关于小学语文整本书阅读的指导

王潇潇

本文立足于小学语文教学的实际情况，从关联小学阅读标准、提炼整书关键情节、指向核心语文价值、把握整书阅读内涵四个方面出发， 对如何深化学生整书阅读，提升学生素养进行分析与探究。

阅读是语文教育教学过程中最为关键的一环，在阅读过程中，学生能感受到多姿多彩的文化魅力，体会诗词歌赋的语言熏陶。但随着阅读教学不断深入，明显可见学生阅读能力欠佳。这是因为在阅读教学的过程中，任课教师多集中在单一篇目的讲授中，长此以往就会造成学生无法形成完善的语文思路，故而整书阅读的推行迫在眉睫。所谓整书阅读，即任课教师进行多篇文章阅读对比教学，意在深化学生阅读素养，促进学生能获得良好的阅读体验。

一、当前小学语文开展整本书阅读教学工作面临的困难

通过进行整本书阅读训练工作，可以开阔学生的视野，增加其知识储备量，提升阅读对学生的吸引力，使其可以主动进行阅读学习，并且也训练其思维方面的能力，达到素质教育方面的规定。然而，在小学语文教学工作的过程中，整本书阅读的方式应用效果不佳，在此环节中呈现诸多方面的缺陷与不足，由此使此项教学工作面临很大的困难。对学生的阅读习惯培训需要一个漫长的过程，不过期间很多学生会受到不同类型的因素干扰，难以达到既定的目标。具体而言，其一，容易被外部环境因素所干扰。处于网络环境中，广大民众接受了碎片式阅读方式，难以精心阅读书籍。其二，容易被潮流文化因素所干扰。在一些悬疑类型书籍中，包含了大量惊险的情节，能激发学生的探索欲望，导致学生针对其他书籍不感兴趣。此种现象常见于高年级的小学生群体中。其三，由于学生自身的阅读能力较差，不具备深刻理解方面的能力，通常情况下，其在阅读一些图文并茂的漫画、绘本书籍时，内心十分高兴，阅读文字类书籍时，却难以静下心来，感觉烦躁。所以，造成学生阅读整本文的意识较为薄弱，不利于相关教学工作的顺利进行。为此，深入了解与探究当前小学语文开展整本书阅读教学工作面临的困难显得尤为必要，具有很大的研究意义与实施价值。

二、小学语文整本书阅读教学对策

（一）制定群文任务，关联小学阅读标准

课本是阅读教学的主阵地，尤其是对小学年龄段的学生而言，他们并没有完善的学习基础，在定制群文任务的过程中，以课本为切入点能全面提升学生学习兴趣。当然，在这一过程中，任课教师还要制定相关阅读标准，指导学生应达到何种目标，落实指向性阅读。以六年级下册第一单元阅读教学为例，学生在这一过程中能徜徉在浓厚的节日气息中。在群文阅读教学前，任课教师可以设定如下问题。

1.故事中都描述了哪些的节日呢？

2.在节日中作者都讲述了什么习俗呢？

3.在这些节日中你会怎么度过呢？

通过问题的设定，学生能在阅读中思考。在《北京的春节》中刻画在春节期间的传统习俗，通过腊八粥写家庭的和谐幸福和人们对腊八粥的喜爱，深化了春节这一传统风俗习惯和大众的具体变化。此时学生会在课后记录道：“春节作为中国的传统节日，深得大众的喜爱，从阅读中可以看到春季的风俗具有很强的传承性，我们也要将春节的习俗永远传递下去。”此时任课教师可以拓展整书阅读《中国民俗故事大全》，在阅读中学生对春节有了更加深刻的了解，也能更加了解春节对人们的重要意义。在這样的教学引导下，学生能在教师的指导下掌握阅读方向，真正能从基础到发散，为学生的整书阅读奠定重要基础。如此一来，学生能学会提炼整书重点，掌握文章脉络，充分发挥整书教学的价值，充分培养学习思维。

小学生本身的知识储备、认知能力社会阅历都处于弱势阶段，在这样的情况下，小学生在阅读的过程中往往无法有效地掌握阅读的核心，在对阅读素材和阅读文本进行分析和研究的过程中侧重点也不够明显，这时就需要教师给予一定的引导和帮助，让学生明确在阅读过程中应紧抓哪些内容，应完成哪些任务，让学生具有一定目的性展开阅读，进而让阅读的效率、质量更高，否则阅读工作对小学生而言只是无意义的时间浪费。教师要关注任务的有效设置，结合阅读素材以及小学生的能力特点，对阅读任务进行有效的划分，此外阅读任务在设置的过程中需要注意由简入难，让学生的思维得到慢慢的蜕变和成长。

（二）指导阅读技巧，提炼整书关键情节

小学生阅读素养欠佳，故而在整书教学而过程中，任课教师可以为学生讲解相关阅读技巧，以整书相关情节为切入点，真正做到启发思考，促进阅读过程的深化与积累，让学生真正体验到阅读的相关乐趣。以《假如给我三天光明》一课教学为例，在阅读的过程中学生逐渐清晰文章主要故事情节，该文的前半部分主要写了海伦变成盲聋人后的生活，后半部分则介绍了海伦的求学生涯，同时也介绍她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等。此时学生可以基于这些阅读过程撰写笔记。有学生写道：“与海伦·凯勒相比，我们已经十分幸运，我们有健全的身体，生活在富足的时代，我要向海伦凯勒学习，积极地面对生活，即便遇到困难也要积极地解决困难。”还有学生写道：“光明是十分重要，海伦·凯勒从小失明，她的学习是异常艰难的，我们在积极努力学习的同时，也要关爱自己的身体，日后遇到困难也要积极努力地解决困难。”在这样的教学引导下，学生能真正在整书阅读的过程中吸纳精神和力量，以锐意进取的精神面貌生活与学习。在这样的教学引导下，学生似乎能找到通往阅读的一把钥匙，能通过关键情节深化阅读思维。

（三）联系整书背景，指向核心语文素养

文学内容创作与背景有分隔不开的联系，这主要集中表现为创作背景与人物背景，即便在相同主题下的阅读表达也会出现细微偏差，因此在整书阅读的过程中，任课教师可以寻找在同一主题下的不同作品，以此在最大程度上开阔学生眼界，加深学生的整书阅读思考。以《金色的鱼钩》文章整书教学为例，此时任课教师可以拓展相关书籍《革命回忆录》，在这一过程中，学生能逐渐贴近文章创作背景，对《金色的鱼钩》有更加全面的了解。为了祖国的胜利，无数革命前辈牺牲生命，奉献自己，这才为祖国迎来了崭新的今天。在备受欺凌的历史发展中，中国共产党不懈努力，用血与泪铺垫出一条通往幸福的康庄大道。这些历史事件曾使人们愤怒过、哀痛过、无奈过、彷徨过，但他们从未放弃对救国救民的使命，哪怕牺牲生命，哪怕前途漫漫并无归期。在整书阅读的背景下，学生能全身心地进入教学环境，能透过文字理解作者深意，感知中华民族一路发展而来的艰辛，这对提升学生素养，培养学生的民族共情感具有重要帮助。

联系背景是十分必要的，学生对阅读文本素材背后的社会背景有较深刻的理解和认知时，在阅读素材分析的过程中的效率会更高，质量会更好，进而阅读教学在实践落实的过程中达到事半功倍的效果。同时在背景介绍的过程中，学生的知识储备可以得到有效的扩充和完善。教师在实践教学展开的过程中要联合文本素材，对文本素材背后的社会背景进行有效挖掘，在保证学生能建立共情的基础上对背景进行有效的介绍和讲解，进而提高学生的阅读效率。

（四）自主探究内涵，把握整书阅读内涵

阅读无止境，想要全方面提升学生的阅读素养，需要任课教师充分尊重学生的主体地位，指导学生参与整书阅读书单搭建，只有这样才能在课堂内营造轻松、舒适、积极向上的氛围，让全体学生不由自主地参与课堂活动，才能真正实现完善、有序、高效地展开分层教学设计。以《草船借箭》一文教学为例，在这篇文章的阅读中，学生被诸葛亮的聪明智慧所吸引，即便在环境十分恶劣的情况下，诸葛亮仍然能巧借自然环境与曹操多疑多思的性格，完成了借箭这一不可能完成的任务。作为《三国演义》的一部分，此时学生对诸葛亮的探究欲望得到了明显提升，此时任课教师指导学生说说关于《三国演义》中诸葛亮的那些故事。有学生说“空城计”，还有学生说“三顾茅庐”等。“空城计”讲的是诸葛亮屯兵于阳平，把部队都派去攻打魏军了，只留少数老弱残兵在城中。魏军突然大军压紧，这样没有准备的情况下，蜀国军队茫然无措，此时诸葛亮临危不乱。而“三顾茅庐”中，诸葛亮的形象更加丰满，未出茅庐而知天下三分。这其实就是整书阅读的一种深化，学生脑海中诸葛亮的形象日趋丰满，这不仅仅能提升学生的理解能力，更能让学生对历史人物初步理解。此外，任课教师还可以指导学生组成课后小组，让学生自主制定多元化的书单，学生的阅读兴趣得到极大提升，这对提升学生素养，搭建完善的整书阅读体系具有重要帮助。在这樣的教学引导下，真正让学生参与阅读环节的设定值，学生能真正感受到自己是课堂的主人，这对提升学生兴趣，拓展学生思维具有重要帮助。

（五）确保推荐书籍选取的合理性

通常情况下，由于小学生的年纪不一样，在理解力、知识储备量等方面也存在着很大的差异性，所以，进行具体的小学语文整本阅读训练工作时，需要有关教师人员紧密联系不同学生的特征、阅读学习的状况，合理选取需要进行阅读学习的内容，确保所推荐书籍的合理性。一般而言，针对低年段的小学生来说，可以结合学生对故事、儿歌等方面的爱好情况，为学生设计具体的教学内容，推荐其阅读一些故事集等书籍。比如，进行《狼和小羊》《丑小鸭》课程内容讲授的过程中，教师要为学生推荐《伊索寓言》《安徒生童话选》等儿童类文学。一方面可以增强学生的阅读学习成效，让其能主动进行阅读学习;另一方面，则带给学生一定的启发与帮助，引发其能深入思考，形成科学的世界观、人生观和价值观。学生阅读完《丑小鸭》《野天鹅》等不同的童话故事后，必然会形成正确的思想认知，通过对《伊索寓言》的阅读，能获得一定的学习成效。在此过程中，教师能使学生形成坚强、谦虚、勤劳等高尚的品质，具有辨别是非的能力。针对那些拥有丰富知识储备量的学生来说，则要求其阅读一些散文诗集、小说作品，以便完成整本阅读教学工作的任务。比如，教师为学生讲授散文《三棵银杏树》《荷花》课程内容的过程中，可以向学生推荐阅读《圣陶短篇小说集》《玫瑰和金鱼》以及《稻草人》等不同的作品。在此过程中，学生能体会到诗歌和小说的魅力，以便达到提升学生文学素养的目的。借助此项措施，一方面开阔了学生的视野;另一方面，则增加了其历史知识的储备量，达到了素质教育工作的相关规定。所以，确保推荐书籍选取的合理性十分关键，具有很大的研究意义与实践价值。

（六）引导学生进行阅读后的深入思考

当小学语文整本书阅读教学工作结束后，要求教师引导学生进行阅读后的深入思考，对学生进行有效帮助，增强其阅读方面的能力，提升文学方面的素养。比如，教师为学生讲授神话传说《牛郎织女》内容前，便要求学生阅读《搜神记》，与此同时，在此过程中，还需要其认真阅读《董永与织女》《相思树》等不同故事，然后由教师为其设计相关问题：“《董永与织女》与《牛郎织女》两个故事之间存在的异同点有哪些呢？”引发学生进行深入思考。

与此同时，定期组织阅读交流活动，由教师人员与学生一起探讨书籍的阅读体会，然后运用多媒体教学的方式，为学生搜集关于《搜神记》方面的民间传说故事资料，带给学生全新的阅读学习体验。对这部作品来说，作者干宝属于东晋时期有名的文学家，不但熟悉历史，而且在易学方面也十分擅长，有助于其实现作品的创作。另外，教师与学生开展阅读交流的过程中，引导学生参考作者运用的方式，利用自己的联想能力，训练自己写一些故事，有助于丰富学生的知识储备量，对学生的全面发展是非常有益的。

三、结语

综上所述，对学生整书阅读能力的教学探究是十分必要的，“读万卷书，行万里路”，字里行间的知识点不仅仅能开阔学生眼界，更能从本质上丰富学生素养，让学生在阅读的过程中汲取成长的力量。当然，想要推动整书阅读的实施仍有很长的路要走，这需要任课教师充分基于学生的学情进行阅读引导，从而充分提升学生素养，培养学生学习信心。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“关于小学语文整本书阅读的指导与探索”这一重要课题，以期真正提升学生阅读能力，提升学生素养。

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