新课程下初、高中地理教学协调研究
摘 要：初、高中地理教学协调问题是中学地理教学的现实问题，也是影响中学地理教学的突出问题，一直受到一线教师的关注，但对此问题进行系统研究并提出相应的解决对策还是缺乏研究，故就协调问题进行深入思考，发现在新课程背景下，初、高中地理在课程标准的设置、知识的连贯、学生的“学”和教师的“教”等方面都存在衔接问题，基于教材和初、高中地理教学实际，提出人教版地理课程协调的几点建议和方法。
关键词：地理教学；协调；初中；高中
地理课程设计是一项系统工程，这项工程包含高中阶段的课程设置和初中阶段的课程设置，这两者密切联系又互有分工，构成一个完整的整体。无论是教学内容的深、难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中的有序教学应该是连贯、协调的。学生学习了初中的地理课程之后，基本能够适应高中阶段的地理学习，为高中阶段的地理课程学习奠定良好的基础。但事实上，初、高中地理在课标、内容、学法、教法等很多方面存在脱节现象，这给高中地理教学的有效开展带来很大的负面影响。
一、初、高中地理教学在协调和衔接方面存在的问题
1.新课程背景下，初、高中课程标准存在脱节现象
（1）从国家课标设计的思路来看：“原则上不涉及较深层次的成因问题，以区域地理学习为主，”这是初中地理课程设计的思路，与初中地理课程设计的思路不同，“注重和实际的联系，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，一步步学会运用地理基本原理去研究地理规律、地理过程以及地理成因等”，这是高中地理课程的设计思路。这之间存在着很大的“跨度”，给高中地理教学造成极大的困难。
（2）从课程标准所规定的部分内容来看：首先，地球与地图是地理学科的基础。初一学生能够识记地图和经纬网的基础知识并在此基础上加以运用，这是初中地理课标的要求。但初一学生空间想象能力尚未健全，要让学生牢牢掌握这些知识、技能是有很大难度的。而高中课标对这部分内容没有任何要求，一定程度上是默认了初中生在初中学习生涯中已经很好地掌握了课标所规定的内容。这一初、高中地理课标所规定的部分内容中存在的脱节现象会给高中教学带来困难。其次，地理学研究的核心内容之一是区域地理。初中地理课程标准规定，初中生在学习区域地理时仅要求以某一区域为典范，由点及面，推而广之，进而掌握区域地理的一般学习方法。基于此，初中教材在编写过程中都只会选择某一个典型的区域，而不会呈现所有的区域，重在阐述区域地理学习的方法。这种要求可能使初中生对于地理区域的总体特征缺乏了解。高中地理课程标准则要求高中学生进行系统的地理学习，故地理区域特征的学习成为高中地理学习的基础，这一初、高中课程标准协调问题也会不可避免地给高中地理教学带来很大的困难。
2.新课程背景下，初、高中知识的连贯性、系统性、完整性存在缺失现象
初中课改为了减轻学生负担，明确降低了教学难度，教学中注重学生学习能力的培养，但忽视学生基础知识的习得。现在，很多地方初中没有单独的地理课程，初中学生主要从“科学”“历史与社会”两门课程中零星地获取地理基础知识和基本技能。而高中地理知识相对于初中地理知识更抽象、更注重逻辑性和理论分析。新课改后调整的高中地理知识与初中地理相比，跨度大、跳跃、广度拓宽、深度掘进、角度多维、梯度增强。
3.从初、高中地理教学的现状看，学生的“学”和教师的“教”存在断层现象
初中课改后，很多教师在师生交流互动和平等对话、重视三维目标的达成方面都有了很大的改进，教学方式发生了极大的变化。学生在新课程学习方法的具体实施中，积极倡导自主探究和合作探究，方法有了明显改进。与初中课改相比，高中课程改革起步较晚，高中教学方式相对滞后。
二、初、高中地理教学有效协调衔接的方式和途径
1.教育部门通力合作，促进初、高中地理教学的衔接工作，实现管理上的协调
（1）教育主管部门应在中考中增加地理内容的分值。很多地区在中考中已取消地理这门学科，而代之以会考、结业考，这一举措使得很多学生在初中的学习过程中对地理不重视，仅仅把它作为一门副科来看待，增加了高中地理教学的难度。
（2）组织广大教师积极做好初、高中地理课标、教材、基础教育课程改革相关文件等的培训工作。目前绝大部分的初中教师对高中的地理课程设置情况、高中地理的教材、高中地理的改革目标和有关的政策文件等都很不了解，更没有积极主动地去学习和研究过高中课标，高中教师则对初中的相关内容非常陌生。教育部门应创设条件，引导初、高中教师积极学习并研究对应的初、高中地理课程目标、教材和相关要求政策等，使他们逐步熟悉初、高中地理教材，了解新课程标准下新教材的编写思路、编排结构、教材内容等方面的特点，提高相关教师对初、高中知识结构的认识。初、高中地理教师也可以经常进行相互间的听课交流，了解彼此的教学内容和教学方法，从而做到知己知彼，共同提高。
2.依据初、高中地理知识结构，选取地理衔接内容，实现教材上的协调
要做好初、高中知识的衔接，需要教师熟悉教材和课程标准，明确哪些是需要补充的，哪些是需要深化的，才能在高中教学中有的放矢，比较好地完成教学目标。结合初、高中现行教材，笔者按照知识专题的顺序整理了高中教学需要补充的衔接内容。
知识专题之一 ——地球和地图。对应的高中地理知识为“必修1”第一章《行星地球》，在此章节的教学过程中需补充：极半径和赤道半径、地球形状、地球大小、经线和纬线、时区和区时、地球自转和公转、地图的三要素。
知识专题之二——大气环境与气候。对应的高中地理知识为“必修1”第二章《地球上的大气》，在此章节的教学过程中需补充：气压带和风带；气压和风、降水的形成；气候类型、降水分布规律的成因；中国锋面雨带的推移；中国冬夏气温差异、季风的成因；季风活动与降水的关系。
知识专题之三——陆地上的河流海洋。对应的高中地理知识为“必修1”第三章《地球上的水》，在此章节的教学过程中需补充：海的概念；大陆架；海底地形分类；内外流河的特征。
知识专题之四——陆地环境。对应的高中地理知识为“必修1”第四章《地标形态的塑造》，在此章节的教学过程中需补充：中国地震火山带的分布；各大洲著名地形单元的分布和地形特征；内力和外力；断层、火山、地震等的概念。
知识专题之五——区域地理。在此章节的教学过程中需补充：中东亚、南亚、北亚、欧洲东部、北美、拉丁美洲和大洋洲的概述；东南亚锡和石油的分布；新加坡；撒哈拉以南的非洲；欧洲西部等区域地理知识。
知识专题之六——资源和能源。对应的高中地理知识为“必修3”第三章《区域自然资源综合开发利用》，在此章节的教学过程中需补充：中国和世界的矿产资源；中国和世界的海洋资源；世界森林分布和效益。
知识专题之七——生产活动与地理环境。对应的高中地理知识为“必修2”第三章和第四章《农业地域的形成和发展》《工业地域的形成和发展》，在此章节的教学过程中需补充：我国农作物和工业的分布；珠三角和京津唐工业区。
3.初、高中地理教师整体推进地理教学，加强学科教学衔接，实现教师教学方式的协调
初中生的学习心理完全是“经验记忆型”，考虑到到青少年认知水平，也受到初中地理是入门学科的限制，初中地理教师的教学方法多为传统的讲解法、谈话法等，课改后则强调自主探究和合作探究。学生进入高中后，生理从少年向青年转变，学习心理也从被动接受知识的“经验记忆型”向主动学习知识的“探索理解型”转变，所以教师应改进教学方式，多采取启发、探究方式等。首先，高中地理教师要去了解《义务教育地理课程标准》与《高中教学大纲》及《高考大纲》的区别所在；其次，要深入了解学生的实际，进行调查研究后制订相关教学计划；第三，要努力激发学生学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，比如，在平时的教学中要指导学生充分利用课本插图、地图册、挂图等直观教具，帮助学生养成良好的阅读习惯和书写规范等。
4.倡导自主学习与合作探究，培养地理学习能力，实现学生学习方法的协调
初中学生受到年龄的限制，学习过程中喜欢死记硬背，侧重于记忆，对理解、分析、推理和归纳则不是很注重。初中的教材也正是基于以上特点，在编写过程中，更偏向于对地理现象的简单描述。但随着年龄的增长，进入高中以后，学生的归纳能力、推理能力、分析能力和理解能力都有了提高。故而高中教材与初中相比，更侧重于培养学生的能力。教师必须在这一过程中不断加强对学生正确的引导，尤其是高一新生。当他们对高中地理课程的学习方法还处于探索阶段的时候，如果教师能加以合理的点拨，指导他们形成良好的学习方法和学习技巧，就会帮助他们更快地适应高中地理学习，从而受益终生。因此，在高中教学中，一定要倡导自主学习与合作探究，培养学生的地理学习能力，改变学生的学习方式，实现学习方法的协调。
参考文献：
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（作者单位 浙江省宁波市李兴贵中学）
