初中化学教学中开展体验式教学的有效性研究
马丽花
关键词：体验式教学;初中;化学
在实施新课改和经济快速发展的时代背景下，社会对化学教学提出了更高要求。初中是学生正式接触化学学习的阶段，教师需要把握住这个学习的关键期，全面培养学生的化学学习兴趣，这也是进行初中化学体验式教学研究的意义所在。本研究从化学教学中存在的问题入手分析，提出有针对性的体验式教学策略，帮助化学教师将体验式教学更好地应用到化学教学中。
1现阶段化学教学存在的问题
1.1缺乏合理的教学情景
教学情景是帮助教师激发学生学习兴趣、提高学生学习专注度的有效方法。在教学过程中，很多教师都会构建教学情景，但普遍存在内容空洞的问题，没能和教学内容或教学目标有效结合，制约了教学效果的发挥。其中，化学学科本身所涉及的知识较为抽象，如燃烧的实质为可燃物与氧气作用产生的发光发热以及剧烈的氧化反应，爆炸是可燃物在有限空间内发生的剧烈燃烧，会导致短时间内聚积大量的热，并使气体膨胀、引发爆炸。化学知识内容较为抽象、晦涩，若无教学情景的支持，学生很难深入了解知识，且仅通过抽象的知识灌输容易影响学生的学习热情，继而影响整体教学效果。
1.2教学行为“守旧”
虽然现代化学教师的教学理念发生了很大的变化，但是依然存在教学行为“守旧”的问题，教学模式没有太大的变革。教师在授课过程中，主要采用线性教学方法，先带领学生了解化学反应的概念、条件，然后逐步延伸到原理、方法。例如先带领学生了解燃烧的概念与条件，逐渐延伸到灭火原理、方法。此种教学模式以教师为主体，缺少师生间的有效互动，忽略了学生主观能动性的发挥。在这种教学模式的影响下，教师的“教”和学生的“学”相互脱节，难免会导致“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。
1.3缺乏科学的教与学规划
进入九年级以后，学生们的学习压力陡然增大，面对各个科目的学习会有一种无从下手的感觉，学习逐渐失去系统性和规划，上课注意力愈发不集中，学习效率降低。同时，教师要在有限的时间内完成九年级化学全部内容的教学，并留出足够的时间带领学生进行总复习，所以这个阶段教师会侧重于赶进度。九年级化学涉及的内容较为广泛，除了常见的水、碳等基本化学知识，还要掌握质量守恒定律以及酸碱、金属材料等方面的知识，如果急于赶进度，容易导致学生出现知识掌握不扎实的问题，并会严重影响学生的学习主动性，学生极易产生本能性的抵触情绪。在此背景下，学生对学习的认知产生了极大的偏差，认为学习化学只是为了应付中考[1]。
2体验式教学应用于初中化学教学中的具体措施
2.1合理利用多媒体创设体验情景
化学是一门和实际生活紧密联系的学科，教师可以在多媒体的帮助下，将生活中的场景用图片、视频、音频或文字的形式展示给学生，使学生产生共鸣，将学生带入多媒体呈现的情景中，保证教学效果。
比如“物质的变化和性质”这一章节的学习目的在于让学生学完所有内容以后，能通过分析化学反应现象揭示化学變化的特征，深入了解化学变化的概念、本质。教师在上课前，可以梳理一遍章节内容，从教学进度、教学逻辑性出发，备好课。在授课过程中，教师可以利用多媒体将学生带入千姿百态的物质世界，让学生以沉浸式的状态“看清”现实生活中各种物质间的相互作用以及变化情况，如在空气中燃烧的木头、淋雨后生锈的铁片、正午时分慢慢蒸发的水、开春以后迅速融化的雪等。
2.2借助实验研究让学生拥有新的学习体验
化学是理论与实践相结合的课程，实验教学也是化学学习的一部分，在激发学生学习兴趣、培养学生化学思维方面具有重要作用。化学教师在授课过程中，可以带领学生真正地参与实验研究，给学生带来新的学习体验。
比如在学习“燃烧与灭火”这一章节时，教师可以给学生提供一个实验的平台，由验证式实验转为探究式实验，让学生通过实验推导出燃烧和灭火的关键条件。在学习燃烧的条件时，教师可以给学生准备好蜡烛、打火机（或火柴）、铜片、玻璃罩等实验用品，让学生分别进行以下实验：（1）让学生用火柴分别点燃蜡烛和铜片，观察现象;（2）让学生点燃第二根蜡烛，一个用玻璃罩罩住，另一个正常放在空气中，观察实验现象。两个实验都做完后，教师让学生根据实验结果分析燃烧的条件。通过这两个实验，学生能认识到燃烧需要空气（氧气）和可燃物。接下来，教师可以向学生提问：“为什么蜡烛需要用火柴点燃才能燃烧？”通过思考这个问题能让学生找出第3个燃烧条件，即燃烧需要达到一定的温度。实验结束后，学生能掌握燃烧需要具备的条件，而且能认识到这3个条件是实现燃烧目的的必要条件，学生能通过实验过程快速且牢固地记忆这一部分内容，保证学习质量。
2.3通过良好的合作交流发挥体验式教学的作用
教学是“教”和“学”的统称，要想保证教学质量，两者缺一不可。教师在日常授课时，可以和学生保持良好的合作交流，达到体验式教学的目的，提高学生的学习效率。
比如在学习“金属资源的利用和保护”这一章节时，应基于具体的内容实现师生双向互动，确保发挥体验式教学的作用。教师可在课前将学生划分为若干个学习小组，然后组织各小组准备金属资源相关学习资料，包括矿物标本、实物图片等。课堂教学开始后，教师要组织各个小组派代表展示收集的资料。学生展示完毕后，教师可向学生展示一些资料，如古代冶炼铁矿的图片等，在此基础上组织学生讨论，接着进行师生互动，使学生掌握钢铁等金属资源的作用，逐步引导学生了解冶炼铁的原理，并同学生一起开展一氧化碳还原氧化铁的实验。学生对金属资源的相关知识形成深入认识后，要组织学生讨论金属资源的保护与合理利用，并鼓励学生积极发言，完成课程教学[2]。
首先，教师要充分认识学生的个体差异性，帮助学生调整学习方法。比如学生总是记不住可燃物、氧气（或空气）以及温度达到可燃物着火点等燃烧条件，教师可采用制作思维导图或其他图片的方式，帮助学生掌握燃烧条件。再如学生记不住化学方程式，包括H在C2中的燃烧方程式、Mg在CO中燃烧生成氧化镁和碳的方程式，教师可以结合方程式内容编制顺口溜，方便学生记忆。此外，教师还要根据学生的特点开展分层教学，即根据学生对化学知识掌握程度的不同，设立不同的学习目标，因材施教。
其次，教师要做好教学方式、教学安排等方面的调整，了解学生对自己的教学反馈。比如新课改实施以后，教师调整了教学安排，逐渐“放权”给学生，让学生成为课堂的主人。为了解决安排和设计问题，教师可以利用课间时间或下课前的几分钟，向学生了解他们对新课改安排的感受和建议，鼓励学生畅所欲言[3]。同时，教师要扮演好引导角色，深化学生对学科知识的认识。比如在学习“质量守恒定律”时，教师可引导学生从微观角度出发，深化对原子相关知识的理解;学习“化学肥料”时，教师可从农业生产的角度出发，让学生围绕氮肥、磷肥以及钾肥等化肥种类进行讨论。教师应该确保师生间交流合作的有效性，最大限度地调动学生的主观能动性，保证师生间形成良性互动。
3结语
体验式教学关注学生的学习体验和学习感受，能落实以学生为本的教育理念，让教师在教学过程中发现学生的情感需求和学习需求，提供有针对性的帮助。化学教师要在授课的过程中发挥多媒体的作用，给学生创设与教学内容息息相关的教学情境，合理利用课本上的实验内容，让学生通过动手实践、研究思考得到思维上的训练，激发学习兴趣，通过良好的合作交流，构建和谐的师生关系。
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