基于新高考核心素养背景下命题测评的研究分析

张国新 杨莉

摘要：2021年是广东省正式回归广东卷命题的第一年，在新高考的形势下，本文以2021年适应性考试广东卷为例分析发现，物理试卷结构不止选择题数量有所增加，还更突出四大核心素养中的“物理观念”和“科学思维”，要求考生具有清晰、系统的物理观念。

关键词：新高考；
适应性考试；
物理核心素养

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0038

高考改革是教育评价改革的关键，对教育体制机制改革全局具有重要的导向作用。高考内容改革作为高考改革的重要组成部分，面临新形势，新任务，为确保高考内容改革沿着正确的方向，首先要明确高考各科考试的功能定位、考查内容、考查要求、考查载体等内容，为考试内容改革奠定坚实的基础。通过物理考试，促进学生形成正确的物理观念，掌握科学的思维方法，具备探究和解决问题的能力，增强创新意识，引导学生正确认识科学、技术、社会、环境的关系，激发学生的学习兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、试题分析

本次适应性测试的物理学科整体难度较全国卷有所降低，但整体题目十分有区分度，既有熟悉的广东卷特色，第1题的原子物理基础概念题目，第2题的卫星变轨模型，第4题的静电除尘；
也有熟悉的全国卷特色，第6题的三维空间矢量合成，第9题的特殊运动图像理解，第14题的分类讨论。同时试卷重视基础，减少偏难的题目，注重物理的基本概念、基本规律及核心思维方法。解题过程中不依靠特殊的解题方法，题目突出了基础性，增强了综合性，加强了应用性，体现了创新性，突出了关键能力考查。相较于10月广州市统考的部分知识模拟，这次统考的考试范围为全部内容，分值分布相对均匀，可谓是雨露均沾。

选择题考查以基础知识为主，但不乏创新。延续了广东卷的特色，基础题考核基础概念，基础牢固的学生可以直接得出答案；
综合题计算量不大，但要讲究灵活变通。例如选择题第7题考查的是交变电流的产生以及瞬时值，看似复杂难算，实则可以通过选项倒推答案——先分析CD选项，发现当25V有效值经变压比计算后为2500V，其对应峰值达不到5000V，故CD选项均可排除；
而AB选项为B包含了A，则根据单选题逻辑可得正确答案只能是B。

选择题第10题考查的是学生相对陌生的电磁感应双棒模型，但如果学生思维敏捷，主动细心观察选项中的临界电流值为初始值的一半，即对应两棒共速且仅有a在切割磁感线的临界情况，故图像给出了两种情况：

1. b刚进入磁场时，ab恰好共速，则后续再无感应电流；

2. b刚进入磁场时，若a的速度已小于b的速度，则会出现双电动势的抵消，可得电流与前期反向。

实验题第11题考查机械能守恒定律，结合竖直圆周运动模型受力分析，贴合新课标中的要求，发现图像规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行科学解释，强调创新型实验的分析能力。

第12题考查伏安法测量电路实验的基础，涉及控制电路的选取、电路故障分析及读取伏安特性曲线信息的能力，计算量较小，强调回归基础，掌握电路最基础的知识。

解答题第13题以直线加速器为背景，考查学生对带电粒子在电场、磁场中的运动，稍微增加了对三维空间想象能力的考查，但整体运动形式常规，相对简单。

第14题综合直线运动、牛顿定律、动量能量多知识点的命题，在题目数据条件下第（1）问计算比较简单，是这题的得分点。但第（2）问以运动关系为主线，同时还要分三类情况进行讨论，计算量很大，是整张卷子的主要难点，作为区分学生的重要标志，是高分学生的必争之题。

二、备考测评以核心素养的落地展开

1.重视教材，明确概念，夯实基础

高三复习的目的是利用好课本，彻底扫除知识结构中在理解上的障碍，并在此基础上，对知识进行梳理和归纳，使知识系统化，加強板块内的综合，构建完备的知识体系，因此教师在平时的备考测评当中要注重物理概念的考查。

2.注重关键能力的培养

培养良好的审题习惯，做好情境分析，归纳常见的高中物理模型，加强实验能力，做到基础能力过关以及逐步提高。在备考的过程中，每一次的测评考试，都要特别注重关键能力的落实。

3.关注生活与科技发展动态

高考试题生活化的趋势明显，要多关注生产生活，有意识地挖掘物理与生活的联系，用物理的原理去理解世界，增加物理的趣味性，培养学生学习物理的兴趣、科学素养以及物理思维。

三、高考备考以提升核心素养为关键

2021届高考回归广东卷，目前两次模拟考都显示出广东卷的特色——重概念重基础模型，多回归书本上的基本模型和配图，夯实基础；
同时也存在全国卷的影子，多模型的联合以及部分题目的巨大计算量，因此一定要训练学生的数学运算能力。教师在备考测评的过程中，要以提升学生的核心素养为关键，认真研究新高考的政策要求和《物理课程标准》，引导学生正确认识物理学发展的历史、现状和未来，培养学生振兴中华的使命感；
促进学生关心国内外科技发展的最新成果，拓宽学生的科学视野，提高学生对科学的兴趣以及科学服务于人类的意识。

参考文献：

[1]于涵，郑益慧，程力，任子朝.高考评价体系的实践功能探析[J].中国考试，2019（12）：1-6.

[2]宋万璋.高中物理高效教学策略实践探索[J].启迪与智慧（中），2020（7）：56.

[3]于涵.在深化对“选择性”的认识中稳步推进高考综合改革[J].中国考试，2019（5）.

[4]教育部.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

本文为茂名市教育科学“十三五”规划2020年度研究项目：基于广东“3+1+2”模式下物理学科素养及其测评研究（项目编号：mjy2020047）的研究成果

（作者单位：广东高州中学525200）

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