汽车维修专业一体化教学模式的探讨

吴大伟

【摘要】社会经济的发展带动了汽车领域向前發展，因此这就对汽修企业提出了更加严苛的标准，从而影响到汽修专业人才的培育。汽修一体化教育方式逐渐发展盛行。在此背景下，笔者结合多年教学经验，探索了汽修一体化教学方式的内在含义，并说明了一体化教学需要注意的事项，最后分析了一体化教学应用，希望可以为汽修专业领域做出贡献。

【关键词】汽修专业;一体化教学;分析

引言

我国汽车领域的发展壮大，对于汽车专业人才的标准不断严格。当前时期，我国高职院校中的汽修领域关系到电子、机械等较多科目，其专业性较强，但是在实践方面较为缺失。因此，进行一体化教学是十分必要的，教育人员应该革新自身教学思想，培育学生实操能力，提高学生整体素养，为汽车领域提供更多的专业人才。

一、汽修一体化教学内在含义

汽车维修一体化教学，主要将重心放在教学进程之中，理论性知识与学生实际实践相结合，其具体显现在职高实际教学中，专业教师与同学们之间相互配合与协作，在稳固基础知识的前提下，借助汽修模拟软件以及小型汽修事故实践，让学生们深刻掌握理论知识在实际实践之中的应用状况，从而有效提高学生的动手操作技能，并将理论与实践豁然贯通，推进整体教学质量与成效。在汽修一体化教学中，教学模式是多元化的，教师可以借助合作法来深化学生的协作能力，提升学生在实践中的学习能力，为学生未来的工作就业奠定牢固基础。

二、一体化教学应该注意的问题

首先，一体化教学，重视的是理论与实际实践相融合，这就需要教师依据不一样的学习项目应用与其相适配的教学方式，实现理论中有实践，实践中有理论，相互融合[1]。其次，在实际学习进程中不能过于重视实践，忽略知识学习。现阶段汽修专业中，有一部分学生对于乏味单调的理论知识提不起兴趣，而对于可以自主动手操作的实践项目比较喜爱，但是不具备理论基础的实践是无法成立的，因此，教师应该对学生合理引领指导，帮助学生认识到理论知识的关键作用，二者相辅相成，实现学生一体化全面成长。

三、一体化教学在汽修教学中应用

（一）重视理论实践一体化

要想有效实现汽修一体化教学，就必须重视实际操作内容的比重，教师应该创设起合理的教学思想认知，同时将其作为指导根据，把控实践课堂的内容，重视一体化结合，而不是单纯地追求教学形式化。在实际教学进程中，教师应该明确班级学生的实际能力与学习水平，并将其作为基础，在此前提下为学生构建课堂情景，并通过实践形式对学生进行授课，深化学生对知识的理解程度。

教学案例一：例如教师可以为学生设计汽修检测任务，并让学生在实操中回顾课堂中所学习的汽车零件以及汽车系统运行方式等知识，让学生形成在实操中发掘问题，并应用理论知识处理实际问题的良好习惯。这样不单单可以有效深化汽修理论知识应用，同时有效锻炼学生的动手实践水平，有益于学生构建起自身的汽修理论体系。

（二）应用小班教学法

在汽修一体化教学中，为了实现更加优异的课堂教学成效，建议应用小班教学法。在过去形式的课堂教学中，理论知识与实操教学大部分应用大班教学，其最终得到的成果较差，教师也没有办法细致了解每一名学生的状况。因此，在条件允许的情况下，采用小班教学模式，在实操中将学生划分成为小组，每一个小组五名到六名同学即可，这样不单单便于教师对实践进程以及理论知识的讲授，还可以深化学生对知识的掌握。在小班教学中，教师借助多媒体设备授课，进行实操模式等都十分便利，有利于课堂教学效果优化[2]。

（三）一体化教学实例

课堂教学也应该依据汽修企业的流程来展开，如客户报修——制定计划——维修故障——售后回访等。依据这一体系，教师在进行一体化教学中，也应该设计相贴合的流程，如：案例引进——决策——实施等。

第一步，教师应该为学生引进实例，教师可以借助多媒体信息技术，为学生导入课堂情景：小李出门办事需要开车，打开车前大灯时发觉近光灯可以正常使用，但是左侧远光灯出现故障。你作为一名汽修工，应该将维修手册作为基础，借助诊断设备，帮助李先生修理好汽车大灯，并最终检测合格。在这一进程中，同学们应该预备好修理任务所需要的相应基础知识（照明系统、前照灯电路、前照灯经常出现的故障信息）、资料信息以及设备工具等。

第二步，教师应该根据预先划分好的小组，对各个小组展开任务分配，带领学生对于汽车前照灯所出现的故障分析探索原因，可以通过维修手册的查阅、课本内容探索，也可以通过互联网查询等方式，之后在各个小组组长的指导下，依据远光灯故障来分配维修任务，从而进行汽修工作。

第三步，各个小组的组员在组长的引领下，依据课本内容以及知识的查询，对即将展开的维护工作设计好工作流程体系，教师循环复查各个小组的工作流程是否可以精确妥善执行，同时对各个小组的工作体系展开评价，最终各个小组依据教师的建议来修改工作计划。

第四步，各个小组学生依据工作流程，在实体汽车上对左侧远光灯故障进行检测与修理，在实践过程中，第一时间归纳好自身所遇到的不解之处，为未来的评价做好准备。这时教师循环指导并提醒学生在工作过程中需要注意的事项。各个小组在组长的引领下，完善实施修理任务。

第五步，教师对各个小组汽车远光灯故障的维修情况进行全面检测，对学生在维修工作中是否遵守相应的修理规范以及6S管理状况等进行检查，并将结果进行汇总通报。

第六步，评估。教师与学生一同对整个维修人物的开展进程展开评价估量，每一个小组派遣代表说明本小组在实操任务中展现出来的优势与缺陷，小组之间相互交流。学生依据测量状况来填写考核表，并对自身的表现进行评价。

通过这样一种一体化教学流程，学生依据真实的操作进程展开维护工作，不单单可以有效深化学生的团队合作能力，同时还可以提高学生的理论知识掌握与实操能力，为学生在未来就业与工作中奠定牢固基础。

四、结束语

综上所述，对汽修专业一体化教学的内涵以及注意事项进行了分析，并通过实际案例的列举，说明了一体化教学流程，希望在本文的探索之下，可以为相应教育人员提供建议，同时为我国培育出更加之多的汽车专业人才。

参考文献：

[1]柯壁珊. 基于工学一体化的行动导向教学模式在中职汽车维修专业的研究与实践[D].广东技术师范大学，2021.DOI：10.27729/d.cnki.ggdjs.2021.000187.

[2]徐继勇，付毅.微课在新能源汽车维修专业一体化教学中的应用[J].汽车维护与修理，2020（22）：32-33.DOI：10.16613/j.cnki.1006-6489.2020.22.012.

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