基于翻转课堂高职英语教学模式研究.doc（全文）
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基于翻转课堂的高职英语教学模式研究
摘要：随着信息时代的到来，多媒体技术得到广泛应用，特别是其在教学领域的应用带动传统教学模式的改革。在此背景下翻转课堂的教学模式作为新型的教学模式备受关注，而基于翻转课堂也实现了高职英语教学模式的改革与创新，带动高职英语课堂教学。本文主要基于翻转课堂的高职英语教学模式进行研究，在分析高职英语教学现状的基础上，阐述翻转课堂的教学理念，以此探讨高职英语翻转课堂教学模式的具体实施策略。
关键词：翻转课堂 高职英语 教学模式 改革分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）13-0149-02
教育改革不断深入，素质教育理念深入人心，教学定位于学生主体能动性的发挥，学生学习热情的激发，让学生在自主学习与合作探究中巩固知识，加深理解。而英语作为高职教学的基础课程之一，在国际交流日趋频繁的时代背景下备受关注。但受传统应试教育的影响，我国高职英语教育依然存在诸多问题，如教学内容陈旧，教学方式单一，教学互动性差，教学实效性低等。学生的英语能力很难得到质的提升。而翻转课堂指导下的高职英语教学模式旨在改变当前的教学困境，带来高职英语教学的高效高质开展。
一、我国高职院校英语课堂教学现状
填鸭式教学、满堂灌讲解是当前部分高职院校英语教学实施的真实写照，教师依然在课堂教学中占据主导地位，是名副其实的英语课堂“独裁者”，决定教学内容、教学方式，单方面地给予学生课堂学习评价等。因为教师的主导，学生在英语课堂上更多地扮演配角，多数高职学生英语学习兴趣低，学习自主性差，教师讲，学生被动地听，严重扼杀了学生的好奇心与探索欲望，不利于复合型创新型人才的培养。这也是当前各大高职院校学生英语学习成绩差的主要原因。而这样的教学模式也与当前的人才培养需求相悖，备受质疑与诟病。因此开展高职英语教学模式的革新具有现实必要性。而翻转课堂作为一种备受欢迎的教学理念、教学模式，在与高职英语教学融合的过程中，优势明显。翻转课堂教学理念下，高职英语教学注重学生主体能动性的发挥，关注英语课堂中的师生互动，激发学生学习兴趣，学生在学习进度及学习内容的把握上自主性更高，也获得了个性化的教育体验，是对传统英语教学模式弊病的有效规避，因此也是值得推广的教学模式之一。
二、翻转课堂的教学特点分析
作为新型的教学模式，翻转课堂有着自身的特点与优势。其通过挖掘收集与英语课堂教学相关的纸质材料及其他多媒体资料，进行了重难点的梳理，并借助视频载体转化为教学微视频素材，实现了纸质资料与其他教学资源的优化整合。节约教学效率，也改变了教学呈现形式。学生可以自主学习新知识，独立思考，小组合作，探讨分析，实现了高职英语课堂上的有效互动。而教师也可以根据学生英语课堂的表现与反馈，进行针对性的讲解，帮助学生深化对知识的认识。总结说来，翻转课堂主要有三个方
面的特点。
其一带来教师角色的转变。翻转课堂教学模式下，教师不再是英语课堂的主宰者，而是教学引导者。高职院校的学生其具有独立的思考能力，更希望在课堂学习中有自己独立的发言权，希望自己被尊重。教师角色的变化使得其不再是高高在上受学生敬仰的知识拥有者与权威所有者，更多的是学生学习探究的指导者与错误的纠正者，是学生自主学习的支持者。教师与学生课堂角色的转变使得高职英语课堂师生互动更为热烈。教师高职英语课堂主导地位的弱化，意味着学生课堂自主性的提升。学生不再单纯被动地接受知识，而是成为学习的主人，主动探究知识，从要我学变为我要学，发生质的改变。
其二是教学形式的转变。翻转课堂改变了传统教师课堂讲授、学生课下完成作业的授课模式，提升高职英语课堂的互动性，课堂上师生平等探讨，交流分析，课下学生进行重难点的探究与巩固，教师起到有效指导。此外学生自主学习能力提升，英语学习更为灵活，高职英语课堂教学在一定程度上摆脱了时间与空间的局限性。
其三是带来教学评价的转变。在翻转课堂教学模式下，教学评价从传统的纸质测验实现了多维度的综合性评价。自评与他评相结合，过程性评价与终结性评价并重，实现了多角度的学生评价，真正带动学生的全面发展。学生自评，教师评价，小组评价，等等，评价的主体更加多元。正是基于翻转课堂的独有特点，基于翻转课堂的高职英语教学模式也具有现实推广的必要性。
三、基于翻转课堂的高职英语教学实施
基于翻转课堂的高职英语教学模式改革主要有三个阶段。分别为自主学习阶段、展示交流阶段和学习反思阶段，不同的阶段又执行不同的教学流程与步骤。
（一）制作微课，开展自主学习
基于翻转课堂的高职英语教学，其知识的传授主要是借助微视频完成，教师整合课外内相关的教学资源与教学素材，以视频音频为载体，进行微课的制作。并且确保学生知识基础与单元学习所需要的知识要求契合，确保教学的平稳过渡与有效衔接。教师在正式授课之前可以将制作好的微视频发布到教学平台中，让学生根据视频资料进行课前预习。微视频的预习就是让学生了解英语学习的具体任务，预习不限制时间与地点，在预习的过程中学生记录单元的重点、疑难点，从而在课堂上重点关注，做好与同伴的学习交流与分享。高职院校学生的英语基础差，以视频的形式引导其预习可以帮助其养成预习习惯并引导其能萌生英语学习兴趣。
（二）自我检测，探?分析
在预习之后，学生可以做教师在预习中布置的任务，进行预习情况的自检。在预习自检的过程中针对一些疑难问题，学生既可以自主查询明确答案，也可以做好记录与其他学生进行线上交流探讨。学生可以借助在线聊天工具，借助学习论坛进行互动探讨，从而及时解决问题。如果学生交流后依然不明确答案，可以向教师寻求帮助，教师也可以借助网络平台答疑解惑，让学生保持良好的英语学习状态。
（三）课堂互动，自主学习
在进入英语课堂学习阶段后，教师可以根据高职院校学生课前预习情
况设置具体的教学目标，灵活调整教学内容，确定英语课堂探讨的核心问题。学生基于自己的英语基础和兴趣爱好，借助工具进行自主探索。小组之间互动分享，优劣势互补，完善丰富答案。小组合作是最常用的教学方法，基于翻转课堂，教师进行小组划分，基于一个问题让学生组内探讨，自主分工，实现大问题的小处理，让小组成员发挥自身优势以拼图的形式进行探究式学习，小组内的学生可以负责解答一个子问题，然后汇总出答案。在该教学环节中教师必须引导学生把握好合作与自主学习的度，尽可能地培养自身独立探究的能力，让高职学生在英语课堂学习与分享中建构起自己的知识体系。
（四）交流汇报，反馈评价
在进行自主学习与合作探讨后，小组对问题有了自己的见解，这时教师必须引导学生在课堂上进行有效展示。一方面要做好学生学习体验的交流分享，让高职院校的每个学生都在英语学习的过程中分享成功的喜悦，获得自主解决问题的满足感。另一方面要让小组展示自己的探究成果，交流分享答案。展示形式不局限于某种固定的形式，只要学生喜欢并能促进高职英语教学的方式都可以。例如小组 PK 赛、情景模拟、话剧表演、辩论赛等，甚至可以邀请其他人员参与分享。这个过程其实就是高职学生翻转汇报学习成果的过程，教师必须给出客观真实的评价。
在完成英语课堂学习后，教师必须引导高职学生进行英语学习后的学习反思与学习总结。总结单元学习收获，实现知识点技能盲点的查缺补漏，积极做好高职英语课堂内外教学的延伸。特别是高职英语课堂上一些具有延伸价值的问题可以放到课下引导学生进行深入思考。实现发散思维与创
新思维的培养。学生也可以借助网络，发挥多媒体优势，将教师的微课作品及个人学习心得上传到学习平台，实现学习心得的传播与分享，实现高职英语教学优质资源的分享传播。
四、高职商务接待英语中“机场迎宾”翻转教学实施
第一步：制作机场迎宾的教学视频，也就是英语课堂微课。教师根据机场迎宾的主题，基于学生认知的层面，对知识点进行微课的精心设计，录制有效视频，修改剪辑网络视频资源，整合成符合学生课程学习实际的机场迎宾英语解说微视频。
第二步：学生自主预习。在制作好机场迎宾的微视频后，教师上传网络让学生预习，并设置了配套的问题：What are the preparations should we make before receiving a client？布置学生一个机场迎宾的扮演任务。
第三步：?W 校效果的课堂检测。在完成预习后，教师在高职英语课堂上就学生的任务完成情况进行检查，针对机场迎宾的具体教学内容，配套练习选用抽查的方式了解学生的预习情况。
第四步：小组探讨，交流互动。教师事先将高职学生划分小组，每个小组的学生可以将自主学习中产生的疑惑及遇到的重难点问题进行汇报，教师鼓励引导小组成员交流探讨，并给出解决的思路，对于表现积极的学生要加分表扬。
第五步：各个小组组织情景剧表演。教师在实训室内用机场国际大道出口的幕布作为背景，营造机场迎宾的特定氛围，学生分角色扮演，进行英语对话，并涉及接机牌及行李箱等英语表述。小组表演完毕教师及学生
进行点评。
第六步：教师布置课后作业，学生在学习后分享学习心得，特别是情景扮演的心得。学生可以借助网络与其他学生交流，也可以寻求教师的帮助，或者实地观察学习，完成对机场迎宾部分的英语学习，也起到知识巩固的作用。
五、结语
高职英语在翻转课堂教学理念的指导下获得教学新活力，也实现了彼此的助力与推进，实现了高职英语教学中的共赢。基于翻转课堂的高职英语教学模式越来越受重视。在翻转课堂教学指导下，在高职英语课堂教学中，学生由被动到主动，学习热情与积极性被真正调动起来，教师更多的是教学指导者。本文在论述翻转课堂理念基础上，就当前高职院校英语课堂翻转课堂的具体开展流程进行了说明，并选择具体的教学案例进行了基于翻转课堂高职英语教学模式的详细说明，旨在对高职英语课堂教学起到指导与借鉴作用。
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责任编辑：杨国栋
