初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用

【摘 要】在初中美术欣赏课的教学中，若教师能促使学生进入到特定的情境中，增强其对美的体验和感受，那么他们的审美能力就会得到显著提升。教师可以设置审美情境、生活情境、问题情境、文化情境、发散情境等，激发学生的审美情感，提高初中美术欣赏课的教学效率。

【关键词】情境教学法;美术欣赏课;初中美术

【中图分类号】G633.95  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0096-02

情境教学法指的是在教学过程中，教师有目的地引入或者创设各种具体生动的情境，引发学生的情感体验，促使他们更好地展开学习。创设情境能唤醒学生情感和认知的相互作用，从而引导学生更好地进入到自主探究中。在初中美术欣赏课堂中，教师要尝试创设各种情境，促使学生陶冶性情，净化心灵，提升审美能力，从而有效提升美术欣赏课的教学效果。

一、创设审美情境，领悟作品内涵

初中生的生活经验不足，平常能看到的美术作品也有限，基于此，要想带领学生更好地领悟作品的内涵，教师可运用创设审美情境的方式，促使他们进入到审美状态中。教师可以引导学生欣赏和美术作品主题相同的音乐作品，或欣赏同主题的其他绘画作品，或阅读同主题的诗歌、散文等作品[1]。这些方法都能促使学生进入到审美情境中，让他们和美术作品产生共鸣，进而更好地体会其内涵。如“弘扬真善美”一课的教学重点是让学生了解美术作品，坚持倡导和弘扬真、善、美，揭露和鞭挞假、恶、丑。为了促使学生进入到相应的审美情境中，教师可尝试创设审美情境，引导他们欣赏同主题的音乐和文学作品。如在赏析油画《夯歌》的过程中，教师可指导学生先欣赏劳动号子，体会劳动人民质朴的情感，此后再欣赏《锄禾》等展现劳动人民生活的诗词作品，促使他们更好地感受劳动者的喜怒悲欢。在这样的赏析中，学生进入到了相应的情境中，此时教师再引导学生赏析《夯歌》：“不少古诗词都展现了劳动者的艰辛，表达了他们的痛苦，那么在《夯歌》中，大家体会到的又是怎样的情感呢？”有学生认为：“在这幅画中展现了五个劳动女青年的飒爽英姿，展现了她们健美的身材，展现了她们参与劳动的快乐之情。”教师又引导学生思考：“同样是展现劳动，为何古诗词中体现的就是痛苦的情感，而这幅画作中却让人感受到了喜悦呢？”学生有所感悟：“因为它体现了新时代的劳动者，大家都为建设祖国而努力，所以心中怀有喜悦之情。”这样学生就体会到了作品中蕴藏的真、善、美。

在创设审美情境的过程中，教师要尝试调动学生的多重感官，如在欣赏音乐的过程中调动听觉感官，在赏析文字与对比美术作品时调动视觉感官。这样也能起到学科融合的效果，学生能将赏析其他领域作品的感受融入到鉴赏美术作品中，继而领悟美术作品的主题思想。

二、创设生活情境，加强情感体验

生活情境指的是引导学生回忆和美术作品相近的生活场景，促使他们体会作者的内心感受，激发其情感体验[2]。这样学生能更好地和作者产生共鸣，其审美赏析的效率也会有所提高。由于每一个学生的生活经历有所不同，所以教师可以让他们展开互动讨论，说说各自的生活经历，交流审美感受，这样能更好地激发他们的赏析兴趣。“艺术源于生活，高于生活”，教师要告诉学生美术作品来源于生活，但作品并不是单纯机械地展现生活，而是对生活进行提炼和加工。如在赏析《竹节毛驴》时，教师可引导学生回忆一下生活中见到过的毛驴，说说毛驴给人的感觉是什么，思考如何能用竹节展现其形象。对于教师提出的问题，学生会展开思考：“毛驴是活物，给人活泼、健壮的感觉，而竹节却是硬邦邦的，那么，要如何用竹节展现出生命的活力呢？”学生唤醒了自己的生活情感，再来赏析，便发现该作品用粗细不同的竹节拼接而成，展现的是毛驴走动的姿态，而且每一头毛驴的姿势都不一样，这样就体现出了灵动的感觉。还有学生结合生活经历表述：“我觉得作者一定仔细观察过真实的毛驴，所以能展现出它的步态变化。我觉得这个作品很形象地体现了毛驴的姿态。”生活情境激发了学生对动物的喜爱之情，也提升了他们赏析作品的能力。

圍绕生活情境展开美术赏析的活动，不仅能让学生进入到特定的情境中，而且还能使他们的情感得到熏陶，让其产生热爱生活的情感，能起到德育的效果。

三、创设问题情境，发展思维能力

启发提问法也是一种创设情境的好方法，教师可以围绕美术作品提出一些问题，起到抛砖引玉的效果，让学生展开自主、独立的思考和探究。若教师发现学生缺乏自主解决问题的能力，则还要通过诘问、反问、设问等方法，引导他们思考，促使他们找到赏析的方向，从而发展其思维能力。如“春天的畅想”一课要求学生感受春天，并通过欣赏画家的作品来思考如何表现春天的美。在学生欣赏《梅石溪凫图》的时候，教师可通过创设问题情境的方式激发他们的思维。教师首先提出问题：“在这幅图画中有哪些具有春天特色的景物呢？你觉得除了图中的景物外，还可以展现哪些景物呢？”学生围绕问题展开赏析：“作品展现了傲立的梅花，鸭子在碧波中徜徉，让人想到了‘春江水暖鸭先知这句诗，我觉得这都是具有代表性的春天景物。”此后教师又提出问题，引导学生思考：“你觉得不同地方的春天是否一样呢？如果要展现出当地春景的独特之处，你觉得可以如何做呢？”学生对比了《春风》《初春的阳光》《桥之春》等作品，提出了自己的想法：“我觉得可以添加一些具有当地特点的景物，如《桥之春》就展现了江南水乡的桥和小舟，并用黑白灰的色调凸显出绿色的春意。”

在创设问题情境的过程中，教师不仅可以向学生提出问题，还可以让他们一边欣赏美术作品一边自主提出问题，若遇到彼此矛盾的观点还可以展开互动讨论。这样不仅能让问题情境变得丰富多彩，也能调动学生的学习积极性，使其在活跃的课堂氛围中更好地鉴赏美术作品。

四、创设文化情境，深化整合意识

美术的发展和社会的发展有着密切关系，不同国家地区和不同时代的美术作品都有着鲜明的特点。教师可以利用这一点，引导学生进入到文化情境中，尝试结合中国传统文化开展赏析活动。教师可要求学生上网搜索和文化有关的信息，包括中国传统文化、民间习俗、儒家思想等方面的内容，然后在赏析中国传统绘画的时候，引导学生思考如何将收集到的各种信息整合在其中。如在学习“移步换景 别有洞天——中国古典园林欣赏”的时候，教师就可创设文化情境，引导学生尝试欣赏一些展现园林的中国传统绘画，并促使他们自主搜索相关信息，提升赏析效果。教师先提出问题，为学生的信息搜索指明方向：“你知道中国古典园林分哪几种不同的类型吗？它们各自的特点是什么？你知道中国古典园林展现了怎样的传统文化思想吗？”学生上网搜索有关的信息后提出：“拙政园等江南园林都体现出了移步换景的特点，给人曲径通幽的感觉，这是受到了儒释道三家哲学思想的影响，同时也得益于诗词文学，这样才有了诗情画意的自然山水园林，展现了古人天人合一的哲学思想。”在整合了这些信息后，再来赏析美术作品，学生便发现不少展现园林主题的绘画都将建筑物隐匿在山林中，这展现出了古典园林独特的造景手法。9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7

在文化情境中，學生感受到了中华文化的博大精深，同时也加深了对历史文化的了解，进一步增强了对我国文化的热爱之情。同时，学生也认识到了艺术在社会中的作用。

五、创设发散情境，激活创新意识

发散情境指的是教师并不限定学生的思考方向，而是引导他们参与到“头脑风暴”等活动中，促使他们发散思维，提出新颖的赏析方向。这样能更好地调动学生的学习主动性，能让他们形成积极思考、勇于表达的良好赏析习惯。若学生找不到思考方向，教师也可以适当进行启发，让他们从作品的美术语言、历史背景、作者生平、创作心理等角度入手思考，待他们有所感悟的时候，再放手让其自主发挥。

在发散情境中，学生能畅所欲言，多角度、创造性地发表自己的想法。教师不要过多关心学生的看法是否准确，而应该引导他们大胆地说出自己的想法，并在实践探究中验证自己的观点。这样才能促使学生产生思维碰撞，从而提升对美术作品的理解能力。

情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动有强化、调节等方面的作用。在初中美术欣赏课堂中，若教师只是单纯地教授审美赏析的知识，那么学生很难将它们运用到实践赏析活动中。所以教师可采用创设情境的方式，让学生进入到各种情境中，促使他们唤醒内心的情感，这样就能提升学生审美赏析的效果。

【参考文献】

[1]王佰娟.浅谈初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用研究[J].学周刊，2018（4）.

[2]李坛.初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略分析[J].普洱学院学报，2018（6）.

【作者简介】

张力（1972～），男，汉族，甘肃庆阳人，本科，中学一级教师。研究方向：初中美术教学。

The Application of Situational Teaching Method in Art Appreciation Teaching of Junior Middle Schools

Li Zhang

（No. 5 Middle school， Qingyang， Gansu， 745000）

Abstract：In the teaching of the art appreciation course in junior middle schools， if teachers can promote students to enter a specific situation and enhance their experience and feeling of beauty， their aesthetic ability will be significantly improved. Teachers can set up the aesthetic situation， the life situation， the problem situation， the cultural situation and the divergent situation to stimulate students" aesthetic emotion and improve the teaching efficiency of art appreciation course in junior middle schools.

Key words：situational teaching method; art appreciation class; junior high school art9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7

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