从英文辩论队中发现专业学习共同体

范申 王丹

摘 要：近年来，不少高校自发组织英文辩论队，为英语学习爱好者搭建了一个学习交流的平台，以期促进团队成员的共同进步。本研究选取一所高等院校的英文辩论队为研究对象，探究这类学生自发性组织能否成为专业学习共同体，能否有效合等。

关键词：专业学习共同体;英文辩论

作者简介：范申（1990.06-），女，湖北黄冈人，惠州学院外国语学院，硕士，研究方向：课程与教学、教学评价、教师发展、批判性思维;王丹（1987.02-），女，天津人，外语教学与研究出版社，硕士，研究方向：课程与教学、学习动机、教师发展。

英文辩论赛是近年来兴起的一项英语赛事，辩题涉及政治、经济、军事、教育、文化、社会等热点话题，要求参赛辩手思维灵活机敏、知识面广并具有一定的口语表达能力。本研究选取一所高等院校的英文辩论队为研究对象，探究这种学生自发性组织是否能够成为专业学习共同体，学习是以什么形式发生的，哪些因素促进或者阻碍其转化为专业学习共同体。

一、案例背景

案例所选英文辩论队于2004年在一所重点大学成立，至今已发展壮大到五十多名成员，包括本科和研究生两个分部，同时配备一名外教和两名英文教师负责训练指导。

该英文辩论队由英语系学生发起，得到外教的高度赞扬和认可，获得另外两位英语系教师的培训和指导，后吸引到更多英语爱好者并逐步壮大。其成立目的在于提高团队成员的口语水平、演讲辩论技能、思维品质，全方位调动团队成员的学习积极性，加强人文素养。该英文辩论队每周组织常规学习和培训，包含技巧讲解、头脑风暴、实战演练三部分，每年还会承办校级、区域性、国家级英文辩论赛。

二、专业学习共同体

专业学习共同体是指由具有共同理念的管理者与教师构成的团队，并致力于促进学生的学习，并且是进行合作性、持续性的学习。美国西南教育发展研究中心与阿帕拉契教育中心（Appalachia Educational Laboratory）通过制订“专业学习共同体问卷”进行合作研究，最终将对专业学习共同体的理解划分为五个维度：

（一）支持性及共享领导

在一般性专业学习共同体中，共享领导要求将过去集权、专制的管理方式转变为与成员进行平等对话、共同决策。该英文辩论队由学生发起，联手外教、中方教师和经验丰富的高年级辩手共同组织，有专门人负责行政事务和财政收支。团队成员就辩论主题进行头脑风暴并互相交流意见，开展平等的实战辩论，师生均参与其中。在日常管理事宜方面，教师与老辩手行使主要决策权，重要的、涉及面较广的事务征询团队成员的意见。

（二）共享价值和愿景

专业学习共同体共享的价值观和愿景能够有效地支持共同体行为规范地建立，明确成员在共同体中的责任和义务，同时也有助于提高共同体决策的效率和成员之间对于决策的认可度。辩论队的建立也源于共同的目标，包括提高英语语言能力、批判性及逻辑性思考能力、沟通能力、演讲能力，了解时事热点、焦点话题，以及提高人文素养。共同的愿景促使团队成员将个人的才能和投入转化为团队力量。

（三）集体学习与实践

专业学习共同体要求不同能力层次的成员都积极参与到学习活动之中。个人知识和集体知识、理论知识和实践知识、隐性知识和显性知识的不断转换，形成了知识螺旋式的创新上升，有效促进了学习的飞跃和质变。“这种有效合作的文化氛围以分享、信任、支持、日常工作为中心，以共同的工作和促进成长为特征”。该英文辩论队的团队活动采用了典型的集体学习、共同实践的模式，指导教师以及新老成员均同步参与，先理论学习后实战演练，推动理论向实践的转变。

（四）个人学习与相互学习

专业学习共同体成员具有不同的社会背景、人生经验以及知识结构，他们把自己独特的知识和技能带入共同体，形成庞大的知识共享系统，创建良好的知识流动过程。该英文辩论队在演练过程中，每个成员都可以观察对方表现并提出个人意见，每个成员也都被别人观察同时接收反馈。共享是实时的，即活动中成员可随时交流，立刻付诸改善;共享也包括活动后的，所听取的指导与建议为个人回顾与思考提供空间。

（五）有效的外部支持

专业学习共同体的外部支持主体不仅仅是其所在的学校，还包括其他同类学校和具有知识资源储备的高校，也包括场地、资金、时间、技术以及人力资源等硬件支持，不同成员明确各自的责任与义务，从而各司其职。该英文辩论队获得了多方外部支持，包括学校提供的场地和相应的教学设施，专业从事英语辩论培训和推广的外教，提供理论和实践指导的英语专业教师以及辯论经验丰富的老辩手，外研社、《21世纪英文报》《疯狂英语》等社会机构提供的相应技术、资金以及比赛机会。

三、促进有效合作

专业学习共同体的有效合作离不开成员间的相互沟通、支持、补充与配合。该英文辩论队从最初建立到如今的茁壮成长都取决于有效合作的四项基本要素，这些要素决定了该英文辩论队合作学习的品质，也决定了该专业学习共同体的存在与发展。

（一）关注合作群体的意愿

有时候参与者不积极投入并非对培训不感兴趣，而是因为感到不安全，不愿暴露自己的思想。缺乏安全感的心理状态在英文辩论赛中尤为常见。辩论赛是据理力争的战场，选手稍微放松警惕便会暴露个人弱点和劣势，从而被驳斥得哑口无言。英语语言基础的差距很容易在辩论过程中显现，如成员害怕置身于随时会被打击的环境中，专业学习共同体便根本无法建立。而该英文辩论队的学习模式与评估模式利于营造互相尊重、彼此信任的良好气氛，为成员的后期参与、持续学习创造了基本条件。第一，提前公布辩题，给予充分搜集素材与学习时间，减小成员因自信心不足、知识储备不够产生的心理压力。第二，“老带新”演练模式可快速有效共享知识与技巧，又有助于培养伙伴关系。第三，每位成员平等享有发言机会与时间。第四，辩论的评分标准不涉及英语语音语调等，能降低语言起点上的不平等。

（二）可分解的具体学习任务

每周的小型培训均设有明确目标，教师由浅入深进行技巧讲解，再通过实战练习夯实巩固，让每位成员认识到“进步”并非虚无缥缈的概念，而是明确具体的学习目标，如“学到了英国议会的辩论规则”“了解了一夫一妻制的相关知识”“熟悉了对方辩友的思维逻辑”“运用了反客为主的驳斥技巧”等。

（三）建立共享规则

没有规矩不成方圆，没有规则就没有合作。该英文辩论队遵循自由开放的原则，任何选择和决定都非强制性，均可商议，如辩题选择、成员推荐、候选话题等 。同时，作为专业学习共同体，该英文辩论队有自上而下的强制性“硬规则”，如连续三次不参与活动取消资格的考勤制度、请假制度、辩赛规则等。还设有人文关怀的规定，如一位手臂伤残的学生加入后改变原有的“鼓掌”迎新方式，更换为“单手拍桌”，让每位成员感受到平等。“软硬兼施”的规则不仅能够维护辩队的常规运作，也保证了学生的话语权，提高其参与积极性，进而促进共同体的稳定与可持续性发展。

（四）互惠利益

合作学习除了有合作，也要产出结果与效益，且是利己利他的，是双向的。而产出的效益视不同内容而定，或显性或隐性，或近期或远期，或物质或精神。该英文辩论队的合作持续发生，如行政部门间协调配合、辩手间打比赛、评委与辩手相互学习等。每一次小合作都促进团队成员知识的增长、信心的提升、思考问题的深入，还有机会获得参与省赛、国赛以及出国交流机会等。

综上所述，该英文辩论队符合有效合作的四项基本要素。而合作学习是专业学习共同体存在的主要内容和方式，成员之间通过交流来获取知识、拓宽视野，由个体合作、有效学习推进专业学习共同体的成长。

四、可持续发展的专业学习共同体

专业学习共同体的建立需要具备一定条件，而如何维持专业学习共同体的持续发展与壮大同样需要内部和外部条件的支持。对此，学者从七个维度来分析如何保证专业学习共同体的持续发展。

（一）深度（depth）

可持续发展的专业学习共同体注重维护和促进所有成员在学习的深度和广度方面取得的成就，以及在关心他人的人际关系方面取得的成就。专业学习共同体依赖组织性学习，大家集思广益而不固守陈规以解决问题、共同提高。对于该英文辩论队成员而言，每一回合的辩论都有助于开放思维，从不同角度思考问题并得到不同的答案，不囿于固有思考模式，而是打破传统常规思考方式，培养创新思考能力，挖掘思考的深度。

（二）广度（breath）

专业学习共同体的发展依赖于为了成就和提高而共享学习和共享领导。所谓温故而知新，通过对自己以往表现的反思，成员可以明确自己的不足，有针对性地改善提高;知彼知彼方能百战不殆，通过对对手各方面的分析，学习其优点以弥补个人不足。辩论本身就具有挑战性，伴随着焦虑、恐惧、不安等情绪，成员在试图说服对方的过程中还要学会共同探索，彼此尊重、理解与信任。

（三）耐力（endurance）

可持续发展的专业学习共同体继承与发扬鲜明特色和优良传统，不因领导者和成员的更替而更替。辩论队发展自己的特色与传统，不因带头人和队员的新老更替而改变。每年招收新成员给辩论队输送新鲜血液，是新老交替的环节，但辩论队所形成的特色与传统，如辩论风格、学习组织形式、沟通方式等会得以传承与发展。

（四）公正（justice）

可持续发展的专业学习共同体不是某些成员的特权，而应照顾到不同学员的不同需求。该英文辩论队成员以英语专业学生为主，但不乏其他专业学生，在语言要求和辩论题目取向及难度要求等方面应照顾到不同成员的需求与能力。如上文提到为手臂伤残的成员而改变庆祝形式，就是照顾不同成员需求的反映。

（五）多样化（diversity）

可持续发展的专业学习共同体提倡学习方式多元化，不限于共同体成员之间，还通过以目标为导向的核心领导、有效的学习关系网、多元实践以及数据的参考来实现学习的多元化。该英文辩论队和其他校际、省际辩论队学习合作，通过观摩、比赛、座谈会等形式互相切磋，相互学习;通过各种校际比赛、区域性比赛、全国性比赛，从不同的辩论强队和辩论高手那里获得宝贵的学习经验和资源。

（六）足智多谋（resourcefulness）

可持续发展的专业学习共同体好比可再生能源，不断储存并更新成员的经历和资源，从不浪费物力和人力资源。由于辩论赛涉及的话题十分广泛，通过对不同话题的深入了解，该英文辩论队成员可以发掘个人在不同领域的兴趣爱好和潜能，并延展到生活学习的其他领域，如演讲、主持、写作等。

（七）保守（conservation）

可持续发展的专业学习共同体尊重并基于过去关于如何开创美好未来的探索。辩论队在以往的培训及实战中获得的知识、经验与智慧得到认可之外，该英文辩论队欢迎反对质疑的声音。世界在变，人的思考方式也会有所变化，无论支持还是反对都有其理由，两种声音都应该给予重视。

五、限制与建议

因该英文辩论队具有一定的竞赛性质，所以在进入较高层次的学习时，比如选拔优秀辩论手参加全国性辩论大赛，学习的主体较以往发生了变化：被选拔出来的成员成为重点训练对象，其他人则暂时充当客体，参与程度有了差异性。师徒帮扶的培训与成长方式让共同体成员对指导教师和高级辩手的依赖程度较高。学校提供的支持仅限于个别优秀选手及赛事，指导教师的力量也亟需更多支持。因此，该专业学习共同体在制度严谨性方面仍有待提高，在成员学习成果评价、辩论活动开展规则、经费筹措等方面还需有效改进。

参考文献：

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