小班区角观察记录-可编辑（完整）

下面是小编为大家整理的小班区角观察记录-可编辑（完整）,供大家参考。

　

　幼儿园小班区角观察记录 班级 海豚班 观察者 材料投放 娃娃家：

　小推车、 娃娃、 娃娃家餐具 超市：

　各种塑料玩具、 货架 时间 观

　察

　记

　录 第三周 情况记录：

　王艺飞从超市里拿来了很多菜， 有胡萝卜、 青菜、 鸡腿、 南瓜（塑料玩具）

　， 唐嘉意将这些菜放到盘子里后说：

　“烧好了。

　” 王艺飞便拿起鸡腿放入嘴里， 我见此景， 连忙进入娃娃家， 对王艺飞说：

　“王艺飞， 我看见你肚子里有很多细菌， 我要带你去医院打针、 吃药。

　” 来到医院打完针， 我对他说：

　“这个鸡腿是假的， 不能吃， 吃了肚子里会生细菌的。

　分析反思：

　 小班幼儿在沉溺于游戏情景时， 往往会将假想与现实混淆， 以假乱真， 特别是当游戏情节中出现假想的食物，幼儿便会真的放入口中咀嚼。

　此时， 教师应作为幼儿游戏伙伴， 以平等身份参与游戏， 与幼儿共同探索操作， 从而营造起一种宽松和谐的气氛， 唤起幼儿装扮意识。

　小班区角观察记录：

　“我爱我家” 的设计与反思

　此活动案例通过颇具个性特色的叙事式语言将三个活动娓娓道来， 其中， 教师不惜精力与笔墨记录了活动过程中幼儿的言行以及教师的即时分析与回应， 使“精彩的师幼互动” 和“用心捕捉幼儿的信息， 精心预设后续活动” 成为本文的两大看点， 值得每位教师细细品读。

　活动一：

　会爬树的爸爸

　 《会爬树的爸爸》 是“我爱我家” 的主题中“爸爸本领大” 小主题中的一个故事， 情节有趣离奇， 涉及幼儿和成人的心理， 幼儿理解起来有一定的难度。

　我想通过这个活动达到两个目标：

　一是让幼儿明白不能提无理的要求； 二是让幼儿体验故事里荣荣对爸爸的爱， 以及爸爸对荣荣的深情。

　反复思考后， 我依次设计了以下问题：

　1． (出示汉字“爸爸” )这是什么字?你喜欢爸爸吗?你的爸爸有何本领?

　 起初幼儿不理解“本领” 的含义， 答案有“给我买玩具”“看电视” 等。

　我给幼儿解释什么是“本领” 后并以“我爸爸会游泳”开头。

　接下来幼儿有了切题的回答， 如爸爸上班、 会烧饭、 打电脑、 打球等。

　我认为这个故事想表达的是父子深情， 孩子大都

　很喜欢自己的爸爸， 而且在他们的心目中爸爸很能干， 因此从这中班主题活动个问题切入， 能调动幼儿的经验， 激起他们对爸爸的情感。

　2． 有个爸爸会爬树， (引入故事， 请幼儿倾听)他为何要上树?荣荣见爸爸是怎样上树的?爸爸摘到枣子了吗?

　 幼儿一听名称就对这个故事很感兴趣， 所以这组问题他们很容易就回答出来了 。

　3． 树为何会越长越高?

　 这是故事中的离奇之一， 其实是在暗示幼儿由于荣荣的无理取闹导致这棵树越来越高， 就像《木偶奇遇记》 里皮诺曹的鼻子一样。

　但幼儿不理解这是为什么， 部分幼儿认为树是被施了魔法， 可见他们还没理解。

　4． 天黑了， 爸爸站在很高的树上， 听不见荣荣的声音了， 他会怎样?爸爸会害怕吗?他害怕为什么还要帮荣荣摘枣子?你爸爸也喜欢你， 他会为你做什么?

　 幼儿心目中爸爸是最勇敢的， 所以没有人认为爸爸会害怕， 他们觉得爸爸会继续努力的。

　听到荣荣的爸爸哭了时， 教室里很安静， 丁丁、 严严等聪明的幼儿成功地回答了后面的问题。

　他们认为爸爸是因为喜欢自己的孩子。

　最后一个问题引起了幼儿的共鸣， 有的说爸爸为他买玩具， 有的说带他出去玩， 有的说陪他玩游戏等。

　很少听到故事里的爸爸会哭泣， 生活中幼儿也见不到这种情景。

　当幼儿听到荣荣爸爸哭了都变得很安静时， 我能感到他们其实是在思考， 因为在他们看来这有点不可思议。

　“爸爸害怕为何还要上树” 是故事中又一个关键问题， 让我高兴的是部分幼儿知道是爸爸为了帮荣荣摘枣子， 而两个最聪明的幼儿说出是” 因为爸爸爱孩子”。

　在谈及自己的爸爸怎样爱自己时， 引起了全班共鸣。

　在两次高潮后， 当我再次提升说明爸爸对他们的爱时， 幼儿理解了荣荣的爸爸为何坚持上树。

　因此， 这个问题的设计为下面理解荣荣不要枣子而要爸爸的情节做了铺垫。

　5． 这下爸爸该怎么办?谁来帮助他?爸爸摘到枣子为何要捂得紧紧的?他下来的时候听到荣荣在说什么?

　 幼儿很容易就说出捂得紧是因为想藏好给荣荣。

　他们已经学着从字词中体会爸爸的爱了。

　荣荣在爸爸上树前后说的不同的话暗示了荣荣逐渐体会到， 因为自己的无理取闹而导致爸爸不见了， 所以设计这个问题是想让幼儿通过回忆与对比， 体会荣荣知错的心情。

　6． 本来荣荣是很高兴的， 现在为何不高兴了?荣荣喜欢这颗枣子吗?为什么爸爸给他的时候他又扔在地上呢?小朋友也喜欢自己的爸爸， 所以不能让爸爸做危险的事对吗?

　 幼儿的回答有“他发现爸爸不见了， 很着急”“他想爸爸了”“他觉得让爸爸爬这么高太危险了”“他喜欢爸爸” 等。

　在此， 我作了以下我提升：

　荣荣喜欢枣子， 但他更喜欢爸爸， 他担心爸爸爬得太高会有危险， 觉得为了摘枣子而让爸爸爬这么高是不应该的， 所以他要爸爸回来。

　至此， 幼儿已体验到了荣荣父子间的亲情， 但受具体形象思维特点的制约， 他们并不知道自己是否有过无理取闹的事， 所以我设计了第七个问题引发他们的经验。

　7． 小朋友想和爸爸多呆一会， 可爸爸要上班怎么办?看中同伴的玩具， 非要爸爸马上去买对吗?爸爸妈妈要回家烧饭， 而你却不愿回家想在幼儿园玩时， 怎么办?

　 这些问题平时经常发生在幼儿身上， 拿出来让他们讨论很有意义。

　幼儿在和同伴的讨论中， 对这些两难问题形成了 正确认识，从而在体验成人对自己关怀的基础上懂得自己也要关心爸爸妈妈。

　这次活动结束后， 我有了如下体会：

　中班幼儿仍以无意注意和。

　直、 观形象思维为主， 对事物的关注和认识往往停留在表面占所以教师的任务就是关注他们的活动并寻找适当的机会参与， 帮助他们搭设向上攀登的台阶。

　活动中， 我注意到很多幼儿都希望荣荣的爸爸能帮荣荣成功地从树上摘下枣子， 所以当他们听到枣树随爸爸爬高而越长越高时觉得很难理解， 更不可思议的是爸爸怎么会哭， 会害怕。

　这时我用一连串的追问激发幼儿思考爸爸有没有害怕的东西， 他害怕为什么还要往上爬， 下来时为什么把果子捂得紧紧的， 荣荣一开始想要枣子， 为什么最后爸爸给他时他又不要了等。

　在不断的追问下， 幼儿逐渐理解了爸爸因为对荣荣深深的爱才不顾危险爬上树， 荣荣最后也是因为爱爸爸不想让爸爸发生危险所以不要枣子了， 并由此产生了情感上的共鸣。

　本次活动有一定难度， 真正能把握活动目标的幼儿不多， 大多需要教师的点拨和引导。

　因而， 我认为这个活动如放在中班后期上， 当幼儿有了更多的体验后， 效果可能会更好。

　活动二：

　我的家

　 活动前， 我让幼儿事先了解自己家的门牌和房间号码等， 并准备了地图。

　活动中， 我先让幼儿认识幼儿园周围的路名。

　对部分能说出自己家附近主要路名的幼儿， 我就和他们在地图上找这条路在哪里。

　这部分活动幼儿注意力集中， 节奏也很快。

　活动中我注意观察幼儿间的交流并让幼儿觉察到和许多小朋友都是邻居， 真是

　一件开心的事。

　然而当我问幼儿是否知道自己家的详细地址时， 他们似乎被问倒了。

　回答主要有以下几种：

　1． 我家住得很高， 在最上面一层，要爬很多楼梯； 2。

　我家是 X 0 X； 3． 我家在 X 路 X 号； 4． 我家住在 X X 路 X X 弄 X X 号 X X 室。

　多数幼儿的回答是前 3 种，只有 5 个幼儿能准确地告诉我家庭地址。

　让我感到奇怪的是知道自己住址的幼儿是政政、 芊芊、 若若等几个平时在班级中不声不响的幼儿。

　我不禁追问“谁知道家里的电话号码”， 结果能报出自己家电话号码的依然是这些幼儿。

　于是我增加了预设中没有的问题：

　“你们每天都回家， 为什么不知道自己的家住在哪里?如． 果我们出去玩不小心走散了， 你怎么告诉警察叔叔家在哪里呢? “打电话。”

　“如果你没记住电话号码， 还有什么好办法?”

　“告诉叔叔爸爸妈妈的名字。”

　“城市里的人好多， 要找到他们的名字也不容易。”

　“可以查电脑的。

　上网。” 不知谁插了一句。

　 “这主意不错， 可是如果你们都 走散了， 一定是政政、 芊芊他们先回家， 知道为什么吗?”

　“他们知道自己家的路名和门牌号码。”

　 “对， 今天我们回家再去问问爸爸妈妈自己的家到底在哪里好吗?”

　活动到这里暂时告一段落， 幼儿带着问题回家了， 可我觉得在安全意识逐步加强的今天， 应该让父母意识到除了知识、 心理和食物， 还应关心幼儿的能力 ——解决问题的能力， 保护自己的能力。

　因此我想在区角活动中提供一些物品让幼儿再现自己印象中的家， 并鼓励幼儿熟记自己家的电话号码。

　在和幼儿的对话中我发现， 幼儿对自己家的门牌号码印象最深， 但还没有形成按照顺序找地址的习惯， 因此可以借助一个活动开展这方面的教育。

　另外在我们班的《苹果报》 上， 向家长提出有关安全的倡议，建议家长注重这方面的教育和引导。

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