新课改背景下生物教学改革实践研究

张莹莹

关键词：新课改背景;生物教学;实践

目前，在新课改背景下，各学科都应该结合课程教学改革标准，做好教学创新、人才培养的工作。生物学科教学也不例外，应该在新课改背景下，解决传统课堂教学对学生主体地位认识不足、缺乏个性化生物教学模式的问题，并仔细分析新课改环境下生物教学改革的主要意义，为学生的能力培养提供丰富的资源和教学方式。在教学改革中，需要加强各种教学手段、教学内容、实验方法的改革工作，提升教育水平。

1新课改背景下的生物教学现状

1.1对学生主体地位认识不足

教师在传统教学环境中普遍采用“一言堂”的教学方式开展工作，在整个课堂教学中，通常是以教师为主体来传授相关知识，学生作为一个倾听者参与学习。目前，生物教学效果并不乐观，存在对学生主体地位认知不足的问题。教师未能结合新课改的要求，优化传统教学观念。在传统课堂中，要求学生温习旧知识点，或者教师通过课堂提问学生所学生物知识。在讲解新知识的过程中，也是以教师为主，重视学科教学内容的讲解，未能全面突出学生的主体地位。同时，在为学生组织和开展的习题练习活动中，通常是以教师为主体布置与生物教学内容相关的习题，未能结合学生的个性化学习特点和发展差异性，对学生设计有效的习题[1]。教师在作业布置方面占据主体地位，未能结合学生的实际学习需求有效布置课后教学作业，这些问题显然都和新课程改革的要求相悖，不利于提高学生的生物学习能力。因此，教师需要探索新的教学模式，不断改善这一教学现状，通过生物教学工作的改革，为学生的生物学习提供保障。

1.2缺乏个性化生物教学模式

在传统的生物课堂教学中，无论是实践教学还是理论知识教学，通常忽略了学生学习的个性化特征和状态，而且师生之间缺乏互动，使整个学科教学氛围比较沉闷，难以让学生感受到学习生物的乐趣。在新课改背景下，要求在生物课堂教学中，加强教师教学和学生学习的结合，通过这种模式，提高学生和教师之间的互动效率。然而，部分学校的生物教学依然存在忽略个性化生物教学模式应用的问题，未能结合学生的个性化特点，采用个性化教学模式，忽略了对原有课堂教学模式的改革，很难达到多元化教育的目的。在生物教学中，“满堂灌”的课堂教学模式依然存在，教师未能根据新课程改革对学生素质、能力的培养要求，提升生物课堂教学的多样性[2]。在应用多媒体技术、网络教学设备开展工作的过程中存在不足，其网络化的育人观点有待改变。为落实新课程改革的相关目标，生物教师需要在课堂教学中，对学生因材施教或者进行创新性培养。当前，生物教学通常通过大班授课的形式培养学生，忽略了对学生个性化学习能力的培养，导致学生的学习效果不理想，甚至还会影响教师在个性化教学和发展方面的能力以及教学水平的提高。

1.3教师与学生之间缺少交流

在传统生物课堂教学中，通常是教师在讲台上讲解，学生在下面听讲。从位置的角度来看，这种方式已经突出了教师在教学中的重要地位，此时教师应该加强与学生之间的互动和沟通，以更好地引导学生学习，提升育人质量。在实际教学中，教师未能全面了解不同学生对生物知识的了解情况和学习情况，主要通过提问的方式，让学生站起来回答教师所提出的生物相关问题。这种提问方式容易使学生出现消极心理，还容易对生物课堂学习的提问环节产生厌烦情绪。为了解决这一问题，教师应该与学生进行良好互动和交流，缓解学生在课堂学习中的紧张、焦虑情绪，进而实现良好的教育效果。由于部分教师对师生之间互动交流的认识不足，生物教学中师生之间的互动效果不佳;还有部分教师在生物教学中仅注重学生对知识的接受情况或者学习任務的完成情况，未能适当关注学生在生物课堂学习中的互动参与积极性和交流能力，影响学生的全面发展。

1.4考核评价方式单一

在新课改背景下，不仅提倡学习与生活相结合，更要求教师在教学中将教学内容和日常生活事务紧密结合起来，以此优化教学实践内容，提高学生的学习兴趣，培养学生在知识应用与实践中的动手能力。目前，生物教学应该结合新课改的要求，对生物教学作出相关改革。然而，目前的生物课程教学还是以测试成绩为评价标准，导致教师在教学过程中不得不结合试题要求开展教学工作，使学生的学习过于表面化，也很难得到良好的评价考核效果;同时，重视分数的课堂教学方式也不利于多方面提高学生的生物学科素养和能力。另外，在课堂教学评价和考核中，仍然采用期末考试评价模式，忽略了学生在生物实践课程中的过程性评价;而且很多学生通常是抱着临阵磨枪的态度参与生物学科考核环节，缺乏对生物学习的正确态度和观点，导致教师无法确切了解学生的学习情况，很难提高学生的个性化学习能力和学习效果。

2新课改背景下的生物教学改革实践价值

为了帮助学生在课堂学习中得到充分的进步和发展，生物教师需要在新课改背景下加强课堂教学方式的创新。换言之，学生在课堂学习过程中是否进步和发展，决定于教师生物课程教学的实际水平和质量。为了让学生更好地参与学习，应提高教师的工作效率，加强对学生知识点学习和新技能学习的引导工作;同时，应该制定一系列教学目标，不断突破传统课堂教学的局限性，真正让生物课程教学做到有针对性、策略性、有效性[3]。随着新课程改革的不断推进，生物教师更应该制定有效的教学方案，运用正确的教育理念，达到成功教学和提升学生学习能力的目的。在有效性教学开展过程中，教师应该转变以往教学准备、实施、最终阶段的态度，结合新课程标准的要求，做好教学引导工作，推动生物教学有效开展。在生物教学改革过程中，除了转变传统的教学观念和教学方法，教师还会对现有的生物教学内容、活动方式进行改革，给予学生更多的学习和发展空间，帮助学生在生物课程学习中获得更多知识。推动生物教学改革与实践发展，是落实新课程改革标准的必然方式。新课程改革提出了生物教学发展的新要求和标准，强调了生物教学应该以教授学生生物理论知识、培养学生实践技能为根本，重视对学生生物学习多元化能力的培养。在生物教学改革中，教师会将更多创新性的教学手段和方法引入课堂，比如学生感兴趣的网络化教学方式、视频课件讲解方式等。网络化教学可以为学生提供更丰富的生物资源和素材，让学生进行有效的学习和发展。在视频讲解相关知识的过程中，可以让学生了解抽象、复杂的生物实验、理论知识形成过程，让学生的学习视野变得更开阔，这对提升教师教学质量来说也具有深远意义。除此之外，在新课程改革背景下，立德树人的教学工作变得尤为重要，如何将学生培养成创新型人才，是很多教师在生物教学中需要思考的问题。为弥补传统课堂的教学弊病，教师应该通过教学改革、实践的方法，真正贯彻和落实立德树人的根本任务，解决各种各样的教学问题，使学生可以在学习和发展中取得更好的成绩。

3新课改背景下的生物教学改革实践策略

3.1加快教学思想观念的更新

在提升课堂教学质量的过程中，教师需要在开展课堂教学之前，加强课程引入相关工作，提升教学的合理性。比如教师在讲解细胞的结构等相关知识点时，可以选择一些学生感兴趣的生活案例和教学视频，落实直观化的课堂教学工作。同时，为了让学生更好地掌握相关知识，可以让学生观察和分析实物，并提问：“为什么生物的基本结构是细胞？”学生会从探究中得知，因为所有的生命都是以细胞为基础构建的，让学生的学习兴趣得到提升。在教学实践与发展中，教师应该选择符合当前教学需求和学生感兴趣的生物教学案例，比如细胞形成和结构发展的案例视频，有效完成基础学习和实践教学工作，加强学生价值观和态度观的培养[4]。在更新教学思想观念的过程中，教师需要根据新课程教学改革标准，引入现代化的教学思维和观点，运用现代化教学手段和技术，革新生物课堂教学模式，让学生的学习变得多样化，使学生可以在新课改背景下提高自身的学习能力和素养，为推动学生全面发展提供保障。除此之外，在教学观点的创新中，教师应该运用合作教学法、翻转课堂教学模式或者案例教学，提升生物课堂教学的针对性，使学生在一系列的实践教学中，提高自身的学习能力和学习成绩。

3.2提升生物实验教学的质量

在推动生物教学课堂改革以及发挥新课程标准改革优势的过程中，教师应该转变以往重视知识点讲解的态度，通过知识点讲解和实践教学融合的模式，推动课堂教学改革。例如教师在讲解植物组织与培养技术相关内容时，技术应用部分包括植物不同组织和器官的培养、脱毒苗技术等内容，可以提升生物实验教学质量，进而帮助学生更好地完成学习任务并解决课堂学习问题。教师可以将学生生活中感兴趣的相关实验探究引入课堂，比如关于重要的蔬菜、观赏植物、果树、药用植物等组织培养和现代生物技术实践发展的新成果，引导学生进行生活化的生物实践，也可以让学生观察生活中植株的生长方式，使学生在实验过程中提升学习兴趣。为了让学生掌握植物呼吸作用的特征，也可以让学生开展蜡烛熄灭的实验：植物在生长过程中会释放二氧化碳，导致蜡烛熄灭。教师在学生学习成绩和实践过程的评价中，也可以结合学生的实际情况进行考究，对学生的课堂表现情况进行打分，使学生在生物实验的学习中，增强互动和交流能力，并且明确自身学习过程中的问题和不足[5]。在加强实验教学改革与发展的过程中，生物教师可以运用多媒体技术，为学生播放生物实验探究和结论形成的视频，使学生可以在视频分析的过程中，掌握生物实验形成、发展的实际情况，提升学生的学习能力。学生在多媒体技术支持下的课堂学习中，也能全面掌握和了解所学知识，达到良好的学习效果。

3.3做好师生之间的沟通工作

在新课程标准改革背景下，生物教师需要突破传统单一和枯燥教学模式的局限性，运用合理的方法讲解难度较大的知识，加强学生对知识的认同和理解，而且要想解决教师占据主体地位的教学问题，需要做好师生之间的沟通工作，防止学生被动地接受知识。在满足和适应教育改革需求变化的过程中，教师可以根据生物实际教学任务需求，改革、升级课堂教学方式，凸显学生在学习中的主体地位;还可以在运用丰富的教学方式的基础上，发展学生的個性化能力。教师在讲解生物抽象、复杂的知识点和相关内容时，可以运用多媒体技术，将知识点和复杂内容通过动画的方式播放出来，带给学生生动的视觉冲击和体验，加强学生对生物知识的认知和印象。例如教师在带领学生探究没有细胞结构的微小生物—病毒的相关知识时，可以引导学生了解病毒的形态虽然不同，但是有共同的结构特征。然后教师可以通过多媒体展示烟草花病毒结构示意图，采用动画方式，从外而内地将病毒蛋白质外壳和内部遗传物质展示出来，也可以同时展示大肠埃希菌噬菌体的结构。在展示完成以后，与学生共同学习这一段知识性较强的内容，深化学生对病毒的认识，提高学生的学习效果。教师在与学生沟通和交流的过程中，可以通过小组讨论，让学生结合多媒体环境下的视频教学内容进行有效的分析和交流，使学生可以更好地融入学习。总之，运用多样化教学方式，可以让学生更加深刻地理解知识点，自然而然地提升学生的学习效率。教师在生物相关实验中，还要为学生解决疑难问题，给予学生更多探究的机会，也可以安排学生回答相关课题问题，加深学生对知识的记忆，以此提升课堂教学质量，为学生的后续学习和发展奠定基础[6]。

3.4推动考试内容与实验结合

在向学生讲解具体实验操作方式和相关知识的过程中，需要改变以往应试教育的态度。结合当前社会教育的特点，对学生进行学习能力的考核与评价。目前，许多学校在生物教学中还是以试卷考核方式为主，教师无法了解学生个体的实际学习情况，在充分落实和贯彻新课改教育理念的过程中，教师应该将考试内容与实验课、户外拓展课紧密结合，改变传统的照搬式学习方法以及期末终结性的考评方式，可以将生物考试内容进行分类，然后应用于日常实验中，结合实验室标本、样品等实物，提升学生自己动手的兴趣和能力，以此提高学生的学习积极性，并通过动手实践的情况了解学生生物学习的实际情况。另外，在生物教学中，教师应该把握好教学目标，结合实际情况开展生物教学活动，提升教学的精细化水平和效果，并合理增加自己的知识储量，帮助学生通过课堂学习、动手操作、考核评价提升课堂学习效率。教师需要认清学生学习和发展的实际情况，通过恰当的方式因材施教，为推动生物学科教学的发展提供基础和保障。在改进期末考评模式的过程中，教师可以运用学生互评、自评的方式，让学生讲解自己在生物课程学习中的问题，也可以让学生在互评中更加深入地了解生物知识。

4结语

在创新性教育模式改革背景下，生物教师不仅要改变传统的工作态度，还要加强教学思想观念的更新。同时，需要在注重学生基础理论知识传授的基础上，培育学生正确的情感态度和价值观;还要提升生物实验教学质量、做好师生之间沟通的工作，多方面保障学生在生物课程中的学习质量，提升新课改下的生物教育质量。

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