新高考评价体系下高中思想政治教学的应对路径探析
赵继鹏 金娟
【摘要】新高考评价体系是高中各学科教学的评价标准与行动指南，是教师确定教学目标与任务、设计教学过程的方向指引。高中思想政治教学也应以新高考评价体系为参考标准，设计教学思路，开展教学任务。文章首先解读新高考评价体系，然后详细论述新高考评价体系下思想政治教学的应对路径，最后提出新高考评价体系下思想政治教学的再思考，以期促进高中思想政治教学的发展。
【关键词】新高考评价体系;思想政治教学;高中;应对路径
作者简介：赵继鹏（1985—），男，甘肃省平凉市泾川县第三中学。金娟（1984—），女，甘肃省平凉市泾川县第三中学。
随着新高考评价体系的提出，广大高中思想政治教师纷纷探寻新高考评价体系中的核心理念和实现路径，力求将新高考评价体系融入思想政治课堂教学中，增强课堂教学的效果。教师是新高考评价体系以及新课程标准的研究者和践行者，也是高中生知识积累、能力培养和素质发展的指导者和促进者[1]。因此，教师积极探究新高考评价体系下思想政治教学的应对路径具有非常积极的现实意义和应用价值，能够更好地实现科学育人。
一、对新高考评价体系的解读
对于思想政治教师而言，新高考评价体系是指引他们进行思想政治教学的明灯。新高考评价体系核心思想为教书育人、良中选优、教学导引，体系价值在于强化高中生的基礎知识、能力培养、素养形成和三观构建。将其融入思想政治教学，可以切实有效地推动思想政治教学走向基础性、综合性、应用性、创新性[2]。新高考评价体系为教师开展思想政治教学指出了非常清晰、具体、明确的实施方法，对于提升思想政治教学的方向性、目的性、策略性和实效性大有裨益，能够促进高中生的深度认知和全面发展，更能够推动新课程改革在思想政治教学过程中的实践应用与融合发展。
二、新高考评价体系下思想政治教学的应对路径
新高考评价体系为思想政治教学提供了非常明确的价值标准，为思想政治教学指出了科学实施、提质增效、最优发展的应对路径。
（一）夯实高中生的基础知识
新高考评价体系要求思想政治教学帮助高中生高质量地掌握教材的基础知识，实现厚积薄发。每年思想政治高考试题中基础知识题型一般占据60%，因此，教师要格外注意关于基础知识的课堂教学，帮助高中生打下扎实有效的基础，为其后续知识学习和能力发展提供更高的起点。思想政治教学是帮助高中生运用思想政治理论知识去分析和解决现实问题的过程，因此夯实基础知识除了让学生记住、理解理论知识，还包括让学生学会运用基础知识。
以高中思想政治教材必修一第一单元第二课“价格变动的影响”的教学为例。
价格提升或下降会产生两种截然不同的影响：商品价格提升以后，销售者的利润空间就会增大，自然就会获得更大的预期利润，也必然会增加该商品的进货量，进而刺激生产者增加原材料购买、扩大生产，以实现生产利润的提高。而商品价格下降以后，销售者的利润空间就会受到直接压缩，预期利润自然就会减少，销售商对该商品就不感兴趣，从而减少进货量，容易导致该商品供不应求。教师要如何让学生理解这些基础知识之间的逻辑关系呢？教师可以通过详细具体的生活案例讲解，让学生在解决生活问题的过程中掌握这些基础知识。以猪肉价格问题为例，教师首先指出，2021年有段时间猪肉价格上涨，每斤在28元左右，接着让学生去探究高位价格对生猪养殖业生产规模的直接影响，学生在探究中明白高价格促使生猪养殖业处于强劲发展态势，从而出现了现在猪肉供大于求的状况，导致猪肉价格下降，仅停留在每斤13元左右。在本节课的教学过程中，教师引导学生仔细分析“价格变动的影响”，让学生推导出商品生产与销售的关系，从而帮助学生切实有效地掌握本节课的基础知识，厘清知识间的逻辑思路，完成综合认知。
（二）培养高中生的关键能力
新高考评价体系还强调通过大量的材料分析题考查高中生识读材料、理解对象、分析内容、科学判断、组织观点、综合处理的主体能力。因此，教师还要在思想政治教学过程中着重培养学生的问题发现能力、问题剖析能力和问题处理能力，即学生的关键能力，让学生能够学以致用，提高借助理论指导实践、利用实践理解理论的主体能力[3]。
以必修一第二单元第四课“发展生产 满足消费”的教学为例。在“发展生产 满足消费”一课中，教师要注意培养高中生全面分析问题、科学处理问题的主体能力。教师首先可以带领学生分析工厂生产与消费的关系，工厂大力生产商品，能够有效满足大众的日常生活消费需求，切实提升大众物质文化生活的实际质量，让大众享有强大的物质保障。接着让学生探究在这样的生产与消费的关系下，工厂合理扩大生产的连锁效应。学生通过探究得知，工厂应以大众的物质文化消费需求为生产导向，大力生产有针对性、有市场需求的商品，才能够增加收益，进而提升工人的劳动工资，刺激工人的生产积极性，提升生产效率，满足市场刚需，增加预期收益。此外，工厂大力生产商品，更能够增加国家的税收，为全社会积累更多的财富。最后引导学生对本节课的知识进行总结：企业积极进行商品大生产，既能够全面满足大众的日常生活需求，也能够为国家提供更多的税收，可谓是利国利民的大好事。总之，教师在思想政治教学中注意培养高中生思考问题的全面性、系统性和深度，能够有效提高学生的问题分析能力与问题处理能力。
（三）培养高中生的学科素养
教师要在思想政治教学过程中着重培养学生的学科观念，拓宽学生的学科视野，培养学生的实践能力、学科思维和创新能力，切实培养学生高中思想政治教学的学科素养。学科素养能够帮助高中生理性地运用教学内容去探讨社会生活中遇到的实际问题，使学生成为有主见、有思想的人。
以必修一第三单元第七课“按劳分配为主体 多种分配方式并存”的教学为例。
按劳分配是我国进行物质分配的主要方式，体现了人人平等的法制观念。在这一课中，教师要引导学生看到按劳分配之中的公平性和合理性，还要看到多种分配方式并存的兼顾性与科学性，更要培养学生科学分析、灵活处理、全面兼顾的学科思维，防止学生陷入教条主义。教师可以用生活中“有人出人”“有钱出钱”“有地出地”“有才出才”“有时出时”的合作经营模式来讲解，让学生充分理解资本、人力、才能、时间等都是可利用、可增值的主要经济资源，能够成为每一个人在现实生活中获得一定分配的物质基础。教师还要引导学生通过社会生活现象深刻感悟我国多种分配方式并存的科学之处，理解各种生存资源都能够在社会上“换取”一定的经济收入，从而实现对分配方式的深度学习与牢固把握。学科核心素养要求高中生能够全面考量、具体分析、统筹兼顾实际问题，因此教师要积极培养学生的全局观念，让学生能够立足于较高的位置去审视和处理社会生活中的一些实际问题。6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427
（四）发展高中生的核心价值观
新高考评价体系还要求教师开发思想政治课程的核心价值，以此促进高中生核心价值观的形成与发展，尤其要培养高中生的社会主义核心价值观、社会责任感与担当意识，这也是文化育人理念与立德树人理念的切实体现。高中生是未来社会的建设者与承载者，只有拥有科学的思想、坚定的信念、执着的追求、睿智的考量，才能够真正肩负起建设社会的时代职责。因此，教师要在思想政治教学过程中对学生施加良性干预与正向引导，对学生的思想意识与道德品质进行精雕细刻[4]。
以必修三第三单元第七课“博大精深的中华文化”的教学为例。中华文化是民族精神、文明礼仪、文化习俗的整合体，也是社会主义核心价值观的文化基础、精神基础和思想基础。因此，教师在本节课的教学过程中要积极渗透社会主义核心价值观和社会责任意识，以此激发学生的责任感和担当意识，让学生能够养成美好的道德品質，成为品行端正的人才。具体来说，教师要积极培养学生的“爱国精神”“敬业操守”“诚信意识”与“友善思想”等品质，引导学生建立起公民道德价值体系。为了摆脱课程的枯燥，教师可以利用多媒体设备为学生展示一些经典的案例素材，如丽江华坪女子高级中学校长张桂梅、蕴玉抱清辉的教育精英叶嘉莹教授、扎根农村甘愿奉献的毛相林、兰谷遗芳远的优秀驻村第一书记黄文秀等。教师可以借助这些鲜活的人物案例进行深刻的传统文化教育，引导学生从这些感动中国的人物身上挖掘中华文化与民族美德，发展学生的核心价值观。思想政治教学是社会主义核心价值观以及社会责任意识的培训基地，教师要充分发挥课程的思想育人作用，积极培养学生的优良品质。
三、新高考评价体系下思想政治教学的再思考
新高考评价体系是思想政治教学的风向标和导航仪，因而教师在思想政治教学过程中还要注意以下问题。
第一，教师要注意思想政治教学的基础性。任何科目学习都需要坚实的知识基础作为支撑，思想政治教学也不例外。因此，教师要注意思想政治教学的基础性，耐心地引导学生进行知识积累，以此帮助学生夯实基础知识，为学生的后续学习打下基础。学生的基础知识越扎实，认知能力就越强，学习效率就会越高。
第二，教师要注意思想政治教学的综合性。思想政治教学的目的是让高中生能够借助理论内容去解决一些实际问题，以此实现理论联系实际的教学目标。因此，教师在思想政治教学过程中要注意整合知识，能够引导高中生全面审视、科学分析和综合掌握研究对象的方方面面，能够借助课本内容去全面剖析研究对象，以此形成对研究对象的综合认知[5]。
第三，教师要注意思想政治教学的应用性。为了提升高中生处理实际问题的能力，教师还要注意在思想政治教学过程中为高中生展示如何处理实际问题，借此提升思想政治教学的应用性和实践性。思想政治教学既需要向高中生传输理论层面的课程知识，也需要引导高中生去正确认识、精准剖析、科学处理实际问题，在理论结合实际的指导思想中有效解决关于思想政治的实际问题。
第四，教师要注意思想政治教学的创新性。教师在思想政治教学过程中还要积极践行创新理念，以新思维、新方法和新途径去进行课堂教学，培养学生问题处理能力，通过提质增效优化高中生的知识积累和能力发展。创新，不仅是时代发展的主题思想，也是思想政治教学的指导理念，更是提升教学效果的有效捷径。
结语
新高考评价体系是教师确定教学目标、设计教学思路、安排教学方式、完成教学任务的指引，更是教师提升思想政治教学质量和课堂效果的参考标准。因此，教师应以新高考评价体系为教学指南，主动培养学生的基础知识、关键能力、学科素养和核心价值观，以此体现思想政治教学的基础性、综合性、应用性和创新性，为学生的课程认知、知识积累、思维拓展和能力发展创设一个优良的成长平台，切实促进学生的理论认知和实践能力发展。
【参考文献】
[1]卢火花.新高考视野下思想政治学科高三复习策略[J].中学教学参考，2021（16）：57-58.
[2]马维恩.高考评价体系导向的高中思想政治复习课教学探析[J].学周刊，2021（09）：75-76.
[3]宋雅喜.新高考评价体系下的高中思想政治教学策略[J].亚太教育，2021（10）：2.
[4]付玉军.基于新高考的高中思想政治教学策略分析[J].高考，2021（01）：1-2.
[5]马娟娟.浅议新高考制度背景下高中政治核心素养的培养[J].中学政史地：教学指导，2019（11）：87-88.6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427
猜你喜欢 思想政治教学高中 高中信息技术教学微课应用研究学习周报·教与学(2020年26期)2020-10-21高中历史教学中时空观的培养途径探究高考·下(2020年3期)2020-09-10高中信息技术教学应用探究式教学方式的研究学周刊(2019年17期)2019-06-09大学生思想政治教学在网络背景下存在的问题及方法探究大观(2017年9期)2017-12-12中职思想政治教学生活化策略分析祖国(2017年10期)2017-06-19新高考改革下的高中政治教学模式探寻教育教学论坛(2017年14期)2017-04-20人本思想在中职思想政治教学中的应用初探东方教育(2016年12期)2017-01-12高中班主任对学生进行心理健康教育的现状及对策研究人间(2016年28期)2016-11-10在思想政治教学中如何转化后进生文科爱好者·教育教学版(2015年3期)2016-02-24
