智障学生美术手工教学中的创新能力与想象力的培养
王华
摘要：
智障学生由于生理缺陷、社会环境的影响，肌体功能存在着缺失，缺乏充分感知美和创造美的能力。通过美术手工技能的学习和应用，在引导学生动手制作手工作品的同时，利用创新教育重点训练和发展智障学生注意力、观察力，锻炼智障学生的手眼协调能力，使智障学生的身心得到健康、和谐的发展。
关键词：智障学生;手工;布贴画;身心发展
中图分类号：A 文献标识码：A
当前，新课程改革不断深入开展，在新课改的背景下，无论是普通学校还是特殊学校，各科教学都是“以学生的健康发展为本，面向全体学生，全面提高学生的综合素质”为教育教学目标。作为培智美术课教学，更是当前培智学校实施新课改中对学生进行素质能力教育的重要途径。根据美术学科特点及智障学生的个体发展特点，培养学生的创造思维，发展他们的想象力，激励他们进行创造思维和实践活动，提高其创新能力。
下面我以《布贴画制作》课程，谈一谈我在教学设计前后的几点收获与感受。
一、长期的教学所感确定教学内容的改变
面对我校初中美术教学的实际需要，多年来，每学期的每个年级的美术教学内容都是我自己选择和设计，从素描、色彩，到泥塑、剪纸，共4个层次的内容，要在3有限的教学时间中完成。年复一年，日复一日的重复教学，使学生和教师总是处于“黑白世界”之中，常常令人感到疲劳、枯燥与乏味。虽然年年有点滴的收获，但绝没有陶冶学生的情操。产生这样的情形不是我们愿意看到的，但它的确是存在的。能否选择改变一下教学内容，令师生感受其它美术活动带来的快乐与情趣？是我长期的梦想。
《布贴画制作》课就是一次尝试。对于智障学生来说课程不能太复杂也不能过于简单，布贴画正好解决了这个问题。课程涉及了审美、测量、装饰、工艺设计和应用等技能，不至于太容易，合理的动手创作他们也能够得着。我期望学生通过学习贴画课程能认识手工艺术设计与创作的价值所在。
以上这些分析与设想正是我选择设计手工课的初衷与目的。
二、得当的教学方法是完成美术教学任务的纽带
美术教学中的手工活动，形象生动，鲜明直观，对学生进行美育，及思想品德教育等方面，其有它特有的优势。然而如何发挥或扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革，勇于创新，把握智障学生的心理特点与身心发展的规律，培养学生的观察能力、思维能力、构图能力和辨别、协调能力，最终提高学生的大胆想象与创新能力。
为了达到上述目的，我在选课《布贴画制作》时就充分考虑到了。虽然是一节手工课，但它却包含了很多内容及方法，如审美、概括、测量、设计、配色、实际应用等。这些活动在老师的精心引导和学生的积极参与下进行，达到目的完成任务。所以，美术教育与教学方法密切相关，根据内容采取不同的教学方法。教者本身要有创造性思维，教者思路活跃、方法新颖，学生感兴趣，能引起学生积极思维取得预定的效果。因此教学方法是完成美术教学任务的纽带。
三、营造宽松气氛，培养主体意识
美术教育不同于一般的知识学科教育，不论是欣赏课还是创作课，都应营造一种轻松、愉悦的充满美感的气氛，因为这是学生创造性思维充分发挥的心理氛围条件。智障学生相互间交流还是比较方便的，所以在课堂上，我设计让学生互相探究（发现）、讨论（交流）、概括（总结）出不同的想法及意见，鼓励学生团结协作共同完成，座位也可以自由安排。这样一来，学生上课积极性高，而且课堂气氛活跃，设计（制作）完成的内容丰富，质量很高。
同时，在教学中注重培养学生的主体意识。由于他们智力较普通学生有一定差距，需要由其他方面来补偿，因此我尽量给学生提供更多的独立感知、思考、操作的条件和机会，特别是通过利用自制的多媒体课件启发学生特有的观察、审美、想象等能力，使他们在自己的作品中表现聪明才智和富有个性的创造，从而激发学生的内在动力，使他们积极主动地参与到创造活动中来。
四、引导发现问题、启发求异思维，现场实践创作、培养创新能力
创造性思维的特点是其思路具有多向性。而智障孩子的思路相对狭窄，根据这一特征，在教学中我有意识地引导学生开展多方向、多角度的观察与思考，还鼓励学生敢于打破常规、勇于创新，以求获取更多的答案。例如：
1、在“欣赏与发现”环节，我先利用课件展示出多幅不同款式、材质、内容以及色调的布贴画的照片，然后再展示出已做完的布贴画作品，引导学生在欣赏过程中发现它们的异同。我引导学生分别从形状、款式、纹样、颜色、材质、制作工艺、装饰效果等多种角度去观察，最后概括出：设计时可以打破常规，运用夸张、变形、概括等手段，大胆想象;可以从观察中求异，从联想中求异;在仔细观察的基础上，充分发挥想象力和创造力;设计要“以人为本”，既要有美观性又要有实用性。
2、在“探讨与创作”环节，我没进行制作步骤与方法的示范，而是引导学生利用手中的布贴画作品通过小组研究探讨、交流总结出自己想的设计方法与制作步骤，这样设计更利于学生的多向思维的发散与培养，避免学生产生直接领会老师传授的固定的唯一的方法。放开学生让他们自己去看、想、比、说，从而更利于求异与创新思维的培养与发展。实践过程中，学生结合我提供的制作材料，利用自己最喜欢的方法大胆设计、进行创作实践活动。此时我给与后进生个别指导，使他们也同样感受到设计与创作带来的快乐。
五、现场作品展示，使学生倾注情感，引起共鸣
每一幅学生作品，都是孩子们情感大胆、真切的流露，没有半点做作和拘谨，这是美术教学最精彩、动人的地方。
在“评价与总结”环节，把学生设计完成的布贴画作品进行现场展示，采用学生互评和教师点评相结合的方法，从设计的理念、要求、目的出发，引导学生在互相欣赏评价时，体會设计带给我们的快乐和收获，从而表现自己的真实意愿和情感，最终达到设计本节课的目的。
结束语
通过设计这节课使我产生了很多感触。在智障学生的教育中，培养学生想象思维和创新能力，增强他们的职业技能比教授文化知识更加重要。他们只有掌握一技之长，回归主流社会，才是特殊教育目的所在。
参考文献
[1] 肖非等著.《智力落后教育通论》，华夏出版社，2000 年。
[2] 刘春玲、马红英.《智力障碍儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011 年5 月
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