小学全科教师专业学生,英语语音问题分析及应对策略

田娅丽 靳丽红

摘 要：本文以小学全科教师专业学生为调查对象，采取问卷调查、访谈、语音分组测试、综合英语测试四种方法，深入分析其英语语音存在的问题，认为其在语音意识、语音学习策略、语音学习信心、语音正确性、超音段特征方面均存在不同程度的问题，语音水平和英语综合能力呈现正相关关系。通过对存在的问题进行剖析，旨在加强对小学全科教师专业学生的英语语音教学，提高其语音水平，从而为农村小学英语教学培养合格的师资。

关键词：小学全科教师专业学生;英语语音;问题分析

作者简介：田娅丽（1980-），女，河北石家庄人，河北师范大学附属民族学院，副教授，研究方向：英语语言学及英语教学;靳丽红（1980-），女，河北邯郸人，河北师范大学附属民族学院，讲师，研究方向：英语教学及跨文化交际。

21世纪初，小学全科教师培养改革初见端倪。2014年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出重点探索小学全科教师培养模式。2015年4月，河北省正式启动小学全科教师免费培养试点工作，由河北师范大学附属民族学院承担五年制小教大专班的教学工作，2020年9月转至河北师范大学，开始了农村小学全科教师的本科教学工作。

面对全新的培养对象和培养模式，学者们对培养目标、课程设置和教学模式等热点话题进行了深入的探讨和研究，然而，小学全科教师专业学生的英语学习仍存在不少问题，语音方面尤为突出，笔者对此进行了深入的剖析，以期加强对小学全科教师专业学生的英语语音教学，并为后续的教学改革提供参考。

一、研究背景

（一）研究意义

语音是学习一门语言的基础，语音能力的欠缺直接影响单词的记忆、语言的应用和人际间的交流，掌握正确的、标准的英语语音对英语水平的提高至关重要。小学英语是一门主干课，对于初次接触英语的小学生来说，养成正确的发音习惯，学习标准的英语语音是英语学习的基础及首要任务。《小学英语课程基本要求》（试行）要求，小学英语教学应培养学生具备一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

将要从事农村小学英语教学的全科教师是小学生英语学习的启蒙者和引领者，其语音、语调具有极强的示范作用，直接关乎小学生学习英语的兴趣，并影响其英语基础和水平，甚至会影响农村小学英语教学的整体水平，可谓责任重大。因此，增强小学全科教师专业学生的语音意识，提升其语音能力，成为一项刻不容缓的工作。

（二）研究对象

小学全科教师专业学生有其自身鲜明的特点，他们年龄小，初中或高中毕业，学习热情较高。但是，初中或高中阶段的英语教师更加注重学生英语知识的积累和做题能力的提高，对于语音学习并不重视，因此小学全科教师专业学生暴露出语音、语调不正确，音标不熟悉、不会拼读和自主学习能力差等一系列问题。

二、调查方法及结果

（一）问卷调查

筆者所设计的“小学全科教师专业学生语音学习情况调查表”，共30道题，每个题目设有5个李克特等级（Likert scale），1-5分别表示“完全不符合”“通常不符合”“有时符合”“通常符合”和“完全符合”。30道题中，1-8题考查学生的语音意识，9-13题考查学生的语音学习策略，14-16题考查学生对于语音学习的信心，17-28题考查学生语音及超音段知识的了解和掌握情况，29-30题考查学生对于语音学习和英语水平之间关系的认识，要求被调查学生对其是否符合自己的实际情况进行勾选。

本次调查采用不记名问卷，事先向学生说明调查目的，争取调查对象的理解和配合。调查对象为河北师范大学附属民族学院19级小学全科教师专业学生，共100人，其中女生78人，男生22人，平均年龄17岁。

本次调查共发放问卷100份，回收有效问卷97份进入分析环节。

（二）访谈

组织部分学生开展小组访谈，进一步了解学生对英语语音学习的态度及其学习情况。在访谈前，跟学生说明此次访谈的目的，征得学生对于全程记录和录音的同意。小组访谈共进行了两组，每组6人，男女比例为2：4，访谈过程进行了记录和录音，并转写成文字，用于进一步分析。

（三）语音分组测试

把两个班共100名学生分成10组，每组10人，按照事先设定的测试内容和方法，对学生进行口头测试。测试内容由浅入深、由简到难，涵盖单个国际音标朗读、识别音标朗读单词、朗读短语、朗读简单句、朗读长难句、朗读语篇等。每组由两位教师负责，学生逐个参加测试。测试过程中，教师进行录音，并记录下学生出现的各种问题，进行归类汇总，以百分制给学生打分。

（四）综合英语测试

将学生本学期英语期末考试成绩与学生的语音测试成绩一一对照起来，分析其对应关系。英语期末考试包含选出发音不同的单词、根据音标写单词、词汇语法选择题、完形填空、英汉互译、阅读理解、作文等题型，全面考查了学生的英语综合能力。

三、语音问题及分析

通过以上四种途径，总结分析了学生表现出的六大问题，和语音相关的认知层面、知识层面、应用层面都比较突出。

（一）语音意识方面

66.7%的学生语音意识薄弱，认为在英语学习中，扩大词汇量和学习语法知识是最重要的，在背单词时很少根据发音去记忆新词;甚至有15.2%的学生完全缺乏语音意识，认为教师在课上让学生们反复跟读、诵读单词、句子和篇章是浪费时间的做法，根据音标拼读单词更是没有必要;只有不到20%的学生关注单词的发音以及句子的语调，课下会偶尔听相关英语音频并进行跟读。总的来说，学生的语音意识薄弱，没有看到英语语音在将来工作中对其教学对象的重要性和基础性作用，没有加强语音学习的意识。没有学习意识，就不会设定学习目标，也不会具备学习动力，语音学习自然就会被忽视。E3810554-203F-4989-AEB4-2ECE547005E0

（二）语音学习策略方面

因为语音意识薄弱，大部分学生是没有语音学习策略的。首先，语音基本知识欠缺，58.7%的学生从来没学过国际音标，23.1%的学生对国际音标不熟悉，不能自由、正确地根据音标拼读单词，94.2%的学生从未听说过自然拼读法;其次，由于缺乏语音知识，学生们不知道如何设定语音学习目标，不知道如何制订语音学习计划，不知道如何调整自己的学习方法，不知道如何评估自己的学习效果，所以学习策略无从谈起。

（三）语音学习信心方面

两组访谈学生都反映，在中学阶段张嘴说英语的机会很少，课上教师大多用汉语授课，没有很好的示范作用，课文录音也仅仅在新课开始时听一遍，大声朗读、跟读的练习很少，教师几乎没有对语音进行过纠错。课上教师注重讲解单词用法、句型结构和语法点，课后作业也是抄写、默写、做练习册和完成试卷等笔头作业，因此他们对大学课堂上教师布置的拼读单词、朗读音标、跟读句子和课文等任务有点儿无所适从，不敢张口、不愿张口、怕出错、怕被提问的心理很普遍。由访谈和问卷调查可发现，学生对于学好英语语音的信心明显不足，有的学生甚至畏惧进行每单元第一部分的语音练习，不愿和同伴进行展示。另外，16.9%的学生对于语音学习持一种无所谓的消极态度，认为学好语音与否并不重要，这也从侧面反映了学生对于语音学习及语音能力提高是缺乏自信的。

（四）语音正确性方面

学生在语音测试的过程中暴露出各种各样的基础问题。首先，元音问题比较突出。双元音发音不到位，甚至读错，如把/a?/读成/e/，把/??/读成“欧”，把/??/和/e?/读反了;元音的长短音不明显，如不区分/i：
/和/ ?/、/?：/和/?/;混淆部分元音，如不区分/?/和/e/ 、/e?/和/??/。其次，辅音也有很多问题。词尾的清辅音受汉语影响，经常浊化，如sleep中的/p/读成 /p?/;辅音/t/、/k/和/h/后面也会加上/?/;/?/和/θ/在发音时不咬舌尖，从而读成/z/和/s/;部分学生由于受家乡话的影响，不能区分/n/和/l/、/s/和/ ?/、/ d?/和/z/。

由此可见，学生在语音基础知识方面很薄弱，出现了很多基础性错误，音标不认识、不熟悉，发音规律不了解，会直接影响学生对英语语音、语调的呈现，读音的正确性和准确性不能保证。试想，一个小学教师的英语发音是不正确或不准确的，那么小学阶段，尤其是中低年级的英语教学质量是无法保证的，甚至会严重影响小学生日后的英语学习。

（五）超音段特征方面

英语语音的超音段特征主要是指音节、重音、声调、语调、弱读、连读、省略等超出单音音段的方面。总的来说，大部分学生对于超音段特征是不了解的，不会划分音节，不知道单词、短语和句子的重音在哪个位置，不了解句子的语调，对于弱读、连读、省略更是没有概念，看不懂重音和次重音符号，多音节单词不会读，读出的句子是以单个单词为单位的，没有弱读、连读和省略的概念，因此，他们读出的英语是没有美感的。试问，这样的小学英语教师如何起到示范作用，如何展现语言的音律美，如何激发小学生學习英语的兴趣呢？

（六）语音和英语综合能力的关联性

笔者认真对比了参与研究学生的语音测试成绩和英语期末考试成绩，发现两者之间存在着正相关关系。由此可以得出这样的结论：英语语音水平高的学生，其英语综合能力也是较强的，反之亦然。因此，要想提高学生的英语整体水平，首先要提升其语音水平，这是学习一门语言的起始阶段，是重要基础。只有语音能力增强了，学生才会读单词，才能更快地记住单词，从而会读句子和语篇。在读的过程中，了解语言的结构和特点，才能慢慢理解一门语言，掌握一门语言。毕竟，人类语言的语音形式先于书面形式出现，同时，这也符合语言习得的规律。

四、应对策略

（一）增强语音意识

教师应在学期初讲明英语语言学习的特点，强调语音学习的重要性。语音学习不只关乎学生个人的学习成绩，更涉及未来小学生的英语学习兴趣和水平，甚至整个基础教育阶段英语学科的教学效果。在学习活动开始之前，要唤醒学生的语音学习意识，为下一步学习做好充分的准备。

（二）补充语音知识

在日常英语授课之初，重点补充国际音标知识、超音段特征知识和自然拼读法知识，引导学生反复练习，使其打好英语学习的基础，并纠正其不良的学习习惯，如用汉语标注发音，死背单词，不注重模仿正确的语音、语调等。教师可以通过影子跟读、分角色朗读、结对子练习、配音大赛、短剧表演等多种形式的活动激发学生对语音学习的兴趣，拓宽其语音学习的渠道，从而有效地提升学生的语音水平。

（三）指导学习策略

教师在补充语音知识的同时，介绍和语音相关的情感策略、认知策略、交际策略和元认知策略，激发学生的学习兴趣，增强其学习语音的信心，促使学生掌握科学合理的学习方法，善于与同伴交流学习感受和经验，并且能够对自己的学习情况进行科学评估，对学习目标、内容和方法作出适时的调整，从而更快、更好地掌握语音知识、提高语音水平。

五、结语

小学全科教师是肩负重任的特殊群体，尤其在小学英语教学中发挥着无比关键的作用，小学全科教师英语语音、语调正确标准与否，直接决定着小学生日后英语学习的整体水平和发展潜力。目前，小学全科教师专业的学生在英语语音方面仍存在方方面面的问题，需要任课教师真正重视起来，尽快增强学生的语音学习意识，提升其语音水平，从而提高其综合英语能力，为农村小学英语教学培养合格的师资。

参考文献：

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