低年级随文识字教学策略

蒋林芬

识字教学是低年级教学的重点内容，通常分为集中识字和随文识字两种。在统编教材中，集中识字安排在“识字”单元中，随文识字安排在阅读课文中。在教学中，随文识字需要教师根据课文中出现的生字，采取科学、合理、有效的方法，组织学生在阅读中逐渐形成自主学习生字的能力。

在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。

首先，按照生字的结构特点归类。汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。

低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。

比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。

随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。

比如，教学《江南》，课文中集中安排了能够表现方位的词语“东、西、南、北”等生字。对于入学时间不长的学生来说，这些生字自身没有什么规律可言，都是单音节词语，很难给学生留下深刻印象。为了让学生对这些生字加深印象，教师可以让学生与所学汉字不断见面，充分发挥无意记忆的功效。首先，教师引导学生以熟悉的方位组词——东方、西方、南方、北方。教师再让学生以太阳升起和落下说几个句子，学生能够说出“太阳从东方升起，在西方落下”等。之后，教师让学生以学校为中心，说说自己的家在哪个方向。住在同一个方向的学生，一起说：“我的家在学校的____方，学校在我家的____方。”教师还可以选择一个学生站在中间代表学校，从“东、西、南、北”四个方向，各选一个学生站在相应的方位，用“我的家在学校的____方”“你家在学校的____方”的句式练习对话，也可以让站在对面的两个人进行对话。最后，教师让站在中间的学生扮演莲叶，站在四方的学生扮演小鱼儿，游到不同的方位，就读出相应的诗句“鱼戏莲叶____”。在这样的教学活动中，“东西南北”这几个生字的重复率很高，给学生留下了很深刻的印象，学生就不容易遗忘了。

随文识字的“文”，一方面是学生要学习的课文，属于学习的对象，另一方面是學生学习生字的语境。语境对于学生学习生字来说，是很重要的资源配置，因为汉语中许多字词的理解与语境是紧密联系在一起的，离开了具体的语境，字词的意思往往会产生变化。因此，在随文识字教学中，相关字词意思的理解或推断也往往需要借助语境来完成。

比如，教学《小壁虎借尾巴》，课文安排学习的生字有“傻”字，学生联系生活实际理解“傻”应该是不聪明、很笨的意思。在文本中，“傻”出现在壁虎妈妈听了小壁虎说出自己借尾巴的经历之后说的话里：“傻孩子，你转过身子看看。”这里的“傻”就不能真的当成不聪明、很笨来理解，需要结合语境来理解。首先，壁虎妈妈说这句话时是“笑着说”的，如果小壁虎所做的事情真的是又呆又笨的话，壁虎妈妈就无法笑出来了；
这里的“笑着说”足见壁虎妈妈觉得小壁虎很可爱，换句话说，“傻”也应该是“很可爱”的一种独特的表达方式。其次，壁虎妈妈说小壁虎“傻”是指小壁虎不知道自身身体的秘密——尾巴断了可以自己长出来，只知道一门心思找别人借尾巴，更不知道回头看看自己的尾巴怎么样了。在具体语境中理解“傻”的意思，更加符合壁虎妈妈对小壁虎的称呼内涵。

总之，在低年级随文识字教学中，教师除了做到“字不离词、词不离句”之外，还要根学生学习生字的特点和规律，灵活运用多种识字方法，完成识字教学任务。

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