大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2112-5042-9575
摘要：近年来，社会在高速发展的同时，世界各国的交流也越来越密切，交际不再受时间和空间的局限。而英语作为当前世界上应用最为广泛的语言，其重要性逐渐凸显。但在中外交际期间，因为各个国家的文化存在较大差异，使得交际面临了诸多挑战。对此，在今后的大学英语教育教学工作开展期间，应该结合时代发展需求，并围绕教学内容，强化对跨文化交际能力培养体系的构建，保证跨文化教学水平在整体提升的同时，学生还能掌握更多跨文化交际的要领。
关键词：大学英语 跨文化交际能力 培养体系 中外交际
中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2022）04（b）-0000-00
Research and Practice on the Cultivation System of College English Intercultural Communicative Competence
SU Jing
（Hengxing University，Qingdao， Shandong Province，266100 China）
Abstract：
In recent years， the communication between different countries in the world has become more and more close， the communication faces many challenges.To this， should fully realize the significance of university English cross-cultural communication ability training and goal， clear the deficiencies in the current training， and grasp the causes， with the basis of diversified ways， strengthen the construction of cross-cultural communication ability training system， ensure cross-cultural teaching level in the overall promotion at the same time， students can master more essentials of cross-cultural communication.
Key Words：College English; cross-cultural communicative competence; training system;sino foreign communication
在全球化进程深入推进下，跨文化交际也有了新的定义，所以在这种背景下，对现代大学英语教学也提出了更高要求，教师在对教学目标制定期间，不能单纯讲解语言知识，还要强化对学生跨文化交际能力的增强，以便学生可以朝着多元化方向发展。为了实现这一目标，教师在今后教学期间，应该结合教学的实际情况，并在综合学生实际水平的基础上，合理制定跨文化交际能力培养对策，加强对培养体系的构建。
1大学英语跨文化交际能力培养的目标
1.1提升语言能力
在跨文化交际能力中，语言能力是极为重要的部分，所以要想促进学生的跨文化交际能力的综合提升，首先要强化对这方面能力的培養，除了要引导学生不断练习之外，教师也要为学生提供专门的指导，以便可以从不同角度对学生能力进行提高。比如：掌握礼貌原则，学生在正式的语言交际过程中，可以减少尴尬处境的出现;如果熟练掌握合作原则，在话语交际期间，双方都能从对方的角度思考问题，从而让语言交际能高效完成。同时，合理制定交际策略，能对语言贫乏的问题有效解决，让交际方面的障碍能得到良好弥补。
1.2完善思维层次的能力
在表达思维中，语言属于一种外化形式，正如普通话一般，其承载了说话人的某些内在思维定式。同样，在进行英语交际期间，也蕴含着独有的立场和价值。所以在进行大学英语跨文化交际能力培养期间，除了要对语言能力进行良好培养之外，也要对思维层次的能力进行不断完善，能将求异能力与共情能力高效结合在一起。对于求异能力而言，主要是对现阶段复杂的社会语境作为基础，可以从对方的角度思考和分析问题，能借助相对合理的方式，高效地将存在的矛盾解决，并可以尝试提出一些发散性的见解，保证在正式交际的时候，能提出具有较强创造性和批判性的对策。针对工勤能力，具体是指在能够做到换位思考，设身处地地为他人着想，与他人产生共鸣。
2大学英语跨文化交际能力培养存在的不足分析
在教育体系不断完善的当下，在大学英语教育教学中，虽然教师已经强化了对先进教学模式和理念的应用，能够主动地优化教学体系，并逐渐认识到了跨文化交际能力培养的必要性。但是，因为被多方面因素所影响，诸如：应试教育思想等，致使大学英语跨文化交际能力培养工作的开展还存在了很多的问题，制约了教学水平提升的同时，也阻碍了学生综合素养的良好形成。从学生的层面分析和考量，如果能够具备跨文化交际能力，并科学地对各类知识进行利用，能够很大程度上促进学生对多元文化的理解，帮助学生朝着更好地方向发展。但是，综合目前的大学英语跨文化交际能力培养现状来看，部分教师在教学期间，虽然强化了对教育理念和模式的更新，也能有意识地在课堂中融合跨文化的内容。然而，针对大学英语跨文化交际的内涵，教师却不能深层次地分析和探索，从而使得学生在理解跨文化之后，却不具备应用的能力。故而，在被这种教育状态的长期影响之下，学生在学习英语知识的时候，会越来越混乱，不利于学生跨文化交际能力提升，更严重阻碍了学生的良好发展。同时，结合目前的大学英语教育教学水平分析，很多教师在教学过程中，经常将教材作为基础，一味地按照课本讲解知识点，不管是教学方案的制定，还是对教学节奏的把握，都是依照英语教材内容展开。应用这样的方式，即便教师所设计的教学方案十分专业，可从学生的角度考量，依旧没有摆脱教材所创设的环境，无法对当下多元状态下的文化环境构建起深刻的印象，也不能从广义的角度出发，全面提升跨文化交际能力。因此，了能够整体挺高学生的英语跨文化交际能力，可以熟练地应用英语方面的知识，教师需要有意识地优化英语教育教学方法，积极探索新的教育路径，加大创新力度，确保能够为学生提供更加多元化的教学服务。同时，在课堂上，教师要在综合教学内容的基础上，科学为学生创设跨文化交际的教学情境，以便学生能在较为丰富的教学内容下对英语知识加以学习，对知识越来越感兴趣，自主融入到教学活动中，积极完成教师所布置的任务。当然，在教学过程中，也可以借助多媒体的图片、视频等素材，有针对性地对英语跨文化交际能力培养方案进行设计，利用趣味性十足的内容将学生学习积极性调动起来。
3大学英语跨文化交际能力培养体系的构建分析
面对当下大学英语跨文化交际能力培养中存在的不足和问题，基于多元文化视角下，教师应该加大重视，深入分析教学问题出现的成因，并在综合教学内容和学生水平的基础上，积极探索教育教学的创新路径，保证学生的跨文化能力可以整体提升。
3.1科学对大学英语跨文化交际能力培养课程进行设置
针对大学英语课程而言，并非单纯的是指一门语言基础课程，都是也是素质教育课程，能拓宽学生的知识面，帮助学生了解并认识世界文化，人文性和工具性特征显著。因此，依托于多元文化背景，教师在对大学英语跨文化交际能力培养体系构建期间，应该从形成一套完善的教学方案，合理对课程进行设置。
3.1.1科学设置核心课程
大学英语是学生必须要学习的课程，基础性很强，主要目的是对学生英语综合运用能力进行增强，尤其是听说能力，可以帮助学生在日后学习或者工作中能灵活地运用英语进行交际。在对核心课程开展期间，要从学生的角度分析，对学生综合能力进行培养，诸如阅读理解能力、口语表达能力等。通常情况下，核心课程都是在低年级开设，学生在不断学习和锻炼下，水平和能力会在潜移默化中增强。对于大学生而言，由于在高中已经打下了基础，应试能力相对较高，但在听说方面，能力亟待提高。从教学的角度分析，在大学英语跨文化交际能力培养期间，听说能力极其关键，是必须要掌握的能力。因此，为了能促进学生这方面能力的提升，应该合理制定教学计划。比如：将教学中的听说部分作为单独课程罗列出来，然后选择水平高且教学经验丰富的中外教师担任。若是能对听说课程单独讲解，学生的思想观念会发生转变，能意识到这一课程的作用，从而促进学生学习主动性的提升。并且，在考核过程中，听说课程也要单独考核，确保学生在日常学习期间，能将更多的时间和精力放在听说训练上，促进学生学习自主性的增强。
3.1.2合理设置专业课程
所谓的专业课程，具体是指依照学生而设置的ESP课程，同时也可以指全英语专业课程。其中，针对ESP课程来说，在中年级和高年级中开设非常合适，学生在经过一段时间的英语基础知识学习之后，可以将专业作为基础，合理对专业课程进行设置，借此对学生的英语学习主动性和积极性进行激发。由于和专业知识有极为紧密的关联，所以学生在实际学习期间，会将更多的时间和精力放在内容上，淡化了语言形式。通过对这种方式的合理应用，学生在进行知识学习期间，并不会产生太大的枯燥感。比如：学校可以在二年级的时候，对文秘专业、学前教育等专业开设专业课程，诸如针对文秘专业，可以设置文秘英语，学前教育专业可以设置学前英语课程。将课程教学与学生的专业相结合，学生的学习兴趣不仅会越来越高，英语水平和能力也会进一步增强。
3.1.3有效设置选修课程
在对选修课程进行设置期间，具体可以分为两类，一类为多元文化元素，另一类为跨文化交际。之所以划分成两类，主要的目的要将理论与实践高效衔接起来，强化对学生多元文化素养的培养，全面促进学生跨文化能力的提升。在培养多元文化素养上，可以开设中西文化比较、中国文化等选修课程。在对跨文化交际培养方面，可以設置社交与礼仪等选修课程。在对选修课教材选择上，要利用国内优秀的教材，当然也可以引导授课教师尝试结合课程的特点，并在掌握学生需求和能力的基础上，自行对教学讲义进行编写，帮助学生开阔眼界，让学生能对各个国家的文化差异有深入理解。
3.2合理应用大学英语跨文化交际能力培养方法
从教育教学的角度考量，教学方式方法对教学效果的影响非常大。因此，在开展大学英语跨文化交际能力培养工作期间，教师需要摒弃传统单一的教学方法，尽可能应用多元化教学模式。同时，依托于跨文化视角，深入分析英语教学的现状，明确教学中存在的各类不足，并在了解成因的前提下，科学地调整教育教学方案，强化大学英语跨文化交际能力培养的改革和创新。并且，为了能够让学生熟练应用英语方面的知识，形成良好的跨文化意识，教师还要有意识的优化英语教育教学方法，积极探索新的教育路径，加大创新力度，确保能够为学生提供更加多元化的教学服务。
3.2.1情境教学模式
在教育教学期间，选择应用适宜的教学方式，除了能让教学工作顺利开展之外，也能帮助学生在短时间内化知识，对学生能力和水平的提升有很大促进作用。因此，为了能让大学英语跨文化交际能力培养体系构建得更加科学，必须选择正确的教学方法，科学设计。比如：在课堂教学中，教师在传递多元文化信息的时候，可以先对传统教学模式进行应用保证学生在听讲或者探究的过程中，学习的难度会降低，并能建立起多元文化的基本印象。之后，教师可以利用情境教学法，让学生站在不同国家的角度考量，应用全英语交流的方式，深入解读多元文化内容，确保学生能够在“第一视角”下理解外国文化与中国文化交汇的节点，进而提升学生英语跨文化交际能力，进而为学生的今后发展奠定坚实基础。
3.2.2合作教学模式
在对大学英语跨文化交际能力培养体系建设期间，为了能实现对学生跨文化交际能力整体提升的目标，也可以对合作学习方式进行利用，为学生营造一个更为真实的交际语境。比如：在开展大学英语课程教学中，可以推行使用中外教师“合作教学”的方式，诸如在英美概况等课程中。通过聘请外籍教师对知识进行讲解，可以提升教学水平和效果，也能帮助学生近距离与外国人进行交流。经分析，打造中外教师合作课堂，学生的语言环境会被固定。针对本土教师，可以为学生讲解基础知识，夯实学生的基本功，而外籍教师在教学期间，能为学生提供更为地道的英语表达，并且这种表达是教材无法比拟的。通过“合作教学”，即便是非英语专业的学生，也能与外籍教师近距离接触，让学生能有更多时间与教师交流。学生在日常学习阶段，很多外籍教师也在学习中文。在校园中，外籍教师可以利用中文与学生交流，诸如“你好”“吃过了吗”等，借助这种真实的跨文化交际实践活动，学生能直观了解跨文化交际的双向性。
3.2.3角色扮演法
在社会的发展过程中，跨文化已然成为一种典型的特征。而针对英语学科而言，培养学生跨文化交际能力，对学生今后发展有很大促进作用。因此，基于跨文化视角下，为了可以提升学生的整体素养和水平，应该强化对大学英语教育教学的创新，合理制定教学计划，科学应用先进教学模式。结合我国当前的英语教学现状来看，都是将中国文化作为基础开展的，所以，为了能进一步促进学生英语跨文化交际能力的提升，提升课程培养有效性，在正式教学期间，可以对角色扮演的方式合理运用。在课堂上，教师可以将英语文化背景为基础，为学生创造真实的模拟情境，借此对学生的跨文化交际能力加以提升。
3.3对大学英语跨文化交际能力培养的教学环境
在对英语学习过程中，语言环境对学习效果产生的影响特别大，因此，要想达到跨文化的课堂教学目标，让大学英语跨文化交际能力培养体系的构建更加高效，只凭借课堂教学时间十分有限，所以必须把教学与课外进行有效整合，充分发挥课外的教学效果。同时，在培养期间，要在确保学生可以了解所要学习内容的基础上，让学生有更多展示自我的机会，为学生提供更多跨文化交际的机会和空间。在对相关知识点讲解过程中，教师可以适当地为学生设计一些学生比较感兴趣的跨文化交际问题，让学生自主查找与教学内容有关的资料，并与同学之间相互交流，对彼此收集到的资料进行资源共享。在课堂上，师生之间可以相互质疑和反思，共同对跨文化交际问题展开探讨，获得最佳的结果，以便学生能在互动和交流中体验英语学习的快乐，产生乐学以及愿学想法，从而为英语跨文化交际能力的提升奠定基础。
3.3.1合理构建自主探究环境
现阶段，教育已经不再单纯指知识以及技能的传播，而是要让学生有自己的情感以及兴趣爱好，有自己的思维方式。故而，在实际教学中，教师需要强化对学生主动性的培养和发展，侧重学生多方面能力的提高，在课堂上与学生主动互动和交流，做好师生角色的转变，科学对集体讨论以及分组操作等内容加以设计，着力对跨文化交际能力的培养。简单而言，教师在开展教学活动期间，可在全面考核学生能力与水平的前提下，设置“文化交流”机会，让学生在课后及时收集有关我国和世界其他地区各国文化交流与融合的内容。对于收集的内容，可以是任何形式。但无论如何，最后的目的都是为了让学生捕捉到更多的多元文学元素，确保学生的学习兴趣可以被激发，能在不知不觉间形成良好的跨文化交际能力。同时，在课上，学生要将收集到的多元文化资讯呈现出来，并和同学一起探究与讨论，在进一步的互动中，逐渐构建起世界各个国家对中国文化的节点记忆，以便学生在今后进入就业环境时能借助积累的知识，提升自身竞争能力。通过深入地学习和思考，学生能对各个国家的文化现象已完全掌握，熟知在节日方面中西方存在的不同之处，并在脑海中初步形成尊重文化的意识。对此，教师要为学生科学创设教学情境，为学生布置新的任务，让学生想一想我国的文化，并鼓励学生运用英语表达。通过这种方式，学生的文化知识不仅能及时巩固，还能强化对学生口语表达能力的训练。
3.3.2积极构建多种不同交流平台，大力发展社会性能力
除了在校内建立公共跨文化交流的自主教学网络平台以外，教师自己也要构建起小型网络平台，比如构建讲坛、微信群、微博等。学生利用这种网络平台，能够实现网上写作、网络沟通、网上分享，强化培养学生的跨文化英语交际能力。
3.3.3积极发展多种竞赛活动，开拓学生思维能力
为更好地训练学生的跨文化交际能力，学校还可以举办英语文学知识比赛、英文辩论赛等，增强学生的跨文化意识，并赋予学生跨文化交流的体验，以满足学生成长需要。同时，还可以开展多种不同文化实践活动，积极培育学校的跨文化自我适应性。也可以聘请外国籍专家学者到学校开展国际学术专题等，与学生零距离进行跨文化交际交流。
4结语
综合而言，为了能实现对学生英语跨文化交际能力全面提升的目标，教师在今后的教学期间，应该采取科学的方式，对跨文化交际能力培养体系合理构建，并从教师目标、教学方式等角度出发，有针对性地制定培养计划，保证教学工作在顺利开展的同时，学生的跨文化交际能力也能进一步增强，进而为学生今后多元化发展奠定坚实基础。
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作者简介：苏婧（1985—），女，本科，讲师，研究方向为英语教学。
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