初中思想品德教育生活化的实践与研究
摘 要：进入初中阶段，由于生理和心理的影响，学生有时会变得很叛逆，稍微引导不好，就有可能引发事端，所以初中的思想品德教育变得尤为关键，教师不仅仅是完成教学任务，更深层次的意义是对学生的思想启蒙。想要成为优秀的社会青年，仅有智商是不够的，情商还要高。新课标对教师在初中思想品德教育中提出了新的要求，要彻底摒弃“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的理念，要激发学生的学习兴趣，让生活和学习相结合，实现生活化教学。那什么是生活化教学呢？生活化教学就是以现实生活为立足点，将教学内容与学生的生活经验和社会生活结合起来，将教学内容建立在生活背景之上，在教学各个环节中都联系社会生活，发挥学生主体地位，教师引导学生通过生活实践，深入理解教学内容，从而促进学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面协调发展。现就如何实现教育生活化做简单探究。
关键词：思想品德；教育；生活化；实践与研究
教学和生活本就是一个整体，你中有我，我中有你，不能割裂，教学来源于生活，应用于生活。书本中的理论用于指导实践，实践反过来更好地理解、验证理论。实现生活化教学对我们教师的教学工作有很高的要求，在课堂中要突出教学的生活性，在课堂外要加强学生的体验性，在所有的教学工作中都要渗透开放性。没有规矩不成方圆，这里的开放也不是绝对的开放，教师应该去给学生界定出明确的界限来顺利完成生活化教学。
一、教育生活化要着重突出生活性
教育生活化不是一句口号，要具有强烈的生活性，有血有肉，有生活色彩，学生可以自行感知并能通过具体事件发表出自己的观点。当然所举的例子还是要依据课本的中心思想进行，不能漫无边际，否则就失去了生活化教学的意义，教师既不能完成教学任务，学生也没有把思绪往正道上靠拢。
比如八年级第一单元第二课“我与父母交朋友”，课本中主要是分析两代人之间是有代沟的，那么产生代沟的原因是什么，是父母的责任多一些还是子女的责任多一些呢？这一课可以让学生自己讲述在家庭中与父母发生的不愉快，比如有的同学会说爸妈什么都管我，看什么电视，读什么书，和谁出去玩，几点睡觉等等，感觉一点自由都没有。那么父母真的就不可理喻吗？就生活中发生的真实事件在课堂上进行分析，学生会联想到自己是否也有过类似的情形和感受，这样很容易引起共鸣。在这个过程中，学生也能体会到父母的艰辛，理解他们，也会愿意和他们做朋友，在家庭中也不会过分地叛逆了。
二、教育生活化要适当加强体验性
既然是生活化教育教学，肯定是要参与社会实践，真正去做去感知。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。不难看出，实践对于学生提高学习效率、增强学习能力、理解能力来讲起着至关重要的作用。教师可以通过布置家庭作业的方式，让学生到社会、家庭中去完成实践。当然布置的作业一定要有安全保障。
比如七年级下册第二单元第三课“走向自立人生”，学生大多是独生子女，几乎在家大大小小的事情，全依赖于父母。教师可以布置一项家庭作业：做一件自己的事情，但自己从来没做过，比如洗衣服、整理书包、检查作业等等。这一个作业可以布置在讲这节内容之前，先让学生自己去感受一下，什么是自己的事情自己做。第二天在讲这节内容时进行课堂交流，自己做了什么，有什么样的感受，引出我们要走向自立人生，逐渐在行为和心理上摆脱对父母的依赖，成为一个真正自立的人。相信这样，学生也会特别有成就感，也更愿意去自立自强。
三、教育生活化要有限实现开放性
这里说的开放性，主要是有两个方面，一个是教师教学方式的开放性，包括教学的时间、地点、教学对象。另一方面是引导学生思维上的开放性，发散思维，不要拘泥于一个方面，一种思路。这种开放性的理念是要贯穿于整个教学阶段的，因为这样可以调节课堂氛围，增强学习乐趣，还能与校外实践相结合，让学生脑洞大开，培养兴趣，有了兴趣，自然也就提高了学习效率和成绩。
比如七年级下册第三单元第五课“让挫折丰富我们的人生”，教师可以将学生分组，让学生到校外进行问卷调查，也可在学校内部进行，这样更加具有安全保障。可以对学校食堂的工作人员进行问卷调查，自己所经历过什么挫折，自己是怎样克服的，这样的过程中，学生能体会到原来挫折并不可怕，人生并不是一帆风顺的，这样更能加强学生的抗打击、抗压力能力，避免在日后遇到挫折后有太大的情绪波动，对学生的健康成长有很大好处。
以上通过三个方面对初中思想品德教育生活化作了简单地探讨，以教学突出生活性为重点，在教学过程中适当加强体验性，将课堂生活化，成为有血有肉灵动的课堂，始终贯穿教学的开放性来加强教学生活化的效果，将这些结合起来，相信一定能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教师的教学也能够取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]龚虹.初中思想品德课生活化教学的几点尝试[J].课程教育研究，2014.
[2]沈银荣.初中思想品德教育生活化的实践与探索[J].考试周刊，2012.
