数字影像技术专业“现代学徒制”育人模式的探索与思考

学习，专业课偏少，影响学生技能水平的提升；高二希望取消已经参加学业水平考试的公共课科目，却因此受到来自公共课教师的压力。

4. 配套教材

目前，中职数字影像技术缺乏相关教材，已有的摄影、摄像、数码后期教材不能很好地满足中职教学需求。只能通过学校教师、企业师傅自身掌握的经验和技能来培养学生，缺乏系统化的教学，在任课教师与师傅调整的情况下，学生技能水平难保证。

5. 企业培训成本

对于以追求利益最大化的企业方，在人才培训方面更注重技能的熟练度培养，让企业在“现代学徒制”的框架下，实现招生即招工，定期选派师傅到学校上课，势必会影响企业的正常经营，如果没有财政支持，企业很难进行长期的校企深入合作。

6. 双身份认定

目前与我校数字影像专业签订“现代学徒制”合作协议的上海唯一视觉旅游摄影集团计划在2018年上市，其所有用工行为必须严格遵照国家《劳动法》规定的各项内容，对于招生即招工的育人特点，高一和大部分高二学生都未满十八岁，不符合招工要求。

7. 师资力量

目前，我专业师资团队总体比较年轻，除了学科带头人吴俊声老师具有20多年的行业从业经历以外，其余教师没有行业从业经历，对行业、企业的用人需求理解不够深入，技能与理论水平有待提高。

五、解决问题的思路

1. 教师团队建设

通过教师下企业锻炼、提升教学能力、参加教科研竞赛、定期开展教育研讨、集体创作、名家拜师等方式提升学校教师的技能与理论水平，建设合理的教师梯队。通过建立企业专家指导委员会，并组建企业专家指导师团队，考核学生技能水平。

2. 制度建设

通过专业教师成长路线图规划教师成长路线，通过浙江省吴俊声名师工作室、温州市吴俊声技能大师工作室的制度建设，完善财务制度，通过工作室省市经费拨款，开展“现代学徒制”尝试，并对合作企业给予经费支持。

3. 学生团队建设

通过外派外拍制度锻炼学生的摄影、摄像水平，通过“五光十摄”工作室的建设，成立摄影、摄像、数码后期实训小组，由企业师傅定时对各实训小组进行培训，并通过创新创业孵化器平台，在学校教师和企业师傅的指导下成立创业小组，主动提升自身技能。

4. “现代学徒制”课程框架

与企业共同制定“现代学徒制”课程框架，让学生在高一期间即参加所有公共课学业考试，以在校学习为主，岗位体验为辅，高二期间以工学交替为主，保证一学年有一半的时间在企业进行工学交替，高三即作为正式员工在企业进行生产实训，高三实训结束，学校、企业共同对学生进行考核，考核合格的发给毕业证与岗位资格证。

5. 教材开发

学校教师与企业师傅合作，通过制定专业课程框架与标准，共同开发教材，对当前行业、企业的技术与经验进行归纳总结，提高育人效率。

6. 硬件设施建设

通过实训场所共建共享的方式开展合作，学校提供场地供企业进驻，企业负责建设硬件设施，企业外派人员在学校办公和生产，学生以助理身份参与企业生产，这种方式即可解决企业场地开支，又可以方便学生开展实训。学校在企业设立固定办公地点，由企业提供场地，学校提供建设资金与硬件支持，学生实行轮岗制度，直接参与企业生产。

7. 加强行业协会的作用

加强行业协会在“现代学徒制”实践中的指导作用。纵观国内外学徒制教育的发展历史，总可以看到行业协会在其中扮演着非常重要的管理角色。尽管目前行业协会在政府政策尚未完善的情况下在“现代学徒制”实践中有多少话语权，随着“现代学徒制”实践的继续深入，必定会统一技能评价标准，这就需要行业协会的介入。

六、小结

目前，笔者所在学校数字影像技术专业已经在“现代学徒制”育人模式的探索方面有了初步成果，接下来的发展路子很多，合作形式、培养需求、财务制度、管理制度、硬件建设等各方面都会遇到各种问题。但只要我们目标一致，利益共同体，就必然会有新的尝试，企业、学校、学生只有三方互利，才能摸索出一套行之有效的“现代学徒制”育人模式。

參考文献：

[1] 叶爱英，徐 瑾，李智利.本土化学徒制之探索与研究[J].职业教育研究，2010（7）.

[2] 杨小艳.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）.

[3] 赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009（12）.

[4] 王喜雪.英国现代学徒制与我国工学结合的比较研究———基于政策分析的视角[J].外国教育研究，2012（9）.

（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校 325000）

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