小班幼儿区域角色游戏中的性别教育策略思考

林绮琪

摘 要：幼儿的性别行为指幼儿基于对性别角色的认同，认可社会对不同性别角色的要求而形成的一种行为规范。对小班幼儿区域角色游戏中的性别行为进行研究，是因为性别教育是现代社会文明的重要标志，幼儿园是性别启蒙教育的重要场所，幼儿在区域角色游戏中发展性别行为的可行性大。文章对影响小班幼儿区域角色游戏中性别教育的因素进行分析，提出小班幼儿区域角色游戏中的性别教育策略。

关键词：小班幼儿;区域角色游戏;性别教育

区域角色游戏是一种扮演游戏，让幼儿扮演喜欢的角色，发挥各自的模仿能力和想象能力，以创造性的方式反映现实生活。在观察、引导和发展幼儿性别行为的过程中，区域角色游戏是一个重要的媒介。小班幼儿爱模仿、喜欢摆弄、喜欢与日常生活接近的事物。在区域角色游戏中，他们的意愿能得到最大限度的满足，扮演各种人物角色。小班区域角色游戏的内容多为“娃娃家”“理发店”“小超市”“小医院”等，这都是小班幼儿最熟悉的生活场景，而且在区域角色游戏中，幼儿的自发性和自主性较强，约束性相对较弱，小班幼儿更愿意、更乐意参与此类游戏，也为观察和研究小班幼儿的性别行为提供可能性。对小班幼儿来说，区域角色游戏是最主要的一种游戏形式。在区域角色游戏中，小班幼儿的想象力和创造力能得到最大限度的发挥，通过语言与肢体动作与同伴进行互动和交往，性别行为发展的可行性也因此大大提高。

一、影响小班幼儿区域角色游戏中性别教育的因素分析

（一）幼儿自身的因素

3岁时期幼儿的性别意识比较薄弱，他们往往会忽视自己的性别角色，而遵从自己的喜好，如：男孩想要照顧娃娃去当“妈妈”，女孩喜欢“打枪抓贼”。

绝大部分的小班幼儿能清楚地认识自己的性别，区域角色游戏中角色的选择上他们会挑选自己喜欢的角色，自由活动中的行为表现有但并不明显的性别特征。大班幼儿在同样的区域角色游戏中，幼儿的性别特征就会表现得更明显。

（二）教育者因素

不同性别的幼儿在智力和非智力方面都存在着一定的差异。教师在区域角色游戏中，要根据幼儿发展的不同特点实施“因性施教”存在着很大的难度，对不同性别幼儿发展需求的把握也很微妙，一旦教育方法使用不当，可能会让教育效果大打折扣。如何在区域角色游戏中，利用男孩或女孩在智力因素和非智力因素中的优势成分，有针对性地培养和发展他们各自的才能，扬长避短，是每个教育者都必须思考的问题。

（三）家庭教育因素

家庭教育对幼儿性别发展的影响很大，父母的言行和意识对幼儿性别意识的形成、性别行为的发展起着关键作用。生活中父母的性别暗示可能会让幼儿产生性别认识的偏差，幼儿会从心理上接受父母给予的性别教育，如个案追踪中的女孩由于从小被长辈当男孩来养，而对性别认识产生误差。

二、小班幼儿区域角色游戏中的性别教育策略

（一）重视幼儿的性别教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾”，幼儿具有广大的发展空间，众多学者和专家反复强调关于性别教育的重要性，旨在能引起教育者的重视和关注。教师作为小班幼儿的启蒙教育者，不仅要有敏锐的视角，善于发现区域角色游戏中幼儿性别发展中面临的问题，又要使用适当的方式方法去引导和帮助幼儿形成积极良好的性格特点。教师应重视幼儿的性别教育，为幼儿提供优质、与时俱进的教育。

（二）用适当的方法进行幼儿性别教育

1. 创设性别平等的教育氛围

男女性别存在着差异，但是将男女性别角色的固定也是不合理的，一成不变地认为男性应该如何、女性又应该如何是不符合社会发展需要的。《指南》指出“以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异”。教师需要转变原有的观念，充分发掘小班幼儿性别的优势和特点，为发展两性平等创造机会，使幼儿能够在自由和轻松的氛围中大胆尝试，获得各种社会角色的体验。

科技不断进步、信息获得途径不断开拓、人们思想不断开放，对人才的要求更为多样化和全面化。教育工作者追求的目标是要让幼儿在今后激烈的社会竞争中能够立足，能够获得更多成功的机会，因此给予小班幼儿自由、平等的性别发展空间，能避免束缚幼儿的个性发展，鼓励他们体验各种生活方式。

2. 利用主题活动对幼儿进行适当的性别教育

二期课改以后，幼儿园的教育教学活动主要以主题活动的形式呈现，在很多系列性的主题活动中都可以渗透有关性别方面的教学活动。如小班的“小宝宝”主题中设计教学活动“我在长大”，幼儿了解自己的成长过程，感受发生在自己身上的变化，在教学活动“我、你、他（她）”中知道自己与他人、与异性的不同。

3. 设计适宜的幼儿游戏，注意游戏材料的投放

幼儿的主要活动是游戏，在区域角色游戏过程中，能增进两性交流、了解同伴，从而减少性别认识偏见，使幼儿对两性的认识得到互补和充实。但是在实际中，经常会看到很多教师在设计小班幼儿区域角色游戏时隐含了性别意识，对幼儿的性别认识起到一定的强化作用。“娃娃家”的创设中，教师会为“爸爸”提供公文包，暗示了“爸爸”要去上班，为“妈妈”提供了买菜篮、围裙等，暗示了“妈妈”要在家中烧饭、打扫。幼儿的性别刻板印象会被不断强化。游戏是不分性别的，幼儿园阶段的幼儿不存在体格方面的差异，因此也不会出现两性对游戏的不同要求。《指南》提出“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”。教师应该给予幼儿平等的体验机会，因为每一种游戏都能塑造幼儿的良好性格。教师不要刻意去限制幼儿参加任何游戏，也不要刻意去提供具有明显性别特征的游戏材料。总之，不管是在区域角色游戏设计中还是在投放材料上，教师不能加强游戏中的性别意识，要思考和注意避免使儿童的性别分化和性别刻板印象化。

（三）加强家园合作，共同促进幼儿和谐发展

通过家园双方合作、共同努力做好幼儿的性别教育，不但能又快又好地促进小班幼儿性别行为的发展，而且能全方位地培养幼儿性别意识的形成，达到事半功倍的效果。

在幼儿园开展的家校活动现状中，母亲参与活动的占大多数，然而鼓励父亲参与幼儿的活动和游戏，能让幼儿在兴趣、性格等方面的发展更为全面。因此近阶段幼儿园开设了“爸爸论坛”活动，邀请爸爸来园参与讨论、辩论和研究幼儿教育的各项活动，提出爸爸独有的教育方法和观念，不仅让妈妈了解爸爸的真实想法，也让教师开拓教育思路。通过父亲参与学校活动，可以完善家园合作的模式，使家长和教师弥补幼儿性别教育中存在的不足，也为今后的教育提供更广阔的方向。

三、结语

除了家庭以外，幼儿园是小班幼儿生活的重要场所，也是幼儿性别角色社会化和性别行为发展的主要场所。在幼儿园的一日生活中，无论是各种教育活动、游戏活动，还是生活、运动中，性别教育都是蕴含其中的，而且是潜移默化地影响着每一位幼儿。作为教师，我们虽然很少有目的地进行性别教育，但是我们会抓住各种教育契机，利用区域角色游戏，对小班幼儿进行适宜的引导，扩展幼儿的性别知识，发展幼儿的性别行为。笔者相信通过不断的实践和思考，幼儿性别教育中更多的不足会呈现在我们面前，同时我们也能找到更多的方法和途径解决幼儿性别教育中面临的问题和困难。

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