给诗词一个舞台成教学无限精彩
贺淑华
古诗词作为中华五千年文化史中的璀璨明珠，散发出情感美、哲理美等，蕴含着丰富的内涵。在历史教学中，适度引入古诗词，既能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，又可以实现历史教学中美的熏陶，从而提升学生学科素养和人文素养。
一、情境诗词化——激发学习热情
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在历史教学中，在新课引入、情境创设时巧妙地引用古诗词，能有效激发学生学习热情，拨动学生的思维之弦。
例如，在教学王安石变法的相关内容时，笔者先抛出一个问题：在你的印象中王安石是个什么样的人？他仅仅是一个政治家和改革家吗？在学生讨论后，笔者通过多媒体展示王安石咏商鞅变法的诗句“自古驱民在信诚，一言为重百金轻。今人未可非商鞅，商鞅能令政必行”，让学生了解原来他还是一个文学家。运用文史之间的联系，引发学生对王安石身份的认知冲突。紧接着，笔者抛出第二个问题：他的政治抱负是否体现在其文学作品中？他为什么要变法？在学生讨论问题前，笔者引用孔子《论语》中的名句“闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安”，以及老子的《道德经》中的名句“天之道，损有余而補不足。人之道，则不然，损不足以奉有余。孰能有余以奉天下？唯有道者”，让学生就王安石所处时代政局和时局讨论其变法原因与举措。通过诗词化的情境创设，学生很轻松地就能总结出变法的原因、举措与结果。但由于变法在推行过程中触动了封建地主阶级的利益，变法最终演变为“党争”而收场。课堂最后，一位同学别出心裁地用一句很有现代色彩的网络“诗词”作结：正所谓“理想很丰满，现实很骨感”。显然，学生对这堂课的学习兴趣盎然。
二、史事诗词化，突破教学难点
在历史教学中，由于史事繁多，给学生的理解、记忆增加了难度。如果在教学中引用有关诗词设置悬疑，就能激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性。这样，可以在诗词的赏析中突破教学难点，起到事半功倍的效果。
例如，在介绍“开元盛世”时，笔者引用杜甫《忆昔》中的名句“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实;九州道路无豺虎，远行不劳吉日出”，同时引用唐太宗的名言“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过”，让学生讨论这句诗反映了当时什么样的状况。同时，让学生思考：唐太宗是如何“以史为镜”和“以人为镜”的呢？唐太宗的这种行为又给社会带来了什么深远的影响？学生很容易就得出结论：治国之道首先就是要以民为本，改善民生，使民富足，统治者则需正衣冠，近贤臣。
例如，在介绍安史之乱时，笔者引用白居易《长恨歌》中的名句“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”，让学生讨论：这首诗与哪一段历史有关？反映了什么样的历史问题？学生通过讨论得出结论：安史之乱是由于唐玄宗的腐化堕落、亲小人远贤臣所致。接着笔者又抛出一个问题：节选的诗句除了讽喻唐玄宗外，还反映了中国古代的一种什么观念？文学家和史学家总喜欢把“亡国”或“战争”归咎于女性，这集中体现了中国古代的一个陋习：男尊女卑。至此，中学历史教学所应承载的品德教育功能也体现得淋漓尽致。后期的教学显示，通过诗词的灵活引用，教学难点得到有效突破。
三、人物形象诗词化——树立高远志向
历史事件的发生和发展，历代王朝的兴衰与更替，都与人密切相关。所以，历史人物在历史教学中的作用不言而喻。在教学中，将历史事件和人物形象有机联系起来，同时将历史人物的形象和事迹以耳熟能详的诗词展现，做到事中有人，人中有志，这无疑能帮助学生树立更高远的志向。
例如，在教学三国鼎立的相关内容时，教师就可以就曹操的形象和功绩让学生展开讨论。在学生讨论的过程中，笔者明显感觉到文学作品对学生产生的影响。
在讨论结束后，笔者展示古诗“神龟虽寿，犹有竟时;腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天;养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志”，并提出问题：这首诗的作者是谁？当了解到其作者就是曹操时，学生沸腾了，认知与史事间的碰撞产生了剧烈的冲突，原来曹操不仅是一位杰出的政治家、卓越的军事家，还是一位造诣很深的文学家。该诗充分地体现了曹操积极进取的精神和统一天下的抱负。试问，在那个年代，一个无战事而统一的国家对老百姓来说是多大的幸事啊！就此不难得出结论：当下祖国的安定、繁荣值得我们每一个人珍惜和维护！
在讲授人物诸葛亮时，笔者同样引用杜甫的名句“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心;出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。诸葛亮的形象跃然纸上，其“济世爱民、鞠躬尽瘁、死而后已”的精神和风范值得我们学习。学生在历史和诗词的交织中必然树立更高远的志向。
四、课堂小结诗词化——升华观念理解
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，课堂小结不仅要对教学内容进行概括梳理，还应起到提炼升华和画龙点睛的作用，取得“课虽尽而思未尽”的效果。在课堂小结时巧妙运用诗词，不仅可以帮助学生记住本课的知识点，还可以加深学生对历史观念的理解。
例如，在教学统编历史七年级上册第4课《夏商周的更替》时，在课堂的结尾笔者引用《三字经》中的名句“夏有禹，商有汤，周文武，称三王。夏传子，家天下，四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商，六百载，至纣亡。周武王，始诛纣，八百载，最长久”。这样，既可以帮助学生有效地记住这一历史知识，又能将学生的思绪引入历史长河中：朝代的更迭、时代的进步是阻挡不了的，历史就是一部人类进步史。又如，在介绍郑成功收复台湾的相关内容时，笔者引用郑成功《复台》诗词“开辟荆榛逐荷夷，十年始克复先基;田横尚有三千客，茹苦间关不忍离”，同时，配以余光中的《乡愁》诗朗诵。学生至此明白：历史也是一部辩证的、发展的抗争史。在诗词的熏陶中，学生对历史的理解也就上了一个新台阶。
在历史教学中，有意识采撷一些与历史相关的名词佳句用于课堂教学，让历史知识与古典诗词在课堂上一次次不经意地邂逅，让我们的课堂实现历史真实性与诗词人文美的“交相辉映”，必将成就课堂教学的无限精彩。
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