程，我会先和学生一起复习长方形、正方形面积的计算公式，然后再出示平行四边形，同时提问：“同学们你们想知道平行四边形的面积计算公式是怎样的吗？”教师继续揭示：“这就是我们今天所要学习的内容。”而此时，意想不到的事情出现了，一位学生突然站起来说：“老师，平行四边形的计算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”顿时，整个教室鸦雀无声，似乎掉落一根针的声音都清晰可见，孩子们不明白发生了什么事，但是，全场的所有听课老师都屏住呼吸在等待着我如何答复这位学生。微笑着问这位学生：“孩子，你是如何知道的？”这位学生说：“老师，我是在书上看到的。”我继续追问：“孩子，你知道平行四边形面积的计算公式，了不起，那你知道平行四边形的面积计算公式是如何推导出来的吗？”学生继续回答道：“只要把平行四边形沿着高剪下来，再拼成一个长方形。”继续追问：“孩子，那你知道为什么一定要沿着高去剪下来，如果不沿着高剪可以吗？”这时，学生摇摇头，似乎在表示：老师，我不知道。此时，我亲切地摸着他的头说：“不要紧孩子，”并对着大家说道：“现在就让我们一起来验证一下，好吗？”原本预设让学生探索结论的教学过程，由于突发状况的生成，我随即调控成了让学生验证结论的过程，这就是课堂调控艺术。

　　三、数学核心素养提示，巧用生活实例

　　数学是生活性很强的一门学科，与实际生活联系得十分紧密，特别是几何图形，生活中随处可见，学生并没有注意到这些现象但却常常接触，教师可巧妙利

　　用，可起到这样一些作用：比如引导学生认识“圆”，我们就可以这样问学生：同学们，我们是不是都骑过旋转木马啊？那么旋转木马转的一圈是什么形状啊？谁能给老师画出来呢？这时就会有很多学生会画出来并知道是“圆形”，此时引出“圆”的概念就顺理成章，而且通俗易懂，趁热打铁，再让学生举出几个生活中自己见到的圆，学生也会马上列举出许多的例子，其中必定会有学生列举出像钟表的指针转一圈是圆的、汽车轮子、围着旗杆绕一圈是圆等例子，通过这样的例子我们又可以让学生明白“圆”是无数个点的集合。认识“三角形”、“正方形”、“长方形”等我们都让学生从身边或是自己的生活中寻找实例，像剪刀、时钟的两个指针之间、粉笔盒、文具盒等都会成为我们学习的道具。在通过实物认识了这些图形之后，我们再让学生根据自己的观察在纸上画出这些图形，实现由实物到数学的过渡。学生就会恍然大悟，在头脑中就会迅速的建立起这一概念。这一过程不仅调动了学生的想象力，更主要的是培养了学生的抽象思维，同时又能使学生觉得几何就是这么回事而跃跃欲试。

　　四、数学核心素养突出了“学”“用”的结合

　　数学核心素养包含了数学教学中近乎所有的内容，在小学数学教学当中是很重要的。我国长期受到传统教学模式的影响，填鸭式的模式严重影响了学生的学习积极性，也使得数学课堂变得枯燥乏味，随着新课程改革的进行，数学核心素养的培养变得越来越重要，我国也逐渐摆脱了传统的教学模式，将“学”与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。例如，我们在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小军到超市买水果，苹果6元/千克，葡萄10元/千克，桃子8元/千克，荔枝12元/千克，小军一共买了4千克苹果，2千克葡萄，3千克桃子和2千克荔枝，那么，小军需要给收银员多少钱？小军给了收银员100元，则收银员需要找给小军多少钱？第一问：6×4+10×2+8×3+12×2=46元，第二问100-46=54元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也确实可以应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于他们能力的提高是很有帮助的。

　　所以说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作，结合自己的思考和逻辑来解决数学问题，这样，就积累了他们的数学活动经验，并且锻炼的他们的数学核心素养，是一种非常好的数学教学模式。在教学过程中，教师要结合合理的问题情景，帮助学生锻炼动手能力，培养核心素养。数学核心素养是小学数学教学当中非常重要的一个部分，教师要将学与用充分的结合起来，并让学生灵活的运用数学思想，帮助学生提高数学能力。提升学生学习效率，帮助他们有效掌握教材内容。

　　

　　

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