强化有用地理教学,落实立德树人目标
摘 要：“教书是为了育人”。地理课堂教学应将立德树人教育目标有机融入教学三维目标中，并寓于每节课的知识与技能教育中，潜移默化；此外要重视和加强地理课外活动，充分挖掘地理课外活动在立德树人方面的潜在教育功能；最后提出地理教师要不断提高自身素质，用高尚的人格魅力影响和教育学生。
关键词：地理教学；有用地理；立德树人；地理课外活动
一、地理课程在立德树人教育方面具有独特的价值
地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空规律的科学。地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，是开展社会主义核心价值观教育的重要资源。地理课程引导学生认识地理环境各要素之间的联系，认识人类活动与地理环境之间的关系，有助于学生形成整体观念和人地关系和谐统一的观念。地理课程引导学生认识祖国、认识世界，了解乡情、国情、基本国策和社会主义建设成就，有助于增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感和建设家乡、振兴中华的责任感。现代地理课程将科学、技术、社会（STS）相互联系、相互作用的理论引入教育领域，强调学习对生活有用的地理，学习终身有用的地理，把中小学地理课程和教材从纯地理学科的框架中解放出来，有助于把学生培养成为既懂技术又了解社会，既热爱地理科学又能参与改造环境决策的人才，有助于形成富强、民主、文明、和谐的价值观。
二、对地理教学如何开展立德树人教育的几点思考
1.把立德树人目标放在三维目标的核心位置
教学目标能导向教师的教和学生的学，地理教师在制定教学目标时要有立德树人的目标意识，并需要充分挖掘地理课程中符合社会主义核心价值观的因素，有机融入三维教学目标中，还应把立德树人目标放在三维目标的核心位置。之所以强调这一点主要是因为现实的地理课堂教学中，立德树人目标的虚无现象非常普遍，特别是在教授一些自然地理的内容时，其德育因素不是那么显而易见，如果老师不善于去挖掘，就很容易出现价值观教育的缺失。
最近，我听了一节初中地理课，课题是“我国的气温和温度带”，这是一位新课程实施后才参加工作的老师，接受的都是新课程的教学理念，表面看这节课也体现了不少新课程理念，貌似是一节不错的课。因为，在这节课的教学中，其教学的呈现方式是多样的，要借助多媒体呈现知识，要注意联系生活实际，创设寒假要去旅游该准备什么样的衣服来导入新课的学习情境。在进行温度带的教学时也要联系生活实际，比如各温度带的作物熟制和种植的水果等，课堂教学中也安排了学生找图、计算、做笔记等学习活动，老师授课情绪饱满，对教材涉及的知识很熟练，课件精美，教师教学组织、内容讲解、管理学生能力比较强，课堂上学生学习比较认真，能按老师要求完成学习任务，师生关系和谐。但是，我听完这节课后，总感觉有些不太对：因为整节课教师只关注知识教学的观念，仍然是以知识的传授为主，只是传授的形式多样和活泼了一点而已。整节课，教师对学生地理读图能力、获取地理信息的能力培养和训练不到位，比如：气温分布图不是引导学生如何读图来得出结论，而是它牵着学生的鼻子走，老师要求学生在图上找出某些等温线，计算差值，最后结论也是老师告知学生的，这节课情感态度与价值观目标几乎没有，比如温度带的教学中也只是通过一些活动让学生去记住相关的知识。
我认为，这节课最大的问题在于地理课堂教学中立德树人的目标缺失，该教师在进行教学设计时忽视了对情感态度与价值观的有效挖掘。所以，一节课下来，知识几乎是老师告知学生的，然后给人的感觉就是要背很多东西，至于为什么要学习这部分知识（学习它有什么用）以及如何学这部分知识，老师缺乏目标设计，所以在课堂教学中，老师当然也就缺少了学习方法的指导、读图技能的训练，学生缺少了积极的情感体验，这样的地理课不仅不能收到应有的教学效果，还使地理课程丧失了其应有的价值。
2.强化有用地理，寓立德树人教育于地理知能教育之中
心理学研究表明：“情感是心理过程之一，是对客观事物的态度体验。包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。”“态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。”“价值观是指个体看待客观事物及评价自己重要性或社会意义所依据的观念系统。”观念是不可以强加给学生的，也不是通过空洞的说教就可以让学生接受的。
地理教学如能加强地理课程与生产、生活的联系，即把STS（科学、技术、社会）的教育理念引入到地理课堂教学中，让学生不断感受地理学科的价值和魅力所在，就能不断强化学生积极的情感体验，从而形成正确的态度和观念。
所以，笔者认为地理课堂教学应强化有用地理教学，在STS教育观念指导下，从有用地理出发，全盘考虑如何将立德树人有机融合在地理课堂教学中，并以此来规划和设计课堂教学活动，落实立德树人目标。关于“我国等温线分布和温度带”教学可以这样重新规划和设计：首先，通过引导学生回顾初一学过的关于等温线分布图的判读方法，引导学生自己通过读图获得关于我国一月、七月气温分布的特点的知识，再引导学生进行简要的成因分析，突出学习方法和能力的培养。关于温度带划分的知识则要让学生理解它对于指导各地农业生产、充分利用热量资源科学合理安排农业生产和为国家经济建设服务的价值所在。为了使温度带的划分能够更加科学合理，所以我们必须了解我国气温分布的特点，这样就赋予了知识学习的情感因素，学生才能通过地理知识的学习激发他们学习地理科学知识的热情，并且懂得建设富强的社会主义祖国需要掌握科学的方法和技术，从而达到教书育人的目的。
其实，任何一个地理要素的教学，如果你只是从地理知识的角度去考虑教学，那就会出现只关注概念、种类、分布等知识的教学，这些知识的学习就显得枯燥无味。若能从有用地理（STS教育）的观点看，无论是学习地理位置，学习一条山脉，学习一条河流，学习一个湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它们对人类社会的作用和意义多一些挖掘出来，赋予它们生命的意义，学生在学习这些地理知识的时候就会与它们有情感的交流，他们就会亲近自然，对自然界心存感恩之心和敬畏之心，就会遵循自然规律来发展经济，形成人地关系协调，人与自然、社会的和谐发展的可持续发展观念。
3.重视和强化地理课外活动，充分挖掘其潜在教育价值
地理课外活动是延伸的课程，在促进学生的地理学习，培养学生的兴趣、爱好，发展他们的个性、特长方面有着不可忽视的作用。
中学地理课程的知识内容兼有自然、人文两方面的性质，同时，其知识领域之广阔、联系辐射面之广大，都是中学其他课程所无法比拟的。在中学里，地理是课外活动形式最丰富的学科之一。广大地理教师要重视和强化地理课外活动，充分发挥地理课外活动的潜在教育价值。
开展地理课外活动要遵循因地制宜、就地取材的原则，不必追求“高”“大”“上”。所谓“高”是指好高骛远，例如野外考察非得组织学生去什么名山大川，其实只要充分挖掘学校周边地理环境资源就可以了；“大”就是追求规模大或影响大；“上”就是追求课外活动产生大量优秀成果。地理课外活动后不宜给学生布置难度太大的作业，不要把每次课外活动都变成研究性学习。地理课外活动的价值不在于获得地理知识的多少，而是要把关注点放在其潜在的巨大的教育价值上。
记得我刚参加工作的时候，在讲到山脉的概念和走向的时候，学生很难理解，那时还是在20世纪80年代中期，没有多媒体直观教学设备，甚至连一张彩色景观图片都不是那么好找，怎样让学生能够直观形象地理解这个概念呢？我经过对学校周边环境的考察，发现站在我们学校教学楼的第四层，远眺前方，隔着宽阔的江面可以清晰地看到一条小山脉，横亘绵延，山脉绵延起伏的形态非常直观地呈现在眼前。从此，我就利用好这个环境资源，每当讲到山脉的时候，都会利用课前的一点点时间让学生先观察，再在课堂上讲解山脉的概念和走向时，学生就很容易理解。我发现学生先有对真实地理环境的感知之后，再来学习地理就会容易得多。后来，我还把学校旁边的一座小山丘开辟为地理实践基地，下课后我经常带领学生用罗盘测坡度、定方向以及其他地质考察活动，活动结束后我一般都没有硬性给学生布置写心得体会或活动报告，学生参加这样的地理课外活动既能学到知识，还能学习不少地理技能，又不会感受到学习的压力，所以学生非常喜欢。渐渐地我发现：孩子们对学习地理产生了浓厚的兴趣，平日里学生也学着老师，喜欢观察他家附近的小环境，或者在放学的路上看到有什么景观都回来告诉我，还经常提出各种各样的问题，很多问题是他们看课外书碰到的。学生爱学地理，亲近自然，善于观察，勤于思考，乐于亲近老师，这不正是我们所期望的吗？学生的这些变化都是在看似不起眼的为数不太多的课外活动中发生的。可见，地理课外活动的教育价值是巨大的。
开展地理课外活动有利于促进课堂教学，地理学科涉及的诸多人地观、资源观、环境观、可持续发展观念也更易于学生理解和接受。
此外，地理教师个人高尚的人格魅力也是一种巨大的教育力量，它会潜移默化地对学生施加影响，所以地理教师要不断修炼和提升自己，努力做好教书育人的工作。
注：本文为广东省教育科学规划课题《“以课例为载体，促进地理教师学科教学知识提升”的实践研究》的研究成果，课题批准号：2012YQJK070。
参考文献：
孙大文.地理教育学[M].浙江人民出版社，1992-09.
编辑 薄跃华
