发展自主性英语学习者:大学新生个案研究

摘 要：为了调查非英语专业新生在自主学习方面存在的问题以及找出课外阅读是否有利于提高自主性英语学习能力，笔者进行了为期一学年的课外阅读计划。在对问卷、访谈以及实验组和对照组前后试题测试结果进行分析后发现，课外阅读计划前学生的自主学习能力普遍较弱；一年后，实验组学生在确定和执行学习计划，选择和运用读、写策略，选择课外学习材料，监控学习过程和评价学习效果等自主学习能力方面都有了较大的提高；两组学生的成绩从没有显著差异到有显著性差异。

关键词：自主性学习者；英语自主学习能力；课外阅读

［中图分类号］H319.3

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2011)06-0059-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.016

1. 引言

国外的许多研究已经证明大量的阅读是能提高学习者的语言能力的。著名语言学家Krashen（1989：440-464）明确提出词汇和拼写的习得是从阅读中获得的。Janopoulos（1986: 763-768）通过一项对76名学生的研究发现经常进行消遣性阅读的学生具有更高的写作水平。Elley和 Mangubhai（1983: 53-67）的研究表明参加了阅读计划的学生的语言水平更高。许多中国学者也充分肯定了大量的阅读对外语学习的重要性。赵世开先生说“学习母语时，口语是第一性的，在非目的语地区学习该外语时，书面语是第一性的”（2002），因此学习外语“其余皆次要，阅读最为先”（转引自宋德生，2006：51-55）。黄源深（2006）认为，英语学习的功夫主要在于课外，即学习者需要进行大量的课外阅读。

对于以英语为外语的中国学生来说，阅读是习得这一语言的最佳途径。通过阅读，学习者接触到英语独特的语法结构、词汇以及表达方式，同时也学习了新的语言内容，并为主动运用英语进行交际做准备（严文庆，2005）。

语言教学的两个目标是使学生习得语言、语言交际技巧以及使学生具备学习自主性 （Holec, 1981）。因此，从课外阅读的角度提高大学生自主学习能力是非常符合我国外语教学实际和需求的。扎实的英语阅读能力对于学生今后的工作、科研以及进一步深造都会有巨大的帮助，所以英语阅读特别是课外阅读对大学生而言具有实际意义。

2. 研究的设计与实施

为了发现学生在自主学习方面存在的问题以及找出课外阅读是否有利于提高学生的自主性英语学习能力，笔者进行了一项准实验研究——为期一学年的课外阅读计划，采用的工具为两套试题、问卷并辅之以访谈，运用定量和定性相结合的研究方法，

本研究的实验对象是江西中医学院两个教学班级100名非英语专业新生。采用的工具是一份经过改编的问卷。该问卷共39个项目，每一个陈述句对应五级选项，即从1=“我从不这样做”到5=“我总是这样做”，涉及以下六个方面：学生自我确定学习目标；学生有意识的选择运用恰当的学习策略；学生监控学习过程；学生选择课外学习材料及活动；学生的学习动机；学生评估学习效果。

为了进一步确定学生是否有进步，笔者用两套含听力、阅读、写作以及翻译的试题对实验组100名学生和对照组50名学生在阅读计划实施前和完成后进行测试，然后用SPSS软件对调查结果进行了描述性统计和推断统计分析。本研究辅之以访谈的方法，以便更深入了解学生自主学习的情况。实验前和实验后使用同一问卷。实验组和对照组学生的英语课由同一教师承担。

本研究发出问卷100份，收回有效问卷98份。两次测试各发出试卷150份，全部收回。

2.1 本课题拟解决的关键问题

（1）调查非英语专业新生当前的自主学习能力。

（2）找出在进行课外阅读计划之后，学生的自主性学习能力是否有所提高

2.2 提高大学生自主学习能力的课外阅读计划实施方案

（1）制定具体课外阅读计划（包括问卷、访谈、阅读测试日期、星期及策略训练）和目标。

（2）确定课外阅读材料的选择标准，选择阅读的具体材料，例如英语简读本、英语报纸和杂志（《21世纪报》、《英语沙龙》、《疯狂英语阅读版》、《英语世界》等）。

（3）课堂教学与课外阅读有机结合。在课堂教学时教授学习策略，引导学生制定长期和短期学习计划，进行合作学习，帮助学生确定学习任务，在课堂上展示学生课外自主学习成果。

（4）课外阅读与写作有效结合，提倡合作学习。

（5）设立班级公共电子邮箱、QQ群和BBS组群论坛，教师与学生、学生与学生进行交流，学生的表现也是期末总评的一部分。QQ群和BBS组群论坛是展示学生写作、发现、学习成果以及讨论问题、解决问题的一个空间。

（6）制定监督和评估体系。学生每周应提交不少于400字读书报告；每组派（五人分为一个小组）一个学生轮流上台对该组一周的学习情况作报告；每个月1200字左右的阅读测试；学生的期末总评成绩由两部分组成——期末卷面成绩（65%）和课外阅读活动的表现（35%）。

3. 结果与讨论

文中用平均值、标准差和配对样本t-检验和独立样本t-检验来分别描述分析非英语专业新生在阅读计划实施前后的自主学习能力变化情况。文章就问卷涉及的自主学习能力六大方面进行一个总体上的统计分析（表1）。为了进一步检测阅读计划的效果，笔者还比较了实验班级和对照班级的两次考试成绩（表2），同时对自主性学习情况的访谈结果也作了简要概述。

表1调查结果显示，在进行课外阅读计划之前，学生自主性英语学习能力六个方面的平均分都很低，基本未达平均分3.0。其中学习动机的平均值最高为3.13，有意识地选择运用恰当的学习策略的平均值次之，为3.10。平均值最低的分别为监控学习过程和评估学习效果，二者均为2.76。

课外阅读计划之后，这六个方面的平均分都有了变化。在自我确定学习目标方面，平均值从2.94提高到了3.73，配对样本t-检验结果表明，进步达到显著水平p=0.000，p＜0.05。这是因为学生为了完成阅读任务必须要预先设定好长期和短期学习目标和计划。在监控学习过程、选择课外学习材料及活动以及评估学习效果等三方面，配对样本t-检验结果均表明p＜0.05，进步达到显著水平，据此可以推断学生在这四个方面的自主学习能力有了提高。

然而在有意识地选择运用恰当的学习策略和学习动机等两个方面，配对样本t-检验结果分别为p=0.060，p＞0.05和p=0.799，p＞0.05，表明课外阅读计划实施前后学生在这两个方面的自主学习能力没有显著变化。原因可能在于：（1）在选择运用恰当的学习策略中，口语和听力策略也包括在内，而这两者未在阅读计划之内。（2）学生的学习动机前后变化不大，仍以工具型动机为主，因为学习动机在短期之内不太可能发生变化。

对实验班级和对照班级两次考试成绩的统计结果显示（表2），经过一个学年的学习后，实验组的平均分从60.21提高到了69.53；对照组的平均分从61.52提高为63.76。用配对样本t-检验分析结果发现，实验前后两组的分数都有提高，分别为实验组p=0.000，p＜0.05；对照组p=0.002，p＜0.05，两组均有显著提高。这一现象符合常理，学生经过一年的英语学习，英语水平肯定会有提高。独立样本t-检验表明两组在阅读计划实施前的成绩无显著差异，p=0.456，p＞0.05；阅读计划后组间差异显著，p=0.019，p＜0.05，这表明课外阅读是有利于提高学生的英语学习能力的。

4. 访谈结果

随机抽查10个学生进行访谈，受访的学生认为：

在阅读计划实施一段时间后，他们能够通过独立学习或合作学习在课前做好准备；能很快跟上教学进度并很好地了解教师的教学目的；能够主动制定学习计划，但主要是短期学习计划；经常与小组同伴交流学习方法，当意识到别人的方法更好时会主动学习别人的方法；学习材料的选择从以前只有课本到现在可以自主选择感兴趣的阅读材料，同时运用阅读策略按不同的阅读目的进行阅读；写作能力有了较大的提高；从独自学习变得更愿意与同学老师交流合作学习；以前几乎不反思或评估自己的学习，现在经常会用课本每个单元后提供的“goals checking”来衡量自己的课内外表现；以前也知道学生应该对学习负责但不知如何负责，现在知道可以从确定学习目标、有意识地选择运用恰当的学习策略、评估学习效果等方面来着手；不喜欢英语的学生仍然是为了通过考试，对英语感兴趣的学生表明大量有趣的材料阅读使他们觉得英语很有意思，同时可以扩大词汇量和视野，提高理解能力，对他们将来的生活和事业会有帮助。

5. 结论与启示

本研究得出以下主要结论：（1）课外阅读计划之前，非英语专业新生的自主学习能力普遍较弱。（2）课外阅读计划实施后，学生在自我确定学习目标、监控学习过程、选择课外学习材料及活动以及评估学习效果等方面的自主学习能力有显著的提高。但有意识地选择运用恰当的学习策略和学习动机等两个方面没有显著性差异，原因可能是：问卷的学习策略选项中，口语和听力策略也包括在内，而这两者未在阅读计划之中；学生的学习动机仍以工具型动机为主，因为学习动机在短期之内不太可能发生变化。这就要求教师在课堂上应该教授一些口语和听力策略，同时进一步激发学生学习兴趣。（3）通过实验班级和对照班级两次考试成绩的比较发现，与单纯以精读为主的课堂教学相比较，课外阅读与课堂教学相结合更有利于提高学生的英语学习能力的。

大学公共英语的教学重精读轻泛读，导致学生阅读策略单一、语言输入量小。而课外阅读恰好可以纠正精读与泛读失衡的现象，有效弥补课堂教学的不足和局限性。因此，应当提倡课外阅读，使学生逐渐养成自主阅读习惯，学会独立面对和处理语言问题，最终成为自主性英语学习者。

参考文献

Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981.

Janopoulos, M. The relationship of pleasure reading and second language writing proficiency[J]. TESOL Quarterly, 1986, 20(4): 763-768.

Krashen, S. J. We acquire vocabulary and spelling by reading: additional evidence for the input hypothesis[J]. The modern language journal, 1989, l73(4): 440-464.

Elley, W. B.& F. Mangubhai. The impact of reading on second language learning[J]. Reading Research Quarterly, 1983(19): 53-67.

黄源深. 好的英语是“读”出来的[J]. 外语界，2006(4)：63-66.

宋德生. 其余皆次要 阅读最为先[J]. 外语教学，2006(5)：51-55.

严文庆. 英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读[J]. 外语界，2005(1).

赵世开. 学习外语的漫长道路[J]. 外国语（上海外国语大学学报），2002(5).

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