春风秋雨——漫谈小学古诗教学
古诗是文学界的艺术品，富有极高的思想内涵与文学价值。小学语文教学中，古诗是重要组成部分，目的在于培养学生的审美鉴赏能力、语言文字应用能力，以及优秀传统文化的传承意识。教师可以从多个角度出发，开展针对性教学，提高学生的学习能力，促进学生学科素养与文学素养的整体提升。
一、训练古诗朗读技巧，提高文学审美能力
朗读是小学生接触古诗的第一步。朗读不是一味地用声音将文字输出，而是需要个人与古诗相融合，富有感情地表达诗文内容。古诗朗读包含语气、节奏、停顿、重音四大技巧，教师在进行朗读培训时可以针对这几项技巧展开教学。
其一，语气是在相应情境下、具体的思想感情支配下的声音形式。例如边塞诗大多展现的是英雄人物气概，表达的是守护边疆的决心，雄浑激昂，因此朗读边塞诗语气要高昂、坚定;抒情诗中思念之情、离别之情、怀才不遇之感居多，读这一类诗语气则要低缓、平稳。
其二，节奏即语速，是相应情绪、情境下，语言快慢的形式。古诗由于其特殊的文学艺术体裁，朗读节奏则需要根据诗文整体去把控。例如《清明》这首古诗，前两句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”表现的是清明已至，可诗人却还在异乡奔波，不能回家为亲人扫墓，伤心忧愁之时天空又下起了雨，此情此景更是让诗人像断了魂一般。因此朗读前两句时，节奏要缓慢，尤其在读到“纷纷”“欲断魂”时，节奏要再慢一点，突出忧愁的特点;而到了第三句“借问酒家何处有”，突然有了情节画面，为压抑的氛围带来了一丝动态感，因此朗读时节奏可以稍微快一点，突出情节的转折。
其三，停顿是朗读中出于情感需要和生理需求的朗读表达形式。古诗的停顿方式也较为统一，以七言绝句为例，其首联、颔联、尾联的停顿方式为“××/××/×××”，颈联停顿方式稍有变化，即“××××/×××”。
重音在朗读中主要作用是强调，引起读者关注。古诗朗读中重音的正确把握，可以让诗文更具韵律感。例如朗读《山居秋暝》这首诗时，“明月松间照，清泉石上流”两句，重音落脚点应该在“松间”“石上”。此处落重音有引导作用，听者的思绪会随着诗人的视角变化而变化。
二、开展古诗群文阅读，提高知识储备能力
将群文阅读应用于小学古诗教学中，可以让学生掌握古诗的分类。古诗按内容分类，可以分为边塞诗、田园诗、抒情诗、咏怀诗等;按思想主题可分为表现民族情怀的、表达思念亲人的、有关传统节日等等。
例如，开展以田园诗为话题的群文阅读时，教师可以选择《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《游山西村》三首古诗展开阅读教学。再如，开展以“传统文化”为主题的群文阅读时，教师可以选择《元日》《十五夜望月》《九月九日忆山东兄弟》等篇来进行阅读教学。
三、进行古诗文本细读，提高文字鉴赏能力
文本细读是通过对语言文字的分析、揣摩、推敲，从而挖掘出文章背后的深意。素质教育背景下，德育已经渗透于各学科教学。小学语文古诗中蕴含着丰富的德育资源，教师带领学生通过文本细读，可以体会到诗中的德育思想，从而受到启发。
例如，古诗《雪梅》中“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”两句，通过比较手法表现了梅花富有香气，雪花胜在洁白的特点，突出了梅与雪各自的优势;而前文中“搁笔费评章”表现的是面对各占优势的梅与雪，诗人没办法评判谁更胜一筹，那么要如何解决眼下的难题呢？通过诗文细读，可以分析出梅、雪、诗人之间的关系，既然梅与雪都需要通过诗人的笔来赞扬和歌颂，而诗人也需要梅与雪这种美好的事物来构造文章，那为何不能将梅与雪结合在一起呢？梅花在白雪的衬托下更加艳丽动人，白雪因为梅花而染上一缕清香，白雪红梅的元素可以为诗人的作品增添浪漫与情调，三方共赢岂非更好？通过这样的分析，学生从中受到启发，明白人各有优点，每个人都有值得欣赏的地方，因此在学习中要学会相互合作，互相帮忙，共同进步。
再如《芙蓉楼送辛渐》一诗，最后一句“一片冰心在玉壶”中“冰”和“玉”值得细品与推敲。首先，学生看到“冰”这个字可以联想到冰雪、冰块、冰晶等，这些事物有哪些共同点呢？即纯洁无瑕，晶莹剔透;看到“玉”可以联想到玉石、君子如玉等，这些事物又有哪些联系呢？即玉的质感温润、通透，是美好品格的象征，君子如玉，则是对人物美好品格的赞扬。那么，诗人用“冰”形容自己的心，“玉壶”形容自己的身体，其寓意是什么呢？结合人物背景进行细读，则可以理解诗人是在表明即使自己被贬，但依然冰心玉洁，坚守情操，表现了诗人坚强开朗的胸怀。学生从中受到启发，明白不论处境如何，都要坚守初心，不改志向，积极乐观地面对一切困难。
古诗虽然简短，但也正是因其短小，所以才精悍。文本细读可以让学生学会分析和理解，从而提高古诗鉴赏能力。
四、重视阅读写作结合，提高文字运用能力
阅读与写作是相辅相成，相互作用的关系。阅读负责输出，写作负责输入。面对写作这一小学语文教学难点，教师可以利用各种教学资源，锻炼学生的写作能力。
例如，可以采用思维导图与群文阅读相结合的形式进行古诗教学。确定阅读主题为“描写秋天”后，可选择阅读文本为《山行》《赠刘景文》，然后运用思维导图展开教学。首先，教师带领学生创设思维导图，以“描写秋天”为核心，延伸出知识点，即：写作元素（景物、事物）;写作主题（喜秋、赞秋、悲秋）;写作内容（旅游风光、具體对象、思念家乡）;古诗引用（经典句子）。然后，再带领学生围绕思维导图展开阅读。其中，《山行》一诗中作者通过描写一路所见的景象，展现了一幅动人的山林秋日之景，表达了诗人对大自然的热爱;《赠刘景文》中，诗人借菊花托物言志，以菊花凌霜绽放的品质比喻做人的节操和品格，表达了对秋末初冬季节的赞美，抒发了诗人广阔的胸襟以及对友人的鼓励与共勉;《夜书所见》则采用动静结合的方式，以景衬情，表现了诗人客居他乡的孤寂。通过这三首诗的学习，教师带领学生完成思维导图。最后，结合思维导图，让学生自己写一篇关于秋天的作文。
读写结合，可以让学生充分理解古诗的含义，学会运用古诗经典名句，从而提升作文质量，提高写作水平。
结语：
综上可见，古诗朗读技巧的训练可以让学生感受古诗的意境美、韵律美，从而提高文学审美能力;群文阅读的开展，可以让学生在建构知识中提高知识储备能力;采用文本细读的方式开展古诗教学，可以提高分析见解能力，掌握文字鉴赏的方法;读写结合又是学生文字语言掌握能力的集中体现。
（周永明 通渭县姜滩小学）2B3BCD10-E106-4109-9F40-D991B651E0F8
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