校长当建立关怀哲学

校长给600位家长发短信，但是仅2人回复 。近日，《中国教育报》报道杭州市东园小学副校长吴海燕成了“网红”，被称为“最郁闷校长”。

这到底是怎么回事？原来，3月13日那天杭州下雨，吴海燕看到家长们一路把孩子送到教学楼，还替孩子撑伞、背书包、换鞋，她感触很深，便给全校600多位家长发了短信，提醒他们：孩子自己的事必须自己做。然而令她没想到的是，家长们的回应竟如此冷淡。

仅仅收到两条简单的回复，吴校长感觉好心被当成了驴肝肺，家长对学校的“关怀”并不买账，学校的要求和家长的需求没有在一个点儿上形成“共振”。但是吴校长的做法还是有很多可圈可点的地方，比如，问题导向，她善于从生活中发现小细节，作为学生教育的起点；比如目标明确，她致力于孩子的终生发展，把自理能力作为必备素养；比如家校结合，不包办代替，在家里也有意识培养孩子独立做事；比如执行有力，先是广播，然后发300多字的短信给班主任和家委会，随后又陆续发3条短信持续跟进。吴校长的苦口婆心得到众多网友的支持也是理所应当的。

建立关怀哲学是吴校长走出郁闷的一条捷径。当代美国著名教育哲学家内尔·诺丁斯认为，关怀与被关怀是人的基本需要。有研究者发现，学生们普遍认为教师最重要的品质是关怀。然而，教师对学生的关怀现状令人担忧：有学者对北京市某小学的师生关系进行了调查，结果显示该校所有教师都认为自己是关怀学生的，但只有12%的学生感受到教师是关怀他们的。“关怀是一种情感中双方的关系性存在。” 诺丁斯从关怀伦理学的角度提出了道德教育应当特别重视的四种教育要素，分别是榜样、对话、实践和认可。

有这样一所学校，连续换了几任校长，学生、家长都不满意，教师很无奈，觉得费力不讨好。新校长来了，他做了一件事便让学校起死回生。我们用“关怀哲学”理论的四要素来分析、反思这位校长给我们的四点启示。

“一天，他蹲下身子，采访了一位三年级的孩子：‘你喜欢学校吗？’孩子不吱声，他又问：‘你喜欢你的班主任吗？’那个孩子迅速地环视了四周，激动地说：‘不喜欢！三年了，从来没有正眼看过我，我招呼他，他也不理我！ ’ ” 启示一：建立关怀哲学，首先是榜样示范。树立关怀榜样，以身作则地和学生建立关怀关系。吴校长在提出“从今以后，下雨天将不允许家长进校园接送学生”的要求前，可以先树立榜样，让家长和孩子从中感受到学校的真心关怀，能够从心理上接受。

“校长采访完孩子后，恍然大悟，接下来，他让全校教师每天都必做一件事：让孩子感到你喜欢他。”启示二：建立关怀哲学，然后是对话。比如一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑、一个温馨的提示等等，重视精神层面的需要，建立关怀情感关系，转变“德育是控制学生、管理学生”的观念。每个望子成龙的家长都希望自己的孩子能干，但是怎么让孩子不被雨淋又能减轻家长负担，还能规范学校的管理，这个技术活儿不是一句话、一次要求就能解决的。吴校长在看到学校的问题之后，可以展开多元对话，与班主任、家长、孩子探索一条合适的途径把孩子成长、家长的需求、班级管理和学校的要求对接起来，把学校的要求转化成家长和孩子的需求，既能减轻家长负担，又能培养孩子能力，形成无声育人的合力。

“在校长的倡议下，学校一年级的班主任这样做：放学了，留两三分钟专门检查孩子们的书包是否整理有序，孩子的小脸和小手是不是干净，红领巾、衣服、鞋帽是否穿戴整齐，确保每一个孩子都做好之后再整队集合，牵着第一个孩子走向校门口，把孩子一个一个交给家长，分别给予一个拥抱。” 启示三：建立关怀哲学，其次是实践。吴校长把经过对话探索的途径在部分年级部分班级、部分家长中进行试点、实践，不断反思、总结，随时分享优秀的经验，能让孩子和家长感受到老师的关怀，同时用行动教会孩子关怀的技能。在做中学，在学中教，给孩子提供实践历练的机会，也自然而然受到“关怀能力”的熏陶和影响，家长在尝到甜头之后会乐于宣传、影响更多的家长、班级、孩子参与其中，学校的要求不再是要求，而会成为家长和孩子共同的需求和行动。

“一周以后，孩子们个个脸上都洋溢着笑容，一个月以后， 家长对学校的支持率直线上升，学校的活动参与了，家校的联系密切了，师生的精神面貌焕然一新，学校提出的 一切要求，家长都表示最大限度的支持。”启示之四： 建立关怀哲学，最后是认可。不是付出就能讓人感受，要使关怀的强度、时机、方式适宜学生。吴校长让部分家长、孩子、班级参与到不送进校园的实践中，享受到“关怀”的实实在在的福利，生成“关怀共振”及时回应，以点带面，就有望建立稳固持久的关怀关系，“雨天不送进校园”的学校要求就不再是高高在上的要求，而会很快变成实实在在的全校习惯。

[责任编辑：白文军]

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