班级文化在小学德育教育中的作用
苏新
现代教育的不断改革让我们认识到，基础教育阶段最为重要的并非对学生知识的灌输，更多的是要从道德品格方面帮助学生建立正确的三观，促使学生先成人再成才。班级是学生生活的团体，教室是学生另一个“家”，班级文化的建设中存在着诸多德育教育的切入点。作为德育教育工作者必须要重视班级文化的建设，挖掘其中的德育教育渗透点，并合理应用为推动学生全面综合的发展做出努力。德育是基础教育阶段中与学科文化教育一样重要的内容，在小学阶段渗透德育教育的方法有很多，包括在思想政治课堂上落实德育教育、与其他学科相互融合落实德育教育、借助教育教学活动落实德育教育等等，其中班级文化对小学德育教学起到重要的作用。教师应结合自身教学经验，不断探索适合班级文化发展的教学形式，在符合小学生心理特点的前提下，加强学生的德育发展，重视环境文化和情感文化的交流，并引导学生从中接受到良好的德育熏陶，为今后的发展奠定基础。本文从班级文化建设中的精神教育、班级文化建设中的物质教育以及班级文化中的制度教育三个角度就如何借助班级文化建设全方位渗透德育教育展开探究，具体如下：
一、班级文化建设中精神教育的德育渗透
学校里的点点滴滴对于学生来说都具有不容忽视的教育意义，同时现代教育还强调要在学生日常生活的每个环节中渗透教育。那么，在班级文化建设中，教师也应该不遗余力地融入德育教育。班级文化建设中最为重要的内容便是精神文化的构建，精神文化对于学生的感染力是巨大的，从精神文化的建设中渗透德育教育无疑是行之有效的方式之一。班级建设文化建设是一种内在的教与学的形式，具有一种强而无形的教育力量，而班级精神文化的建设方式也有很多，比如悬挂标语、设计墙报等。
首先，黑板报是小学各个班级对外展现班级文化的主要阵地之一，教师应该重视黑板报，合理挖掘黑板报中的教育资源，落实多元德育工作。板报作为一种图文并茂的语言是，一种文化的传递，对于学生价值思维的形成、学习态度的提高等都起到积极的促进作用。所以教师应该积极寻找新的传递方式，比如借助结合传统文化主题，让学生通过绘画、手抄等方式进行板报的制作，从而进一步促进学生的德育发展。比如，在端午节来临之前，教师可以要求学生在课余时间翻阅各种资料，将关于端午节的信息借助板报的形式展示出来，这个过程中学生不仅可以了解端午节的由来，也能在屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”上理解屈原心忧国家、情牵百姓的高尚品格，进而得到关于爱国、爱民的德育思想渗透。另外，教师还可以在板报上另辟两块荣誉角，大胆展示学生个人和班级集体的荣誉。首先，教师可以让学生在课后寻找班级里的好人好事，再将好人好事誊抄在板报的荣誉角里，表扬和赞赏班级里的“好人”，进而借助榜样的力量促进更多学生成为生活中的“好人”，形成“不以善小而不为”的情操。此外，班级荣誉是一个班级的勋章，是最直观表现班级文化建设的成果，教师要将学生参加学校活动的照片、在各种比赛中获得的奖牌和证书、在学校评比中获得的锦旗等展示在板报的荣誉角中，并随机提问学生看到这些荣誉的感想，让学生时刻牢记，班级荣誉得之不易，是需要班级每一位学生的共同努力，进而渗透集体荣誉感。
除了黑板报，班会也是一种班级精神文化建设的主要载体。何为班会？班会就是在班主任的指导下进行以班级为单位的主题教育活动，所以教师可以合理甄选主题组织和设计班会活动，让学生在同学交流、实践活动、动手操作等丰富的活动中形成获得感。比如，在重阳节，将学生的爷爷奶奶请进教室，在教师的带领下去了解爷爷奶奶的需求，设身处地地为他们带去帮助，最终形成敬老、爱老的品德。另外，教师还可以随时借助班级里的突发事件进行德育教育的渗透，比如在期中考试时班级里有一名学生因作弊受到了处分，教师便可以借此渗透德育教育，引导学生认识到诚实守信是为人之根本，你可以是后进生，但你不可以是欺骗者。总之，班级精神文化建设中德育教育的渗透契机无处不在，德育教育工作者要做个有心人，充分认识到精神文化建设的重要性，挖掘精神文化建设中的德育渗透契机，有效发挥班级文化的重大作用。
二、班级文化建设中物质教育的德育渗透
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾经说过，在学校里的花草、标语、墙报中都蕴含着无穷无尽的育人功能。而苏霍姆林斯基口中的花草树木、图片标语等等其实也是班级物质文化的重要组成部分，班级文化建设中的物质教育也是十分重要的，且师生之间的教育活动与教室密不可分，教学活动的顺利开展也离不开物质这一载体。课堂环境就是班级物质文化最直接的表现形式，环境对于学生的影响就好比家庭，教室就是学生的另一个家。为此，教师要注重班级物质文化的建设，要让学生在干净整洁、优美宁静、和谐温馨的环境中学习和成长。
首先，教师要让每一名学生形成主人翁意识，要让学生爱护班级环境、讲究卫生，及时对班级里出现的脏乱差现象进行修正完善，尽量保证班级窗明几净，进而让学生在轻松愉悦的环境中学习和成长。此外，为了进一步渗透德育教育，教师可以组织学生对教室进行精心的“包装”，首先，可以把班训写在教室最明显的地方，班训是班级整体精神、目标的体现，主要是对学生的要求、训导、告诫或防范。班训可以言简意赅，比如“不到终点，永不放弃。”进而为学生渗透坚毅的思想教育;“礼貌高雅，乐学善思。”为学生渗透道德礼貌的教育等等。其次，教室的墙壁也是可以充分利用的平台，教师可以让学生尽可能去装饰教室的墙壁，充实班级物质文化。比如悬挂各种各样的德育标语，包括“珍惜能源，创造美好环境。”“无情岁月增中减，尤为青春苦后甜。”“博学、审问、慎思、明辨”……进而让学生走进教室便可以在环境的熏陶下得到德育教育。其次，教师还可以让学生自己带一些小绿植来装饰教室，绿色不仅可以为课堂增添生机，而且还能展示教室的活力。此外，教师还可以给学生讲述一下植物的生长历程，为学生渗透生命教育，让学生在种植和养护自己的绿植时感受到生命的来之不易。第三，国庆节、建军节、建党节时，教师可以让学生通过手工去制做国旗、党旗等装饰在教室里，为学生渗透爱国主义教育。除了教室的“包装”外，物质文化建设与精神文化建设是息息相关的，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”教师可以组织学生搭建班级的“读书角”，学生不仅用各种名人名言装饰图书角，还主动分享了自己最喜欢的书籍去填充读书角，进而让学生在互相分享、互相督促中走进书籍的海洋，获得更多的知识与教育。例如，当学生阅读了《活了一百万次的猫》后，会对爱形成进一步的认知，形成爱人和被爱的能力;当学生阅读了《勇敢的卡梅拉》后，学生可以从主人公身上学习到乐观、勇敢、勇于尝试和冒险的精神;当学生阅读了《科学家故事100个》系列图书后，可以从科学家的身上学到诸多的知识，理解科学家为科学不畏牺牲的精神、为了真理敢于奉献的情操……总之，班级的物质文化建设至关重要，教室虽小，但处处都有宝，关键还要看我们如何去利用，如果能够合理借助教室中的各种物质，便可以给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，也就可以将班级文化的德育教育功效发挥到最大。
三、班级文化建设中制度教育的德育渗透
“班风正，学风盛”，小学生的思想意识都宛如一张白纸，他们在进入小学之前很少会形成一定的规则感和记录意识，他们较为自我，这不利于他们行为的约束和纠正。为此，小学阶段最重要的一项文化建设就应该是制度文化建设，只有拥有了制度文化，学生才能养成良好的生活、学习习惯，避免出现不良行为。
对于新班级，教师要注重常规工作，要为后续深入的教育打下基础，这样班级才会出现持续不断、积极向上、稳步前进的局面。比如，在学习上必须要按时上课，不迟到、不早退、不逃课;有事要按照有关程序请假，获得批准方可离校;积极配合相应课代表的工作，认真完成作业，按時上交作业;遵守课堂纪律，尊重老师，体现出少先队员应有的风度……在卫生方面，责任到人，卫生委员及班干部负责监督;班级内每日打扫，值日生要尽职尽责，认真对待，为同学创造整洁舒适的生活环境……除此之外，教师还应该在每日活动上、班级奖惩制度上、班委管理制度上等建立制度文化，真正让班级生活中做到制度先行，用制度规范学生的生活行为习惯，用制度为学生渗透德育教育。学生在日常生活和学习中若没有制度上的约束，那么教师就不能很好地去教导学生，也无法给学生提供一个井然有序的学习环境。班级制度文化本身具有一定的隐性德育素材，比如“不迟到，不早退”的制度可以强化学生的纪律意识，进而约束他们的行为规章、制度，进而减少他们在青少年时期出现的叛逆和错误行为。
当然，制度文化不仅自身是德育教育的切口，构建制度文化的过程也可以很好地渗透德育教育。教师在制定班级纪律、奖惩制度时，也应该让学生踊跃参与进来，比如在制定班规时，教师不能独断专行，不能用“一人言”去掩盖民主的声音，而是要举行班会，让学生自己在讨论中确定班规和奖惩制度。比如学生在讨论中制定了“不准抄袭作业”，那么一旦学生去抄袭别人作业时，他们内心就会受到谴责，这是一种来自内心的主动性的谴责，更具影响力，所以经由学生自制的班规更具实用性。此外，比如班训的选择、班服的设计等等都应该由学生主动参与，如此便可以培养学生的主人翁精神，使学生由被动转为主动，推进学生的自我管理和自我教育。
总而言之，“教无定法”，德育教育也是如此，在小学阶段渗透和落实德育教育的方式不胜枚举，从班级文化入手是其中最为直接的方法之一。班级文化的内容丰富多彩，建设班级文化的方式又不拘一格，教师在实际教学中应该重视发挥班级文化鉴赏的重要作用，引导学生成为一个德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才。
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