运用代币制矫正学生问题行为的实践研究

李婧君

代币制作为一个行为改变系统，其原理是正强化。研究和实践均表明，代币制在矫正学生问题行为方面颇有成效。

1.对学生的问题行为进行分类和功能分析，选择适合的代币

矫正的前提是区分问题行为，以便能够对“症”下药。当学生有多种问题行为时，教师可根据实际情况选择一个比较突出的行为进行矫正，也可以选择多个行为同时进行矫正。

确定问题行为后，还要进行功能分析，以便能找出问题行为发生背后的关键原因。比如，是为了获得想要的实物，还是为了获得老师、同学或者家长的关注。

接下来就要选择适合的代币。在教学中，代币形式的选择应尽量贴近学生的日常生活，如贴纸、玩具硬币、教学用钱币、代币卡或代币券等。

2.确定后援强化物清单，建立代币和强化物的兑换比率

后援强化物是学生在积攒一定数量的代币后，可用来兑换的“奖品”。“奖品”可以是实物，也可以是活动、“特权”。对学生而言，代币制中的后援强化物是自己被认可非常重要的标志，是增强学生学习动机、激发学生学习积极性十分重要的物品。教师在确定后援强化物时，需要对学生的喜好和需求偏好进行评估，评估以日常观察和直接评估两种方式进行。直接评估需要预先准备多种备选偏好物，让学生自行选择2-3种作为后援强化物，在课程结束时进行兑换。

由于不同学生对代币的认知情况不同，为了更好地实现育人效果，需要建立代币和强化物的兑换比率。比如，对于认知能力比较弱的学生，可进行1：1的强化，即得到1个代币就可以奖励1次强化物。然后逐渐将1：1过渡为1：5，即完成5次任务才能够进行强化物的奖励。最后，当学生接受班级内的代币系统时，教师可将学生每节课所得的代币进行储存，在一天结束或者一周结束时再集中进行兑换。

3.建立兑换程序，用好代币撤除的时机

在最初的代币建立阶段，学生在每个能够获得代币的时段或者每节课结束时，都可以兑换强化物，但到了后期，教师可以将兑换频率逐渐延长为1天兑換1次甚至1周兑换1次。兑换程序的改变视学生对于代币的认知和理解程度而定。

要用好代币撤除计划的时机。因为，不论什么干预策略，最终是希望学生能够独立管理好自己的行为，所以，在学生完全理解了代币并且能够通过代币管理好自己的行为后，教师可以逐步延长代币交换的时效，直至撤除代币，并引入行为契约。

在代币的设计与实施的过程中，教师要尤其注意保持干预策略的一致性，因为每个干预方案不是一个人所能完成的，需要所有参与人方向一致、协同发力。

编辑 _ 张晓震

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