基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式在高职《计算机应用基础》课程中的实操教学应用研究

许娇

关键词：混合式学习;翻转课堂;SPOC模式;高职;计算机应用基础

《计算机应用基础》是高职计算机类专业需要熟练掌握的课程，注重计算机原理知识与基础操作技能的传授。实操课程是有效锻炼学生实践能力的重要途径，教师在教学中可通过对基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式的应用，有效帮助学生掌握计算机应用技术，促进学生各项能力提升。

一、加强课前引导，提升学习任务完成效率

在课前环节，SPOC模式主要分为教师行为与学生行为两种途径入手。首先是教师行为。教师在课程之前要为学生准备好相应的参考书籍、电子课件以及课程视频等素材。结合课程目标与教材内容制定出相应的学习任务单，要求学生在课前完成相应的任务内容。围绕学习目标与现有教育资源制定相应的实操要点问卷，要学生在规定时间内完成实操要点问卷，以此总结出学生的自学情况。教师为学生布置课堂环节需要汇报交流的任务，在课堂上结合优秀作品进行讲解，组织该作品学生在课堂上进行汇报展示，演示其具体操作方法。其次是学生行为。学生结合教师的引导逐步完成各项活动，具体如下：学生结合SPOC课程进行线上自主学习，借助智能终端观看线上视频与线上操作视频;学习章节课程内容后，学生根据系统指示完成课后检测，结合系统给出的检测结果对自身学习情况记性分析與反馈，定位出自己在此课程中存在的不足之处，以此调整学习方针，加强对课程知识的巩固。针对学习效果较差情况，学生要对视频课程进行反复观看，以此强化对知识的吸收与应用。针对学习效果较佳情况，学生可适当开展一些拓展学习，以实现对课程知识的灵活运用。学生明确学习任务，结合系统知识逐步完成任务。在学习完毕后填写操作要点问卷，将自己的理解难点或问题进行汇总，为课堂活动奠定基础。

二、改革课中教学模式，强化疑难点问题讲解

在教学过程中，从教师教学行为分析，教师要对学生的任务完成情况与作品进行针对性指导与补充说明。对SPOC模式而言，此教学模式是建立在优秀课堂活动与及时线上教学评价而来的，在课前教师已经建立对学生的基本了解，并能够充分把握学生的个体学习进度，在课堂教学活动中对学生基于必要的指导，对课前操作要点问卷中存在的问题进行解答。针对数据分析，教师主要评价两个内容，一是学生在线上学习中的参与程度，二是平台对学生各类数据的统计分析，以此实现对学生动态学习的把握。在教学过程中，教师要丰富教学手段，通过知识竞赛、小组讨论等活动吸引学生参与，促使理论与实践的有效结合，进而提升《计算机应用基础》实操教学效果。在此过程中，学生通过小组方式展示与汇报各自的作品，并详细讲解设计思路，演示具体操作方法;在展示过程中，其余小组对展示小组情况与作品成果进行评价。

三、组织课后教学指导，确保翻转课堂质量

在课后环节中，教师通过网络平台为学生布置课后操作作业，引导学生结合课程知识进行自由发挥，充分发散自己的想象力，将创新思维与所学知识充分结合起来，完成相应的设计作品，教师在此过程中进行针对性指导。除此之外，教师要加强自我反思，对教学过程中存在的问题与教学经验进行整合与分析，以此为基础对教学内容与教学进度进行调整。学生在课后完成教师布置的作业，遇到疑难问题时加强与教师或同学的交流。为强化学生课后学习效果，提升翻转课堂质量，教师要加强对学生的监督管理，主要包括以下内容：一是加强关注学生学习情况。线上学习非常考验学生的自主性，学生遇到困难问题时容易出现消极心理，教师要加强对此情况的重视，及时对学生进行针对性指导，有效激发学生的积极性。二是及时给予评价。教师要不吝啬表扬，及时对学生的自主表现进行评价，对学生优秀之处给出具体表扬，以此激发学生的成就感。

四、结语

综上所述，SPOC模式其本质是知识传授的工具，为强化SPOC教学模式的落实，教师要积极转变教学思路与习惯，加强线上线下实操教学，以学生为主体，给予学生针对性指导与帮助，通过课前课中课后三个环节的实践落实，促使学生将课程知识进行内化与吸收，为学生全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]卢雪玲.基于SPOC的混合式教学模式构建与实践——以计算机应用基础课程为例[J].现代职业教育，2021（45）：34-35.

本文系2021年吉林省高职高专电子信息类专业教育教学指导委员会重点课题《基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式在高职<计算机应用基础>课程中的应用研究》，编号：2021-DZXXZ-002的成果。

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