将“五导四动”融入信息技术学科教学
黄天
“五导四动” 探究课是我校近来引进的一项全新教学模式，经过近一学期的推行和验证，在各学科教学中已经取得了较明显的成效，今天，我就“五导四动” 探究课在我们中学信息技术学科教学开展中的心得体会和值得我们反思的问题和大家做一探讨。
“五导四动”探究课是我校以校长为首的领导班子在经过对多个学校教学改革的考查分析后，再根据当前国内的教学大环境和我校的基本学情，制订出的一项教学改革措施。五导分别是“课前导学”，“讨论导习”，“讲授导法”，“当堂导练”，和“探究导思”，四动则是老师层面的“生动”，师生层面的“互动”以及学生层面的“主动”和“心动”。下面，我就对我们信息技术学科在“五导四动” 探究课实施中的教学流程做一简介。
一、“课前导学”部分，课前导学表面上只是指的学生在上新课前作一简单的预习，但在我校的教学教活动中，却对其赋予了更多的意义。首先，在上堂课结束时，老师就必须要准备好下堂课的教学计划，并根据基本学情，考虑该教学计划的推进情况，然后合理的调整自己布置给学生的“课前导学”任务”，既要能照顾到大多数学生的知识接受程度，还要能让部份学有余力的学生发散更广的思维，既要能符合教学大纲上的教学要求，还要能激发学生的兴趣和主动积极性，既要能对上节课进行课后归纳总结，又还要能承上启下的引出下节课的教学方向。所以，在每堂课后，老师对下堂课的引导非常重要，这对我们的老师备课准备要求极高，以前我们备课仅仅只是备接下来要讲的这一节课的内容，而现在却要思考再下一节课甚至更后面课的内容，多维性的创造一些贴合教学方向的开放性问题，让学生在思考之余主动的去为下节课准备。以我们学科为例，我在上《制作视频类数字故事》一课前，就让学生去了解当今主流的数字故事有那几类，最喜欢的是那一类，并以“抖音”之类的当今主流自媒体为例，让学生讨论更喜欢那个主播做为问题来加深学生的学习兴趣，让学生在课后能“主动”的去预习去思考。
二、“讨论导习”部分，上课后，将当堂课的导学案发给学生后，让学生花少许的时间，完成导学案上的课前导学作业，老师可以四处观察学生的做答情况，并大致记住有代表性的和有分歧可供探讨的学生答案，然后可以抽出这些学生回答导学案上的问题，并让全班同学进行简单的讨论，在备本部份课时，老师一方面要尽可能多的考虑到学生可能回答到的答案，也要考虑到如果学生没有回答到这些类别的答案，老师要如何的去引导学生，这个过程，千万要注意老师只能是引导，对于学生来说，学生对通过自已思考引出的问题的重视度与参与度绝对好于老师主动提出的问题。所以，这部分内容就要要求老师必须具备更广阔的知识储备和足够巧妙的引导能力，既要引导也要可控。比如我在上这节课时，在本部分时，就有意的引导学生讨论“抖音”、“快手”这类自媒体平台中热度较高的播主及其作品的一个风格和特征，为此，我在课前刻意的百度查询了这几大平台粉丝量较高的主播，以此调动课堂的气氛，让后续的教学计划更易实现。这也是我们四动中的以学生为主体的“主动”。
三、讲授导法部分，这一部分，老师要根据开始对学生引导后学生的回答内容，开启本堂课的讲解，老师的讲解要尽量精简，这就要求前面第二部分对学生讨论时的引导性和可控性，尽量让学生的讨论能包容本堂课我们所要讲解的主要部分，这样，学生就能感觉是他们在主动的引导这节课，学生的参与度大为增强，学习效果也提升明显。我在讲解这堂课时，在本环节只提出了二点，一点是前面学生已经讨论了当前的流量主播们的作品形式和作品方格，然后我们思考下，如果是我们制作这类作品，需要做那些信息需求，第二，如果我们的信息需求完成后，如何去进行规划设计，这样，就将今天最主要的二个知识点巧妙的融入进了学生开始的讨论话题中，这样，就能让学生感觉到他们的是他们自己提出的问题而不是老师布置的问题，这便是我们四动中的以老师与学生为互相推进的“互动”，当然，这之中也对老师的素养要求极高，一是专业知识体系，二是讲授方式方法，要尽量的突出“生动”，从而让学生“心动”。
四、当堂导练部分，根据前面的讲授，基本将本节课的重难点内容层层推进结束，然后就让学生完成精心设计好的练习作业。该作业的设计必须要求老师对整堂课的教学计划有一个整体的把控，不然该作业的设置可能会高于或低于学生学习当堂课后的一个学习要求。另外，该作业的设计也可以尽量注意下问题的开放性，尽可能的注重学科的整合性和与当下热门主旋律相关的问题。比如我在设计这堂课的学生练习问题时，就选了三个主题让学生练习，一个是疫情防控，一个是双减政策，一个是绿色环保，这些都是当下较为热门的问题也是学生比较关注的问题，自然学生的积极性也就得到了保证。本环节我们一般都会附加上学生作业展示评价这一过程，学生都非常关心自己的作业呈现出来后其它学生对他的评价，一方面学生会自行对优秀的作业进行好评，另一方面老师也要多加赞赏鼓励，此环节，整个班上的气氛将达到极高点，此时也更进一步的推进师生“互动”。
五、探究导思部分，学生在完成了上环节的作品展示后，老师可以借助此时活跃的课堂气氛，布置出今天的思考作业，该作业一方面是对今天课堂内容的检查总结，另一方面也要增加一些新的知识要求，此要求主要是结合下堂课的教学内容为其作一铺垫，让学生在完成作业的过程中，能感觉有小许的知识欠缺，从而主动去寻求解决问题的方法，而在寻求方法的过程中，学生的知识体系自然而然的就扩展融入到下节课的教学内容中去了。
综上，就是信息技术学科在我校五导四动” 探究课新模式下的教学情况，经過一段时间的尝试，已经发现班上的学生由被动的学变成主动的学，由呆板枯燥的学变成生动心动的去学，由老师教学生学变成了师生互动的学，教学目标知识目标与情感目标的完善度均得到极大的提升。当然，由于该教学模式还在探索之中，个中仍有许多的不足亟需改进，也希望各位同仁多加指正。
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