浅谈初中地理课堂的电化教学
摘 要：近几年来，随着信息技术的不断发展，电化教学模式日益受到广大教师及学生的青睐。对于初中地理教学而言，应用电化教学可使抽象知识形象化，复杂内容简单化，在提高学生学习兴趣的同时，还能够提高教学效果。因此，本文重点阐述初中地理课堂的电化教学，以望对同行提供参考借鉴。
关键词：初中地理 电化教学 意义 途径
随着现代技术的快速发展，信息技术被应用到各个领域中。在现代的素质教育工作中也逐渐增加对信息技术的运用，同时信息技术也为素质教育的全面推进提拱了全新是教学手段。其中电化教学就是使用幻灯、影像和计算机等现代设备以一种辅助教学手段运用到教学过程中的，电化教学能够激发学生学习的兴趣，增加学生对学习知识的理解，实现最佳的教学效果。[1]
一、初中地理课堂电化教学的重要意义
1.可激发学生学习兴趣。和传统的地理课堂教学模式模式相比，电化教学运用了现代信息技术，在教学方式上更为丰富，使得地理课堂呈现出多样性和选择性。在课堂教学中教师的教学手法和表现形式也更加独特、新颖。通过这样的教学模式和表现手法使原本枯燥的地理知识变得生动、鲜活，使课堂教学处于一种十分活跃的气氛当中，并有效的吸引了学生的注意力，提高学生学习的兴趣，进而提高课堂教学质量和教学效率。
2.充分发挥地图的作用。在地理教学过程中时刻都会用到地图，地图是地理学科的骨架成分。在电化教学时借助计算机和网络技术来展示教学需要的地图并把实际的图形和课文的文字内容结合起来，可帮助学生理解文字内容，以提高教学效率。同时利用幻灯片对所学习的地图进行缩放和转换，可实现读图和图文的转换，以提高学生对地图的认识，促进学生思维的发展。
3.提升学生综合能力。地理课堂的电化教学模式中能够较鲜明的表现出地理知识中表达的形象，其动画形式能够直观的描述出地理内容，这不仅让学生快捷的学习到地理知识，还间接的培养了学生的观察能力和想象能力[1]。如：在地理课堂中讲授有关火山的知识时，教师可以借用电化教学中的影像模式把火山爆发时的情景播放给学生，学生通过观看奇特壮观的火山爆发影像一定或产生很多的疑问和想象，引起学生探究火上问题的求知心理，这样的学习方式可提升学生观察力、想象力、探究和分析问题等各方面的综合能力。
4.减轻学生学习负担。电化教学模式是在课前把教学内容做成科课件的形式，在课堂教学时便能够进行有序的讲解和知识的呈现。此外教师还可以根据教学内容设置一定的知识巩固习题，通过屏幕来对其进行检查和补充，这样能够及时的把信息反馈出来并得到解决，可减轻学生课外学习负担。
二、初中地理课堂电化教学的实施途径
电化教学是一种辅助教学手段，在地理课堂教学之中采用电化教学可提高教学质量，满足学生及新课改需求，打造高效课堂。因此，可从以下几方面在初中地理中实施电化教学。
1.制作动画课件。由于地理知识内容较为广泛，且复杂，大多知识具有抽象性。对于初中生而言，思维发展还不够成熟，在复杂的地理知识面前难以达到理想的学习效果。此时，教师可利用电化教学，将抽象知识形象化及直观性，帮助学生理解。如：在学习《地球运动》的内容时，里面涉及到地球公转、太阳直射点等问题[2]。若仅仅依靠挂图或者板书等方式进行教学，学生难以理解地球公转到底是如何转动的。教师就可应用计算机、网络等，制作动画课件，形象的展现太阳公转轨迹及其太阳直射点的运动等，学生观看动画后，对太阳公转一目了然，进而掌握其中的规律，为以后更深入的学习奠定基础。
2.观看地理影片。地理课本中涉及有自然环境及社会环境，如：火山、地震、黄土、沙漠及太阳运动、地球运动等内容，这些内容学生日常较少接触，难以理解形成原因、运动形态等。因此，教师可利用电化手段，根据教学内容的需求，选择不同的图片制作成影片。可选择自己所去过的地方，拍下的照片，放到课堂上供学生观看。学生在观看的过程中，可像学生讲解自己的感受，这样一来，也能够使学生有身临其境的感受，同时还能够达到事半功倍的效果。如：学习《认识省内区域》内容时，教师可将自己旅游过的西双版纳景区，在景点拍下的照片，在课堂中播放，引起学生共鸣。
3.自制教学工具。由于地理中包含有我国大好河山的相关知识，教师可与学生一起制作相关扑克。如：可利用旧的扑克牌或者废纸片等制作我国行政区划，其中两个特别行政区采用小王制作，而四个直辖市则可采用大王制作，其他的自治区与省会分成七大部分出牌，合理分配成员，每一组3-5人。通过在制作扑克牌的过程中帮助学生记忆我国各个省份的版图，在玩中学习地理知识。此外，可要求学生将自己旅游过的旅游景点照片制作成影片，并按照省份、人文地理给予分类，将所制作的影片在课堂中播放，让全班学生共同观看我国祖国大好河山的美丽景色。在观看影片中可让学生加深这些景点的记忆，同时还可培养学生对我国河山的热爱之情，加强情感教育。[2]
三、结束语
电化教学是地理课堂教学改革的新模式，利用电化教学中的科技手段能够给学生设置一定的学习情境，激发学生探索求知欲，促进学生创造性思维的发展。但在地理课堂教学中运用电化教学模式时应注意根据地理教学目标选取合理的教学内容，实现因材施教，杜绝走马观花现象的出现，为了电化教学而教学。在实际的地理教学中应将电化教学与传统教学有效结合起来，进而提升课堂教学效果，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]韩廷雷.优化地理教学过程 提高地理教学效率[J].新课程（教育学术），2012，（7）：243.
[2]郝焕然.提高地理教学效果的途径与方法[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（7）：54.
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