慎行励志，但求心安
在当下社会，教育的形式有了新的侧重——励志教育。励志教育在学校的扩展程度，用“泛滥”形容绝不为过，但在这“泛滥”的表象之下，大家对励志教育的深層了解和反思又是缺乏的。因此，我们需要面对这样的课题：什么是励志教育，如何对待励志教育。
励志教育，就是教育者应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒受教育者内驱力，使其从“被成长”中产生生命自觉，让受教育者从精神上站起来，用自己的力量成长，最终达到成人成才目的的教育。
从本质上说，励志教育其实是一种心理暗示，就是用受教育者的未来安全感、被爱感、成就感等作诱惑，让被作用对象以放弃眼下的衣食住行相对舒适，努力达到可预测的未来成功的行为。其基本逻辑就是能吃苦的人吃一时的苦，不能吃苦的人吃一辈子苦，这与中国古代警世名言有相通之处，即“吃得苦中苦，方为人上人”。
从形式上说，学校励志教育一般是利用学校聚会，利用典礼仪式文化熏陶，通过团队情绪影响，营造温情气氛，然后通过孝道、责任、成功等话题，群体情绪 “感染”、暗示，大喊口号，通过同样的信息不断重复地加于脑中，把教育对象性格、价值观重新摧毁而再塑造，进一步创设激发学生动力的条件，激发学生内在动力，以实现教育者既定的教育目标。
事实上，励志教育就是以种种手段，暗示努力就能成功，一定程度上迷惑受教育者的判断能力，改变他们的思维方式、道德观念、行为方式，从而调动其情感与情绪，激发内心的欲望，使人对成功由怀疑到深信不疑，不仅认同教育者传递的价值观，而且对其产生心理依赖、情感依赖，从细化角度来讲，励志教育也就是一种信念教育，一种赏识教育。
励志教育之“励”，是勉励、激励，是激发和唤醒之励。目前，我们可以看到各级各类学校走廊、教室到处都是励志标语，尤其是初三、高三，那更是旌旗招展，有点全国山河一片红的味道。在教育者惯常的思维逻辑里，好大学意味着好学历、好工作，好工作意味着高收入，高收入意味着幸福的婚姻、家庭，幸福的婚姻、家庭就意味着圆满的人生。
励志教育之“志”，是立志、志向，是憧憬和展望之志。谈到志，人们更多的想法是“志存高远”、“鸿鹄之志”，“志”要高要大。凯洛夫也曾肯定“志”的作用：“感情有着极大的鼓舞力量，因此它是一切道德行为的重要标题，谁要是没有强烈的志向，也就不能够热烈地把这个志向体现于事业中。”而“志”体现于励志教育之中，相对普遍的表现为具有吸引力和感召力的号召，如“我的未来会是美好的”“未来我对社会的贡献无人能比”，这些“志”在一定程度上让受教者相信自己的将来，相信自己一定会很有能力，对提高学生对未来的信心是有积极作用的。
然而，我们在肯定励志教育正功能的同时，也不可忽视其潜在的负功能，事实上，励志教育的弊端是很明显的。比如说，制定的目标较为功利、脱离实际，追求目标急功近利。在价值观多元化的今天，我们不能说目标功利就是错误的，但过于追逐“精神教育大众化”，单纯勉励学生心志，只着眼于学校中的丁点利益，学生就很容易在心理上被打倒、被击败，又会因为无法达成目标而失去信心，而那时的励志，就不能说是有效的了。
学校从学生在本校短期利益出发，用神化、圣化、泛化的榜样，想方设法激活人、行为和环境的因素，来调动、激发人内在的积极性、主动性和创造性，本也无可厚非，但成绩为上成绩唯一，胜者为王，赢家通吃的逻辑一直在我们的励志教育里潜伏，我们的学校教育无法左右“成功”的解释权，尤其无法改变急功近利、肤浅急躁，物本高扬，人本失落的社会氛围，但全面地激发和释放着学生的种种欲望。素不知，人类的发展因欲望而推动，也会因为欲望过度膨胀而结束。励志教育就是这样一把双刃剑。
诚然，励志教育让学生自我意识膨胀，一定程度上可以克服受教育者怕、靠、懒、拖、面子等思想。可一旦课程环境被阻断，尤其是离开学校回到现实社会生活中，在课堂上的认识和现实生活会形成一个强烈的冲突，甚至对人的心灵造成难以修复的创伤。
更为可怖的是，形形色色、水平良莠不齐的励志教育，说到底就是要学生放弃所有的世俗欲望，满足于一种虚假幸福的状态。所以，有的被成功励志者个体盲目膨胀，目空一切，在现实中成为言行迂阔的可怜虫，有的因为现实很骨感，精神接近崩溃边缘。这种状态出现在某个人身上可能无足轻重，但如果大规模地流行于青少年群体之中，就可能演化成一场巨大的社会灾难。
按照唯物辩证法的观点，事物发展的外因只是条件，内因才是根据，外因必须通过内因才能起作用，而针对励志教育，我们既要尽力而为，更要量力而行，还要顺应自然。
在争取成功的途程中，在漫漫人生路上，我们应当培育健全的人格，健康的心理，强健的体魄。人不是机器，当学生在励志教育下像吹胀的气球，休息不好，锻炼不足，过度焦虑，会导致免疫力下降，会导致失眠、厌食、胃痛等躯体反应，乃至抑郁等心理反应。身安，心安，适合自己的才是最好的，这类平凡朴实但却颇为深刻的思想观念，应当成为衡量我们成功与否的重要标尺。前几年，山东有一所学校搞了“誓词激励”的“励志教育”特色办学，起床喊誓词，跑操喊誓词，课间喊誓词，这种激励产生了一定的激励作用，很多学校竞相效仿。几年后，这种以高考为目标的激励教育被教育厅叫停。这件事其实已经为我们敲响了警钟。
马奇柯认为，真正可以励志的，是那些经过时间和实践检验的，从思想史诗的经典著作和轰轰烈烈的伟大实践中提取的精神营养，既包括中华民族几千年传承下来的优秀文化，也包括当代中国的时代精神；既有世界上富有开创性的人类精神传统的借鉴，也有当今世界先进管理理念赋予的思想精髓。
意识形态领域对社会稳定和发展起到基础作用，而学生教育又是构建社会意识形态的基础。从应试教育的现实看，励志育人是有必要的，肩负着一定的时代使命。“教育的宗旨不应该控制生命，而是激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动”。突破应试，合理励志，让学生用自己的力量成长，势在必行。
励志教育应谨慎！但求心安！
