初中英语课堂小组合作学习模式研究
李月嫦
英语课程规范要求通过老师对学生的指导，运用认识、感知、实践、社会活动以及协作等方法，达到完成基本学习任务的目标，并让学生体验到学习的乐趣，而在课堂上实行小组合作学的教学模式正好具有这些主要的特征。下面的研究旨在依托于本校的学情和英文课堂中出现的问题，通过探讨小组活动怎样激励学生在合作中自主教学，发现自己学习英文的兴趣爱好，进而提高英文课堂教学效果，最后实现学生可以独立高效地教学，不再视英语学习为畏途的目的。
一、合作学习模式应用价值
1.契合立德树人教育目标，激发学生内在潜能。在中学英语的课堂上实行小组合作学习的教学模式，符合中学教育立德树人的德育目标，是有科学理论基础的有效提升学生课堂学习效率的方法。小组合作学习的形式在促使每位小组成员全程参与课堂学习的同时，还为学习的旅途中帶来了展示自我、缓解枯燥的学习过程的效果。在充分激发学生自身潜力的同时，还可以增强小组成员的组内团队合作的精神。
2.充分发挥学生自主能动性，提升课堂学习效果。在小组活动过程中，小组成员学习参与的积极性高，教师又能适时地给予帮助和指导，这些都有利于学生提高英语学习能力。再者，这样的教学模式是在课堂内完成，同学之间互帮互助，学生的学习任务的完成在单位时间内得到保证，大大提高了英语课堂教学的有效性。还有，差异性的分组可以较好地帮助英语学困生，提高他们的自信心。在小组里，即使是学困生，心理负担也会小很多，不用担心因为自己说得不好而受批评。同时，差异性的分组可以给学困生更多的帮助，帮助他提高学习能力。班上的每位学生都动起来了，那么英语课堂教学的有效性也就获得了提高，而整个班的英语成绩当然也就大大提高了。
3.培养学生团队合作意识，增强学生社会适应能力。在当今信息化的社会，越来越要求青年人才具有团队合作意识。小组合作学习正是为学生们创造了团队目标以及团队氛围，从而激发了学生的集体荣誉感，同学们的学习效率以及社会竞争力在这一过程中也会得到提升。通过在初中英语课堂教学中引入合作学习的模式，让学生提早接触团队合作的机会，不仅能够让学生积攒通过团队合作来解决问题的经验，也能在往后遇到一些需要小组或团队进行合作的任务或要求的情况下能够具有一定的适应的能力。并且从当下社会中凸显的一些社会性的问题来看，增强团队合作意识也是十分重要的。比如，由于一些家长过分宠溺子女，导致不少的学生养成了目中无人、唯我独尊的不良的性格与习惯。更结合当下国家大力弘扬立德树人的教育目标，作为中学教师的我们，更要有意识地主动引导学生在合作中成长，助力学生的精神生活向着和谐友善的方向发展。
二、合作学习模式实践策略
1.合理划分学习小组。分组前：通过与学生交谈等途径，较为综合地了解学生的知识掌握情况、学习成绩水平、特长爱好、学习态度、成长环境等等。分组时：根据同学们的知识掌握情况、学习成绩水平、特长爱好、学习态度、成长环境等多个维度的差异，按照组间同质性、组中互质的原则上，把班级全体成员划分为相应的合作学习小组，每个小组可以划分四到六人为一个集体。同时为了增强小组的凝聚力，教师可以引导每个小组取一个组名或者口号。分组后：按照学生的知识掌握情况、学习成绩水平、特长爱好、学习态度等综合考量后，每小组选出组织者、记录者、发言者、计时者各一位，教师在这个环节可以引导学生开始团队分工合作的第一步，投票选举。在以小组活动学习分组讨论问题的过程中，教师应当在教室走动，在恰当的时候基于各个小组以帮助和指导。教师的角色责任就是维护好良好的小组间气氛，给每个学生以策略性的引导，帮助每个学生建立积极正面的情感心态，并以此充分调动学生的学习兴趣。
2.注重课前准备工作。教师在备课时，可以选择2到3个有价值、最有利于开展小组活动探究学习的内容进行设计。每个模块分听说读写四部分，设计小组活动，根据小组成员的层次分配不同的任务，促成组员间相互合作，小组间相互竞争，达到最大范围的训练，让每个成员都参与到活动当中，让学生每节课都有不同的收获和提升。如某单元中注重听和说，在小组里可以让小组长先带领组员课前预习，带读单词和课文，分配给基础较弱的组员进行朗读单词，分配给口语较好的学生准备好口语对话练习任务。通过这些环节竞争可以让小组成员全体去行动，提前预习，提前准备，同时也辅助了课前预习作业，促进学生对上课的积极性。
责任编辑 徐国坚
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