主题意义引领下的高中英语群文阅读教学初探
摘 要：群文阅读作为一种新生事物，不仅改变了学生的阅读方式，也对教师的教学方法提出了新的要求。本文将在主题意义的引领下初步探讨群文阅读教学模式在高中英语课堂的运用，分析了当前高中阅读教学存在的问题，阐述了群文阅读的相关概念，并结合2019外研版高中英语教材的教学案例探讨如何在单元主题阅读中实施群文阅读教学。
关键词：主题意义;群文阅读;教学探索
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”《课标》实施以来，许多一线教师开始致力于主题意义引领下的英语教学实践和研究。受传统教学模式的影响，目前高中英语阅读教学主要存在两个问题：一是课外阅读材料输入不足，限制了学生的阅读面和阅读量;二是文本阅读深度不够，影响学生对语篇主题意义和篇章结构的整体理解。大多数英语教师的阅读教学基本上是按照教材编排顺序进行单篇文本阅读教学，课堂上依然以讲解生词、分析句子、剖析语法点为主，对单元主题和语篇结构的探究较少，忽视了对学生分析、推理、对比等阅读微技能的训练，学生的阅读理解能力难以提高。改变当前阅读教学困境的举措之一就是从“一篇”走向“多篇”，将精读和泛读相结合，实践阅读教学的新理念，用群文阅读的方式来提升阅读教学效能。教师可以基于教材单元主题选择适合学生语言水平的课外文本进行组元，从而开展群文阅读教学，将教材内容与课外读物相结合，有助于丰富学生的阅读材料，增加语言输入，在多元的语境中挖掘深层次的主题意义。
二、相关概念阐述
（一）主题与主题意义
主题指围绕人们生活、学习和工作的某一范围展开的话题类别，为语言学习提供主题范围或主题语境。特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是該语境包含的主题意义。主题意义探究应基于文本主题，以文本主题对学科核心素养的培养价值为目标，引导学生理解文本信息，把握文本整体结构，深度挖掘文本内涵，学习文本中人物的优秀品格，树立正确的人生观、价值观，提升学科核心素养。
（二）群文阅读的内涵
群文阅读，就是围绕特定议题对群文展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，也是一个探究性阅读的过程。群文阅读教学是在教师的组织和指导下，师生围绕一个或多个议题对多个文本进行系统性建构，并达成共识的过程。与单篇阅读不同，群文阅读中，学生所面对的是一组“群文”，这就导致了群文阅读关键的阅读过程必然是比较多文本之间的异和同。因此，群文阅读的核心阅读行为是“比较与整合”。
（三）议题的特征和拟定
议题的拟定直接决定了群文文本选择和组元的方向。议题指的是一组选文所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文可以有一个或者多个议题。议题具有两个重要的特征：可议论性和开放性。在群文阅读教学中，教师应在《课标》提出的三大主题语境中选择具有可议论性和开放性的议题，围绕议题选择贴近学生实际生活和经验的拓展语篇，激活学生已有的背景知识，培养学生浓厚的阅读兴趣。
三、主题意义引领下的英语群文阅读教学探索
本文将结合笔者的一次教学实践，初步探讨如何围绕单元主题意义开展高中英语群文阅读教学。本节课选取2019外研版高中英语教材必修一第一单元Understanding ideas板块的语篇“My first day at senior high” 作为精读阅读文本，围绕该文本的主题内容精心挑选三篇课外文本，在主题意义的引领下设计一节高中英语群文阅读教学课例。
（一）研读文本，确定议题
对教材文本的深入解读是阅读教学设计的起点。教师可以从What（主题内容）、How（语篇结构特征和语言特点）、 Why（深层含义）三个维度对文本进行解读，把握单元主题语境，探究主题意义，挖掘主题价值。
What：本单元以“A new start”为标题，主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是高中起始阶段的日常学习与生活。该板块呈现了一篇学生日记，讲述的是一个高中学生开学第一天的亲身经历及感受，文本内容反映了单元主题。
How：该文本属于学生日记，为应用文，用来记录日常的事情、经历、感想等内容。文本按照时间先后顺序，详细记叙了主人公在新学校第一天的学习生活及感受，重点强调上学前和上学后的心理活动变化。
Why：教师通过多种形式的活动引导学生阅读文本，如归纳主旨大意、细节理解、开放性问答等，体会主人公高中第一天的新体验、新挑战与新感受，思考如何解决问题，迎接挑战，尽快适应新的校园生活，实现学生自我发展。
基于语篇解读和文本分析，笔者将本节课的议题确定为“How to adapt to a new school life？”。该议题符合单元主题，同时具有开放性和可议论性，有利于学生展开讨论和思考。围绕这一议题，学生在群文阅读过程中需要思考以下问题：What challenges did the author face at senior high？ How did the author solve these problems？ What advice can you give to the author？
（二）组织群文，明确教学目标
开展群文阅读教学的前提是根据拟定的议题选择群文并进行合理组元，有了一组高质量的文本才能设计出一节较好的群文阅读课。基于议题的文本选择首先应考虑语篇间的关联，每个文本对议题的推进是否具有达成作用。其次，文本间要有互文互异性，学生才能对文本内容进行对比分析。对比阅读是群文阅读的核心行为。最后还要考虑学生的英语语言水平，选择的文本难易程度要适中，可以由易到难，兼顾不同层次学生的学习需求。A484C9A1-1A9B-4192-8A20-9ECE8D80AB5D
教师的选文范围不应局限于教材。在教学实践中，笔者先对本单元教材板块呈现的第一篇阅读文章进行精读教学，然后根据该语篇的议题从课外阅读素材中选择三篇文章组成一组群文，设计群文阅读教学活动，再开展群文阅读教学。整个教学过程需要两个课时，精读和泛读相结合，课内和课外并重，拓展学生课外阅读，增加阅读量，提高阅读速度。本课例选取2019人教版高中英语教材必修一第一单元的“The Freshman Challenge”（以下简称“Text 1”）、《21世纪报》第760期第1版的“New year， new attitude”（以下简称“Text 2”）以及《21世纪报》第842期第7版的“Welcoming new semester”（以下简称“Text 3”）三篇文章作为拓展文本，推进议题建构。Text 1的主人翁Adam是一名高一新生，文章讲述他进入高中的第一周遇到了新的挑战和困难，刚开始自己感到有些困惑，在学校老师的帮助和自己的调整下，他慢慢适应高中生活的过程。Text 2以美国前总统奥巴马为例，讲述他在童年时期的遭遇和挑战，后来通过自己的努力和坚持一步步走向成功，鼓励学生遇到困难积极面对，永不放弃。Text 3通过采访三位16岁的高中生介绍了他们如何适应高中新生活的经历，总结了如何应对开学综合征的建议。
基于单元主题和语篇议题的确定，本课例的教学目标设定为：（1）学生能快速阅读同主题语篇，归纳主旨大意，比较文本的互文互异性，提高阅读理解能力;（2）学生运用所学知识，结合自身实际深入思考，提出尽快适应高中校园生活的建议，加深对单元主题意义的理解与挖掘。
（三）围绕议题，设计学习活动
在确定议题和教学目标后，教师按照引入议题、建构议题、拓展议题的顺序引导学生阅读群文，基于英语学习活动观设计学习理解、实践应用、迁移创新等层层递进的课堂活动，带领学生循序渐进地探究主题意义，学习语言知识，提高阅读能力，落实核心素养。
1.课前自读，理解主题。教师要引导学生进行课前自主预习，熟悉群文内容，为探究主题意义做好准备。教師可以通过导学案要求学生课前阅读群文并完成相应检测练习，如生词配对、归纳主旨大意等，有效帮助学生梳理词汇，扫清阅读障碍，为提高群文阅读课堂实效性做好充分准备。
2.整体阅读，切入主题。本课例中，笔者采用群文共读的课堂结构设计教学活动，引导学生进行整体性阅读。通过整体性阅读，学生能快速获取关键信息，形成主题框架，明确阅读任务，为对比阅读做好准备。课堂伊始，教师利用新生军训图片引导学生回忆入学经历，激活已有背景知识，使其形成阅读期待。然后播放一段展示英国中学生一天日常学习的小视频，引入主题。
3.对比阅读，探究主题。标题是文章的眼睛，是理解主题意义的关键。解码标题是学生在阅读学习中必须掌握的一项关键能力。完成课前预习检测之后，教师让学生快速浏览三个文本的标题和首段，分析比较标题，结合首段内容，归纳共同主题，完成右侧表格的填写。至此，教师导入关键词，成功建构议题，实现了课外拓展文本与教材单元主题意义的对接，顺利进入群文文本阅读教学。
主题意义蕴含在文本内容中，教师可通过设计不同层次的教学活动引领学生探究主题意义。笔者深入研读三个拓展语篇，分析文本特征和语篇结构异同点，确定了一条主线，从who、what、how三个方面引导学生进行文本的对比阅读，以表格形式训练学生提取、梳理和整合关键信息的能力，进而探究主题意义。
Title Who What How Theme
Text 1 The Freshman Challenge new school life
Text 2 New year， new attitude
Text 3 Welcoming new semester
4.讨论议题，分析异同。群文阅读的核心阅读行为是“比较与整合”。学生通过对比阅读完成上述表格后，思考如下问题：What are the similarities and differences of three texts？教师让学生分组讨论三个文本的异和同，深入分析文本之间各要素的内在联系。学生通过分析得知：“同”是三个文本的主人翁在学生阶段都遇到过一些困难和挑战，在外界的帮助和自身的努力下，慢慢适应高中生活。“异”是他们给出的建议不尽相同，为学生们提供了很多如何适应高中新生活的有效建议。三篇文章纵向推进了议题的发展，使学生对议题有了更深刻的理解和思考。
5.迁移创新，拓展议题。基于主题意义的探究最终要以解决实际问题为目的，而指向问题解决的读后活动有助于学生实现从学习理解到应用实践再到迁移创新的完整思维过程，使学生对所学知识形成新的意义建构。笔者围绕本节课的议题“如何适应高中新生活”，设计学生分组制作建议清单（Make a list）这一读后任务，创设真实场景，让学生以小组合作学习的方式提出问题的解决方案，学以致用，发散思维，提高学生的语言综合运用能力。
四、结语
本文通过具体课堂案例对高中英语群文阅读教学模式进行了实践性探究。笔者发现，群文阅读不仅可以丰富学生的阅读材料，激发阅读兴趣，更重要的是增加学生的词汇量和阅读量，开阔学习视野。然而，群文阅读教学模式在英语阅读课堂中的应用仍处于探索阶段，还未形成成熟的理论和模式。在尝试群文阅读教学的过程中，教师可以基于教材单元主题开发整合阅读教学资源，采用单篇精读与群文泛读相结合的形式，引导学生进行主题意义的建构与探究。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]于泽元，王雁玲.石潇.群文阅读的理论与实践.[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.
[3]杨琳.基于单元主题的群文阅读教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2021（5）：55-58.
[4]陈伊伊.基于主题意义探究的高中英语群文阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021（9）：27-32.
作者简介：田洪琴，贵州省黔南州都匀二中。
基金项目：本文系2021年贵州省教育科学规划民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题“主题意义引领下的少数民族地区高中英语群文阅读教学实践研究”（课题编号：MJ21049）的研究成果。A484C9A1-1A9B-4192-8A20-9ECE8D80AB5D
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