预测阅读有效教学策略探究

黎杏芳

温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时说：“学生读书很少停下来想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去？”阅读是一个内在思维活动和个人情感体验认知的多元复杂的过程。语文课堂上我们经常会发现同一班学生学习同一篇文章，在老师有目的的教学引导下，有的学生会有深刻的个人理解，有的学生只能停留在浅层的认知。这种阅读能力发展不均衡的现象一直存在于学生的语文学习中。究其原因就是学生长期缺乏有效的阅读方法习得。一直以来语文课堂重视语文知识的传授，没有可持续发展的连贯性的阅读方法指导，也就是没有帮助学生把阅读能力内化为自身素养。

为了提高学生阅读能力，获得实用的读书方法，扩大学生阅读格局，现时使用的统编语文教材设置了阅读策略单元，把各种阅读策略分散在不同年级教材中，打破了精讲精读的传统语文教学局限。

小学语文阅读策略单元安排如下：三年级上册——预测，四年级上册——提问，五年级上册——阅读要有一定的速度，六年级上册——有目的地阅读。

策略单元首次登场在三年级上册——预测。作为阅读策略教学的敲门砖，没有前车之鉴，必须要突显它的教学功能特性，与普通单元的教学要有所区别。

一、“预测”策略的意义

小学阶段第一个阅读策略出现在编统教材三年级上册第四单元——预测。

预测是什么？预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。预测对阅读的帮助主要有以下几个方面。

（一）预测符合三年级学生心理特点，易于学生养成积极阅读的品质

三年级学生还处在形象思维阶段，求知欲强，好奇心重，爱新鲜玩意。而预测就是充满不确定性的分析推理过程。学生根据已经掌握的文本信息，结合生活经验，发挥想象，推断故事情节接下来的发展走向，进行结果预设，继而带着自己预测的结果去阅读，阅读目标自然而然产生了，被动阅读变成了主动阅读。他们为了证明自己预测正确，满足自己的求胜心理，会努力在阅读过程中找线索，去分析，去求证。有了预测任务驱动，他们会更专心，更能读到细节处，思考也更深入。当实际结果出来之后，如果预测对了，学生会获得阅读成功感，增强阅读信心；
预测错了，他们又会重新溯源，反思自己哪里想错了，为什么会预测错误。可以说，预测手段驱动下的阅读不仅是一个头脑风暴过程，更是培养学生阅读兴趣、专注度、反复求证等阅读品质的过程。

（二）预测让学生的综合能力得到有效提高

《义务教育语文课程标准》明确指出义务教育阶段阅读总体目标：“具有独立阅读的能力，……注重情感体验，发展感受和理解的能力。”预测正是多种语文阅读能力的体现。

1.提取关键信息能力

阅读过程中，学生会透过文本获得多种信息，有预测目标的阅读则会驱使学生对诸多信息进行分析、筛选，主动寻找有用的关键信息，让阅读有序进行。

2.分析推理能力

预测过程就是学生把已有的生活经验、已有知识储备、智力背景结合眼前文本内容，进行分析推断的过程。这样无形中学生有理有据的逻辑分析能力得到了锻炼。

3.理解能力

为了求证预测，学生会边读边回想上文，已知和新知相结合更新自己的理解。预测推动下的阅读过程就是不断加深理解的过程。

4.想象能力

学生充满好奇心在阅读中求证预测结果的过程，引领着学生边读边想象，让文字有了画面，让学生沉浸在阅读乐趣中。

5.发现规律的能力

预测、求证、再开始新的预测的循环阅读，促使学生总结经验，提高预测正确率。这种总结经验的能力就是发现事物发展规律能力的萌芽。

（三）预测有助于写作能力的提高

有了以预测为阅读目标的驱动，学生高度关注阅读对象，无论对情节发展趋势，还是对故事架构、作者的表达手法等，都会有更深的记忆与体会。作者构建一篇文章、一个故事的思维方式会渗透到学生自身的思维习惯里。当学生自己写作时，他们的大脑便会开始预测主题，构建习作框架、开头、事情的大致发展走向、结局等，相当于进行一次预测，这次的预测不是预测别人的故事，是构想自己的故事。当学生把自己大脑的预测写成文字，他们又会求证所写文字是否表达出想要的效果，进行再预测再修改。运用预测策略进行阅读，会培养学生构建故事的能力和表达的能力，对写作起到促进作用。

二、预测策略单元教学的研究

要令預测内化成学生阅读思维习惯的一部分，我们必须对教材编排目的及教学思路有深入了解，继而进行有能力提升层次的教学构思，采用适合的教学手段，才能达成教学目标。

（一）从整体角度出发，明白教材编排意图

三年上册第四单元是小学阶段第一个阅读策略单元，起到入门作用，要把阅读策略单元与普通教学单元区分开来，凸显阅读策略的主体地位。备课时必须要从单元整体教学达成目标的角度出发，厘清教材与预测策略的关系，厘清单元内各课教材的内在关系。

1.教材与预测策略的关系

“预测策略”单元教材编排体现了“学习策略——运用策略”的教学思路，强调策略不是知识，而是能力，要学以致用。本单元的教材是为预测方法学习和能力训练服务的。教师必须放下以往课文教学精讲精练，重语文常识、篇章结构、品读词句的教学观念，要明白策略单元教材存在的意义，它是帮助学生习得阅读策略的载体，是教师教授策略和学生学习策略的媒介。教师要利用教材引导学生认识预测，学习预测，应用预测。教学时要把重点放在预测方法的传授和预测运用上，才能体现策略单元功能，起到系统培养学生阅读能力的促进作用。

2.教材之间的联系

《总也倒不了的老屋》作为单元第一篇精读课文，以一个读者的身份，用旁批的方式展示了读文过程中根据题目、插图、情节等作出预测，展示了发生预测的着眼点及思考过程，把看不见的大脑活动过程可视化。既让学生直观形象地知道预测的过程和方法种类，又让学生明白预测不是凭空猜测，而是从文本信息，结合生活经验作出有理据的判断。本文教学是开篇引导，是用来示范预测方法的。其后安排了两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，则是让学生运用学到的预测方法自主阅读故事，通过补充故事关键情节及猜测故事结局进行预测能力训练，活学活用。交流平台是帮助学生梳理策略，口语交际“猜猜名字里的故事”和习作续写结局则是运用策略。教材编排展示了随着教材教学的推进，让学生预测能力随之得到递进式的提升的过程。从第一篇课文学习预测方法之后，再从三个维度进行预测能力实践运用巩固。阅读中预测、说话中预测、习作中预测，使学生能够通过练习熟练地运用阅读预测这项阅读技能。因此本单元教学不能像普通单元教学那样自行调整教材顺序，打乱教材编排的节奏。

（二）单篇教学作个性化处理，因文施教。

本单元是部编教材新出现的，在编排上有些地方我们可作细节化处理，更好地发挥教材功能。

1.学习策略，活学活用

本单元的第一篇课文《总也倒不了的老屋》是一篇轻松有趣的童话故事，教材编排目的就是要让能吸引学生的故事来承载“学策略”任务。课文的旁批写出了所作的预测，课后再以表格形式进行预测方法汇总。对这篇课文教学的定位要清晰，教师的教学重点不是以往对文章内容阅读理解的教学，也不是进行预测。其一是预测内容已直接写在书本上，其二是许多学生已读过故事，知道情节结局，已没有多大的预测意义。本文教学重点在引导学生看明白这些旁批是一个读者的阅读心理过程，自己在阅读的时候也可能有某些想法，只是没有像课文那样写出来，而是边读边想而已。因此，本文教学教师要引导学生边读故事边去关注旁批中的问题，并启发学生思考、领悟这些预测文章内容的依据，让学生初步了解预测是怎样发生的。

这一课功能是学策略。教学完毕可以立刻引入一个新的故事，让学生进行阅读，以旁批形式边读边记下预测的想法，达到活学活用的目的，体验预测的乐趣，强化预测的策略运用能力，以弥补本篇课文没有进行预测的不足。

2.巩固运用，习得“预测”

为了让学生对预测策略有更深的理解，教材编排了略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，用意是让学生运用上一课所学的预测方法进行阅读，达到巩固、实践的目标。先扶后放的策略学习，让学生逐渐养成运用策略阅读的习惯。

《胡萝卜先生的长胡子》一文的学习重点是运用精读课文所学的预测方法，对故事情节进行预测。教学时教师要扫除学生的心理障碍，跳出追求标准答案的牢笼，着重培养学生大胆预测，只要预测根据充分有理即可，不求对错。为单元习作练习“续写故事”做好铺垫，也让学生领会到预测的意料之外与情理之中的阅读乐趣。

《不会叫的狗》以预测多种故事结局为重点，感悟故事情节的反转。教学时要引导学生运用前面学到的预测策略，对故事进行思考、分析、判断，把学生带入自问自答、探究推理、线索关联、寻求证据的阅读境界。让学生说出自己预测的结局，同学间展开辩论，评选最喜欢的故事结局。营造一种开放、展示个性的阅读氛围，让预测植根在学生心中，为今后阅读打下坚实基础。

3.续写故事，强化“预测”

精读课文《总也倒不了的老屋》依托故事学习“预测”，而《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》则进行了预测巩固运用，为本单元故事续写打开了思路，做好了鋪垫。接下来就可以继续运用预测的思维方式进行习作构思，完成本单元“续写故事”的任务了。续写前要先读读前三幅图上的文字，引导学生思考看到这些文字想到了什么，让文字与学生的生活场景、日常见闻、所学知识产生联结，在有理有据的基础上大胆展开想象，预测故事的结局。进行习作展示活动，评选最有创意结局，激发学生写作热情。

三、结语

纵观整个单元教学，我们要尊重学生的个体差异，欣赏学生的预测结果，淡化预测对错，让学生的预测热情持续高涨。与此同时，当出现严重不合理的情况时要善意地引导学生及时修正想法，继续预测。教师要把握好预测评价的度，明白自己在策略教学中所处的角色，才能让策略教学落到实处，达到帮助学生提高阅读能力的目的。

作者简介：广东省广州市南沙区高新小学语文教师。

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