论证式教学在高中生物学中的应用探究

于艳丽

摘要：在我国教育事业飞速发展的时代背景下，高中生物学教育工作面临着新的发展机遇与挑战，层出不穷的教育方法带给高中生物学教育新的启示，采用论证式教学开展教育工作显得尤为重要。论证式教学主要强调围绕某个思想观点展开论证，结合事实依据和科学逻辑分析验证观点的正确性，从而真正加深对知识的印象，服务于学生的思维发展需求。本文简单分析了论证式教学在高中生物学中的应用价值，结合高中生生物课程学习特点，提出了运用论证式教学开展高中生物学教育的有效策略。

关键词：论证式教学;高中生物;应用

引言：

高中阶段是学生学习生物学知识的关键时期，做好生物学教育工作应当重视对教育形式的有效优化，采用趣味性的教学手段帮助学生掌握生物学基础知识，促进学生学习能力和认知观念的有效培养与锻炼。当前许多教师尝试在高中生物学课程教学中采用论证式教学方法，但是在实际教学活动中，许多教师却并没有把握好论证式教学的应用方式，一味地强调自身对观点的分析和梳理，却忽略了师生之间的有效协作与沟通，这是导致论证式教学无法取得应有效果的重要因素。面对这样的情况，教师应当及时调整教学思路，以论证式教学为导向推动高中生物学课程教学改革的深入落实，更好的服务于高中生物学核心素养的培养需求。

一、论证式教学在高中生物学中的应用价值

（一）有利于强化学生思维能力

高中生正处在思维能力发展的关键时期，生物学作为高中阶段一门重要的基础课程，其本身在思维能力锻炼方面有着不可替代的作用，采用论证式教学开展高中生物学课程教学工作时，教师能够通过引导学生参与对生物学知识的论证，帮助学生实现思维能力的有效锻炼和培养。论证式教学本身关注对生物学基础知识的观点论证无论是先进的生物学研究方式还是已经成熟的生物学观点，这些内容都可以作为验证式教学的对象在教师的积极推动和影响下，学生能够学会独立思考，并且在教师的引导下解决实际问题，通过行之有效的锻炼和拓展，真正促进学生思维能力的全面发展。

（二）有利于强化学生知识应用能力

高中生物课程本身源于生活又高于生活，在采用论证式教学开展教育工作时，教师能够真正帮助学生深刻理解生物学的知识内涵，并且服务于学生知识应用能力的发展需求，让学生能够真正理解理论，并且学会如何运用生物学知识解决实际问题。在教师的积极推动和指引下，学生能够快速调整学习状态，并且真正懂得如何通过对生物学知识的深入探索解决现实生活中的实际问题，并以此为基础，真正帮助学生学会如何分析问题并且及时转变学习观念。实际上灵活运用知识的关键在于对知识的起源以及演化方式产生深刻的认知，在采用论证式教学开展高中生物学教育工作时，教师能够真正帮助学生理解理论性知识，并且以理论为依据，在探究知识的过程中促进学生知识应用能力的有效锻炼和培养。

二、论证式教学在高中生物学中的应用误区

（一）教学活动缺乏深层互动交流

采用论证式教学开展高中生物学教育工作时许多教师忽略了与学生之间的深层次互动和交流，通常指是在教育过程中，由教师主导论证过程，学生在学习过程中只是被动听众安排，而无法真正发挥自身的主观能动性，长此以往，论证式教学很难取得预期的效果，学生在分析和思考问题的过程中很难真正做到独立解决问题。许多教师在高中生物学课程中过分强调自身的主导作用，而忽略了学生的主体，价值论证活动大多由教师主导，学生虽然能够在课堂上主动表达观点，但是交流和互动的内容不够深入，很难真正实现行之有效的思维锻炼。在互动交流较为有限的情况下，论证式教学的实施效果难以得到充分保障。

（二）论证对象选择存在局限性

在高中生物学教学活动中，选择论证对象是许多教师同样存在一定的偏向性，通常只是强调教材中体现的知识内容，而没有真正做好对教育资源的全面拓展和延伸，这就导致学生的学习积极性受到较大影响，不利于学生知识体系的有效建构。教材中体现的生物学课程知识本身较为有限，如果过分依赖教材，很难真正满足学生对生物学知识的构建需求，此外由于论证对象与现实生活之间的关联不够紧密，导致学生在学习活动中的积极性受到较大影响。

三、论证式教学在高中生物学中的应用策略

（一）联系现实生活选择论证对象

高中生物学课程本身是一门源于生活又高于生活的课程，在采用论证式教学开展高中生物学教学工作时，这是应当格外重视对论证对象的合理选择，一方面重视对基础理论的讲解和梳理，另一方面也要格外重视对生活元素的有效滲透，真正帮助学生学会如何解决实际问题。在选择认证对象时，这是需要考虑到学生在高中生物学课程中的真实表现以及具体的学习需求，既要关注不同成长背景下学生对课程学习的掌握情况，同时也要考虑到学生在探究和思考问题时表现出的学习态度，并以学情为导向，对相关的论证对象作出合理筛选。除了由教师安排论证对象外，还应充分听取学生的意见，鼓励学生在课堂上主动表达自身的观点和看法，并且主动提出论证对象方面的要求，真正引发学生的深刻思考，让学生能够做到主动积极的探索学习问题。

（二）开展合作探究引导学生尝试论证

合作探究活动能够营造良好的课堂氛围，高中生物学课程教学中，教师应当积极组织合作探究活动，以小组为单位鼓励学生对某个知识观点进行论证，并且在此基础上营造良好的课堂氛围，真正凸显学生的主观能动性，让每位学生都能够学会灵活运用知识。在对学生进行合理分组与分工的情况下，教师应当布置明确清晰的论证主题和任务，让学生能够围绕特定的目标进行深刻的思考，并且在解决学习问题的同时学会与他人相处。基于良好的合作学习氛围，学生能够围绕特定的论证方向进行深入的分析和学习，并且在主动解决学习问题的同时实现认知观念的及时转变，以此为基础，推动学生综合素质的有效锻炼和培养。

总结：

综上所述，采用论证式教学方法开展高中生物学课程教学活动，能够极大的促进学生思维的锻炼和培养，教师必须把握好对论证资源的有效整合，在教育活动中引导学生通过合作学习学会如何论证，在深入研究和理解生物学课程知识的同时提高解决问题的能力。

参考文献：

[1]龙槿彦，李从虎. 基于论证式教学策略的高中生物教学设计——以“DNA是主要的遗传物质”为例[J]. 科教导刊，2021，（13）：153-155+160.

[2]彭军，黄小燕. 基于SSI议题的高中生物课堂论证式教学应用设计——以论证“长江十年禁渔是否合理”为例[J]. 中学生物学，2021，37（01）：28-30.

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