STEAM教育理念下的数学绘本阅读教学

初岩华

如何将STEAM教育理念在数学教学中的运用，拓展到“综合与实践”板块以外的内容，并丰富其艺术成分呢？将数学绘本阅读教学与STEAM教育理念有机结合，创设STEAM教育理念下的数学“绘”课堂，是一条有效途径。

一、STEAM教育理念融入数学绘本阅读教学的思考

STEAM教育理念在小学科学教学中运用较多，其课程化探索相对成熟，而在小学数学领域多运用于“综合与实践”板块的教学，且过分关注科学知识的融合，与其他领域及其他学科融合的研究相对欠缺。基于此，我们要打开数学教学的新视角，完善多学科融合的教学活动设计与实施。

1.知方向

低年级段学生缺乏问题意识，思维灵敏度不高，个体差异显著。传统的“满堂灌”教学模式可能导致学生“两极分化”。实施STEAM教育能让学生成为拥有多重身份的学习主角，像数学家、科学家、艺术家、工程师一样思考，体验他们的工作状态，发现数学学习的趣味性和挑战性。与单纯的“做中学”相比，STEAM教育更具素养培养属性。

2.立思路

STEAM教育理念提倡教师带领学生走向知识，而不是带领知识走向学生。如何走？为了充分调动学生参与学习的兴趣，笔者针对低年级段学生的特点，适度放大STEAM教育中的“Arts”部分，在课堂中融入“绘”元素，即将图文并茂的数学绘本引入数学课堂，以此为依托融入STEAM教育理念。数学绘本的引入及数学绘制活动的开展，让学生可以依靠无意注意展开学习，在拓展阅读面、提高表达能力的同时，自然而然地理解数学知识。

教师层面：首先，教师要选用符合学情及教学内容的绘本，即筛选各类与所授学科内容相关的绘本，预设学生阅读时的困难，审查作者意图及绘本图文背后的情感升华是否恰当等;其次，教师要设计合理的教学活动，结合具体课题，引用恰当的学习资源及课堂练习，渗透科学、技术、工程等领域知识，设计具有探究性或总结性的绘制活动。学生层面：第一步，学生以小组为单位阅读绘本，了解绘本内容，尝试找出绘本中体现的数学知识，并加以整理、记录;第二步，学生围绕记录的数学知识内容及相关疑问展开探讨，在小组内解决部分疑问，在教师的指引下解决仍有疑难的问题。这样组织教学，能培养学生探究学习的意识和能力，促使学生从多学科、多视角、多维度认识世界。

二、STEAM教育理念下数学绘本阅读教学的实施路径

STEAM教育理念下的数学绘本阅读教学如何有效开展呢？笔者在长期的实践中探索出“预阅读—联课堂—构素养”的教学模式。

1.预阅读

“预阅读”是调动学生旧知，了解学生学习需求的关键环节。学生预先阅读绘本的目的，不仅仅是了解绘本的故事情节，更要思考绘本内容与数学、科学、艺术等学科知识的联系。教师可以鼓励学生记录绘本中自己感兴趣的知识点，引导学生深入思考“为什么”，让学生通过记录和反思，挖掘不同领域的知识，实现多学科融合教育。“预阅读”阶段，学生在个人梳理所学、提出疑问的基础上，进行小组合作学习，彼此倾听收获、交流困惑，进而归纳所得、自主解惑，达成基础性学习目标。

例如，人教版数学一年级《认识钟表》“预阅读”。在对比了《时钟的书》《时间123》《指针三姐妹》《滴答滴答当当当》等绘本后，笔者选用了贴切整时教学内容的数学绘本——《滴答滴答当当当》。在对学生的预阅读学习单进行统计后，笔者将学生的发现归纳为两类：①钟面特征，包括钟面上有12个大格和12个数字，有时针、分针、秒针等;②上午、下午和晚上分别应该做的事情。学生通过绘本内容关注到钟面以及时间，了解了时间与生活的联系，明确了白天上课、晚上睡觉等一般规律。在此基础上，学生提出了具有挑战性的问题：①为什么钟面上有12个数字？②为什么时针、分针、秒针走的方向是一样的？③为什么要在白天上课、晚上睡觉？这些问题延伸出一系列可供探究的科学知识。后续，笔者利用科学课以及科学社团时间，为学生补充了相关的天文学、生物学知识，满足了学生的好奇心，促进了学生综合素养的提升。

2.联课堂

“联课堂”的过程，就是教師选取适合低年级段学生进行项目学习的课题，以问题为导向，引导学生小组合作完成知识建构的过程。这个过程能帮助学生突破学习瓶颈，有效解决问题，提升探究能力。

教学人教版数学一年级下册《找规律》时，笔者为学生提供了“预阅读”绘本《乱七八糟的魔女之城》及其学习单。笔者通过学习单了解了学生的学习需求后，在课上引导学生思考“如何重建魔女之城”，并请学生通过小组合作展示他们心中的魔女之城。学生小组合作，将大段的复杂文字用写数字、画图形等简洁的“数学语言”呈现出来。学生作品中，树上水果的分布，道路上石子颜色的排布，以及城堡上的装饰排列等，都充分体现出数学规律。整个学习过程不需要教师集体讲解，通过自主绘制与交流评价，学生就学会了从颜色、数量、形状的变化中找规律，并运用规律推断出下一个物体。这样教学，不仅突破了数学知识难点，还让学生掌握了图文转换的阅读策略。有的小组直接用积木搭建出一座“有规律”的城堡，学生在动手画模型、做模型的过程中，感悟到数学思想，彰显了科学意识，展现了工程技术。

3.构素养

传统的评价方法显然难以满足STEAM教育理念下数学“绘”课堂的评价需求。如何通过学习成果评价，促进学生综合素养的提升呢？STEAM教育理念的融入，能让学生有更多展示、交流学习成果的机会，并以此完善、拓展知识体系，促进素养的建构与提升。

在评价类型上，笔者在“预阅读”中运用诊断性评价，在“联课堂”时采取形成性评价，在“构素养”中落实发展性评价，并将三者综合起来，共同考量学生的成长。

在评价形式上，自评与互评是促进学生反思的重要方式。笔者为“绘”课堂教学的各个环节设计了评价问题，以促进学生学习：回顾“预阅读”过程，反思“我的收获及问题是否有研究价值”;回顾“联课堂”过程，反思“我在解决问题过程中做出了哪些贡献”;回顾“构素养”过程，反思“我是否将自己的所想所得充分展示并表达出来”。这些问题，让学生在自我评价中回顾自身表现，总结个人收获，反思自己与同学的差异，进而取长补短。

学生的自评、互评是依托学习成果展示与评价环节展开的，是学生重构知识的过程。如《找规律》一课“魔女之城”绘画作品展评环节，学生展示自己的作品时，会在借鉴其他小组的基础上，努力挖掘自己作品所蕴含的相关知识，提升作品内涵，以便为自己所在小组争取更多投票。如：挖掘美术知识，从作品的构思、构图、色彩搭配等方面进行展示;挖掘数学知识，从作品中事物所蕴含的数字、图形、颜色等数学规律的角度进行解说;挖掘工程知识，从作品中呈现的升降机所运用的滑轮原理等进行阐释。在展示与评价的过程中，学生不断接收、加工、传递信息，通过互相借鉴，拓展认识维度，深化自我理解，完善言语表达，获得了知识素养和学习素养的双重提升。

STEAM教育理念下的“绘”课堂，突破了STEAM教育主要围绕“综合与实践”领域开展的现状。依托绘本，教师能创设多学科融合的学习情境，使学生在解决问题的过程中，综合提高数学思考能力、科学实践能力、工程技术能力和美术绘画能力。

（作者单位：武汉市蔡甸区大集中心小学）

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